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校企合作管理制度范文1

【關(guān)鍵詞】小型企業(yè) 內(nèi)部控制 財務(wù)管理 建設(shè)

自2009年7月1日起《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引陸續(xù)在我國上市企業(yè)和大中型企業(yè)廣泛施行后，財政部于近期又了《小型企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范（征求意見稿）》（財辦會〔2016〕12號），正式對小型企業(yè)內(nèi)部控制體系構(gòu)建公開征求意見，究竟小企業(yè)如何做好財務(wù)管理制度的建設(shè)？本文就從財務(wù)管理體系建設(shè)的流程和內(nèi)容兩方面來探討。

一、建立健全企業(yè)財務(wù)管理制度的背景和必要性

（一）國家法律法規(guī)的通知和要求

一是根據(jù)財會[2008]7號文的通知要求[4]，上市公司自2009年7月1日起開始施行《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，鼓勵非上市的大中型企業(yè)執(zhí)行。

二是財會[2010]11號文[5]：財政部會同證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會制定了《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第1號――組織架構(gòu)》等18項應(yīng)用指引、《企業(yè)內(nèi)部控制評價指引》和《企業(yè)內(nèi)部控制審計指引》（以下簡稱企業(yè)內(nèi)部控制配套指引），要求自2011年1月1日起在境內(nèi)外同時上市的公司施行，自2012年1月1日起在上海證券交易所、深圳證券交易所主板上市公司施行；在此基礎(chǔ)上，擇機在中小板和創(chuàng)業(yè)板上市公司施行。鼓勵非上市大中型企業(yè)提前執(zhí)行。

三是根據(jù)財政部關(guān)于征求《小型企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范（征求意見稿）》意見的通知[財辦會〔2016〕12號文][6]，為大力支持小型企業(yè)發(fā)展，保障廣大小型企業(yè)持續(xù)運營，促進國民經(jīng)濟健康發(fā)展，財政部研究起草了《小型企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范（征求意見稿）》，向各省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市財政廳（局）等單位，以及企業(yè)內(nèi)部控制標準委員會委員和咨詢專家征求意見，要求結(jié)合本地區(qū)（部門）小型企業(yè)實際情況提出修改意見和建議。

（二）企業(yè)經(jīng)營管理的需要

盡管我國現(xiàn)在有《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī)對企業(yè)財務(wù)管理工作做出了一些規(guī)定，但這些法律法規(guī)多側(cè)重于規(guī)范企業(yè)基礎(chǔ)會計核算工作，并不能有效的防范可能面臨的財務(wù)管理上的風險，且目前我國小企業(yè)面臨的突出問題如責權(quán)不清、不相容職務(wù)沒有清晰劃分、崗位輪換機制的實施也比較困難，導(dǎo)致財務(wù)核算也存在多處不規(guī)范的地方，這就要求小企業(yè)必須建立規(guī)范化的制度、標準化的流程，確保企業(yè)財務(wù)管理工作的順利開展，能與時俱進的進行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、建立健全企業(yè)財務(wù)管理制度的流程

對于如何建立健全適合企業(yè)的財務(wù)管理制度，目前并沒有標準的流程和方法，在開始實行內(nèi)控規(guī)范的上市公司和大中型企業(yè)，多數(shù)委托風險管理咨詢公司或者會計師事務(wù)所提供內(nèi)控建設(shè)服務(wù)，小型企業(yè)如也采用委托的方式，必將導(dǎo)致實施成本高的問題。通過多方面的學習和經(jīng)驗積累，筆者總結(jié)了建立健全財務(wù)管理制度需要進行的如下六個步驟[1][2]：

（一）重大風險識別與評估

識別財務(wù)業(yè)務(wù)活動方面可能對公司層面產(chǎn)生影響的重大風險，多采用問卷調(diào)查的方法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果建立風險數(shù)據(jù)庫，評估重大風險發(fā)生的可能性和影響的重要性，對風險進行排序。

（二）全面梳理財務(wù)業(yè)務(wù)控制框架

通過訪談、審閱現(xiàn)行的管理制度，整理搭建企業(yè)財務(wù)制度框架。

（三）梳理財務(wù)范圍內(nèi)關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程

編制會計核算、資金管理、預(yù)算管理、成本費用管理等業(yè)務(wù)流程體系文件。

（四）對財務(wù)流程層面可能存在的風險進行評估

結(jié)合流程體系，挖掘財務(wù)具體的業(yè)務(wù)風險，對財務(wù)業(yè)務(wù)流程的風險進行評估。

（五）通過制度匹配與控制評價

評價并優(yōu)化財務(wù)活動關(guān)鍵控制點，評價現(xiàn)行的財務(wù)管理制度，并對制度進行修訂。

（六）定期組織開展財務(wù)制度評價活動

通過評價活動，及時發(fā)現(xiàn)制度存在的缺陷，不斷的進行優(yōu)化。

三、小企業(yè)財務(wù)管理制度包含的內(nèi)容

健全的財務(wù)管理制度，應(yīng)能覆蓋企業(yè)所有的財務(wù)活動，防范可能對企業(yè)財務(wù)報告產(chǎn)生重大影響的風險，而流程又是內(nèi)部控制與全面風險管理的基礎(chǔ)，因此，小型企業(yè)根據(jù)其性質(zhì)和經(jīng)營業(yè)務(wù)，制定的財務(wù)管理制度至少應(yīng)當包含以下幾項或全部業(yè)務(wù)流程[1][2][3]：基本財務(wù)管理、資金管理、預(yù)算管理、成本管理、財務(wù)報告和財務(wù)分析。

（一）基本財務(wù)管理

企業(yè)應(yīng)以制度化的形式保證財務(wù)管理工作貫穿于經(jīng)營管理的全過程，建立健全內(nèi)部財務(wù)管理制度，夯實財務(wù)管理基礎(chǔ)工作?；矩攧?wù)管理類制度主要是為了規(guī)范企業(yè)的財務(wù)行為，加強企業(yè)的財務(wù)管理和會計核算工作，維護各方利益主體的合法權(quán)益，適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，根據(jù)《中華人民共和國會計法》及國家統(tǒng)一的企業(yè)會計準則等財經(jīng)法規(guī)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點和管理要求來制定的，它至少應(yīng)當包財務(wù)管理的體制、各部門各崗位的職責權(quán)限、財務(wù)管理的基礎(chǔ)工作、預(yù)算管理、資金的籌集和管理、資產(chǎn)和負債管理、收入和成本費用管理、利潤及利潤分配管理、財務(wù)會計報告與財務(wù)評價、會計檔案管理和企業(yè)清算管理等內(nèi)容。

（二）資金管理

資金管理在企業(yè)財務(wù)管理中占有重要的地位，加強貨幣資金的內(nèi)部控制和管理，可以保證貨幣資金的安全，提高資金的使用效益，制訂資金類管理制度的依據(jù)有《中華人民共和國會計法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》和《支付結(jié)算辦法》等法律法規(guī)，企業(yè)同時需結(jié)合自身的實際來考慮。資金管理主要包含資金收支管理、資金計劃管理兩方面，資金收支管理覆蓋資金審批流程管理、貨幣資金管理（現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金）、票據(jù)和印章管理等，資金計劃管理主要規(guī)范資金計劃的編制、審批、執(zhí)行和分析管理工作。

（三）預(yù)算管理

建立科學、高效、有序的預(yù)算管理體系，可以加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營計劃管理，進一步完善責任機制和考核機制，促進企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標和發(fā)展戰(zhàn)略。通常制定全面預(yù)算管理體系的依據(jù)主要是《公司章程》及企業(yè)的實際情況。全面預(yù)算，是指企業(yè)對一定期間經(jīng)營活動、投資活動、財務(wù)活動等作出的預(yù)算安排，全面預(yù)算管理體系又可進一步分為以下三部分：業(yè)務(wù)預(yù)算，業(yè)務(wù)預(yù)算作為全面預(yù)算的有機組成部分，制定相關(guān)管理制度應(yīng)考慮業(yè)務(wù)預(yù)算包含的業(yè)務(wù)范圍、編制的流程和采用的方法。投資和籌資預(yù)算（小型企業(yè)如涉及），籌資預(yù)算是指企業(yè)在預(yù)算期內(nèi)需要新借入的長短期借款、經(jīng)批準發(fā)行的債券、股票及對原有借款、債券的還本付息、股票的股利支付等所編制的預(yù)算，其主要依據(jù)公司有關(guān)資金需求決策資料、期初借款余額及利率等編制；投資預(yù)算是指企業(yè)為了實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略，獲取更大的投資回報，針對企業(yè)長期投資決策編制的資本支出計劃，包括但不限于固定資產(chǎn)投資預(yù)算、權(quán)益性資本投資預(yù)算和股票等交易性金融資產(chǎn)投資預(yù)算等。財務(wù)預(yù)算，是指反映企業(yè)預(yù)算期內(nèi)現(xiàn)金收支、經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的各項預(yù)算，主要包括現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計利潤表和預(yù)計資產(chǎn)負債表。

（四）成本管理

成本管理應(yīng)當加強成本核算和成本管控兩項基礎(chǔ)工作，包含成本的基本內(nèi)容、成本核算方法和成本分配方法的確定，以及成本預(yù)測、決策、控制、分析和考核過程的管理，成本管理制度需要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品特點、成本控制的目標和所能采取的管理措施等方面綜合考慮制定，規(guī)范的成本管理流程應(yīng)能提高成本核算的及時性和準確性，有效降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本。

（五）財務(wù)報告和財務(wù)分析

財務(wù)報告，是指反映企業(yè)某一特定日期財務(wù)狀況和某一會計期間經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量的文件，財務(wù)報告和財務(wù)分析制度主要內(nèi)容包括財務(wù)報告的編制流程、財務(wù)報告分析的工作流程和內(nèi)容兩方面。因小型企業(yè)多數(shù)不涉及合并財務(wù)報告的業(yè)務(wù)，財務(wù)報告的編制流程較為簡單。財務(wù)分析制度依據(jù)企業(yè)管理和決策需求，可以對財務(wù)評價主要指標、財務(wù)分析方法等內(nèi)容做出規(guī)定。

四、結(jié)束語

總體而言，小企業(yè)業(yè)務(wù)流程單一，機構(gòu)和人員配置簡單，只要能應(yīng)用系統(tǒng)的流程和方法，以國家的法律法規(guī)和內(nèi)控規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)的實際情況，構(gòu)建自身的財務(wù)管理內(nèi)部控制體系實際并復(fù)雜，但由于大部分小企業(yè)不重視管理，對風險管理以及內(nèi)部控制的認識不足，整體內(nèi)控環(huán)境薄弱，內(nèi)控建設(shè)還是存在一定的困難和阻力，小型企業(yè)在進行內(nèi)部控制體系建設(shè)前，還需多進行內(nèi)控基本知識的宣貫。

參考文獻

[1]劉永澤，池國華.《企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計操作指南》，大連出版社，2011.1.

[2]李三喜，須榮才.《基于風險管理的內(nèi)部控制 設(shè)計流程 設(shè)計實務(wù) 設(shè)計模板》，中國市場出版社，2013.1.

[3]朱榮恩.《企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例》，中國時代經(jīng)濟出版社，2009.8.

[4]財會[2008]7號，關(guān)于印發(fā)《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》的通知.

[5]財會[2010]11號，關(guān)于印發(fā)企業(yè)內(nèi)部控制配套指引的通知.

校企合作管理制度范文2

一、校企合作過程中，高校學生管理制度運行中出現(xiàn)的問題

1.學生管理制度的缺失和分割。在校企合作過程中，高校缺乏統(tǒng)一的、科學的、有效的學生管理制度保障。雖然高校為了推進校企合作而調(diào)整了自己的管理方式和若干制度，但是，高校為了維持正常的教育秩序，對校企合作的大規(guī)模開展采取了小心的態(tài)度，使得校企合作缺乏整體性和系統(tǒng)性的全面布局，這就造成學生管理制度混亂無序，各行其是，缺乏具有權(quán)威性和全面性的指導(dǎo)。2.頂崗實習中“用”與“教”的不協(xié)調(diào)?！坝谩笔侵冈陧攳弻嵙暺陂g，學生通過自己的實習工作給企業(yè)和自己帶來經(jīng)濟利益的過程。“教”是指學生在頂崗實習中所獲得的除了經(jīng)濟效益以外的東西。這兩者應(yīng)該是統(tǒng)一的，但是在真正實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在校企合作中，基本上是買方市場，學校千方百計地尋求機會，而不是企業(yè)努力尋找被頂崗的機會，這種不平衡使得高校不得不迎合企業(yè)的需要來改變學生管理制度和方法，這就在無形中剝奪了學生“教”的機會。3.學生管理制度不夠規(guī)范。在校企合作的過程中，學生管理事務(wù)的規(guī)范化程度比較低。高校內(nèi)部缺乏規(guī)范的、有效的校企合作促進機制和確保校企合作開展的有效行為。在高校內(nèi)部，校企合作是以系為單位來開展的，有的系已經(jīng)初步建立了科學的學生管理制度，使得學生實習的崗位和學習的專業(yè)內(nèi)容相一致，取得了較好的效果。但是，有的系對于學生的管理工作沒有做好事先的調(diào)查調(diào)研，不能代表學生的利益來與企業(yè)進行事先約定。在出現(xiàn)矛盾和問題之后，學生的利益受損，參與實習的積極性收到壓抑。

二、在校企合作的背景下，高校深化學生管理制度的措施

校企合作管理制度范文3

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；校企“雙主體”；辦學治理體系

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0012-04

在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，促進國民經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但也存在職業(yè)教育辦學特色不明顯，學科專業(yè)設(shè)置與市場經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，辦學質(zhì)量不高，辦學活力不強等問題。校企“雙主體”辦學作為一種新型的教育模式，順應(yīng)了時展要求，已成為加快推動高職教育改革的重要戰(zhàn)略選擇，對增強職業(yè)教育辦學活力，突出辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好發(fā)揮在推動經(jīng)濟發(fā)展中的職能作用等方面具有重要的現(xiàn)實意義。積極構(gòu)建校企“雙主體”的職業(yè)教育辦學體系，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要課題。

一、職業(yè)院校校企合作“雙主體”模式的運作機理及主要特點

（一）校企合作“雙主體”模式的運作機理

校企合作“雙主體”運作模式主要借助現(xiàn)代組織管理學的融合理論，通過創(chuàng)新性的制度設(shè)計使存在關(guān)聯(lián)的不同組織之間或不同要素之間實現(xiàn)有效融合。在校企合作雙主體管理模式中，學校和企業(yè)雙方通過在制度、組織、知識等資源方面的有效融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，形成一個效率更高，組織管理更科學的新型組織系統(tǒng)[1]。實現(xiàn)校企合作主體的不同利益訴求是確保校企雙方順利合作的重要保障，對校企“雙主體”機制的穩(wěn)步運行具有基礎(chǔ)性作用。在校企合作中，企業(yè)希望獲得學校充足的技能型、應(yīng)用型人才儲備，解決企業(yè)高素質(zhì)人才不足的難題，同時通過與學校開展技術(shù)研究，解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，改進產(chǎn)品質(zhì)量，提高企業(yè)的市場競爭力，更好履行服務(wù)社會的公益職責，降低企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本，獲取更好的市場效益，提升企業(yè)的社會影響力。學校希望通過與企業(yè)合作，不斷拓展辦學資源，為師生學習提供更多的機會和條件，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學生來講，通過校企合作，可以使學生有更多的時間和機會到企業(yè)進行實習實訓，提高動手操作能力，促進理論與實踐的有機結(jié)合，深化對所學知識的理解和掌握。對教師來講，通過校企合作進入企業(yè)學習，可以更好地把握技術(shù)前沿信息，開闊視野，將實踐經(jīng)驗更好運用于教學過程中。

為充分調(diào)動合作主體的積極性，必須建立一套科學完善的組織架構(gòu)和制度體系。一是在組織架構(gòu)上成立由企業(yè)負責人參加的校企合作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，全面全程參與校企合作事務(wù)，賦予企業(yè)相應(yīng)的組織決策權(quán)和一定的地位，將企業(yè)利益與學校利益通過校企合作平臺緊密結(jié)合起來。同時，在各職能部門的人員組成中，要有一定代表的企業(yè)人員，加強校企人員之間的溝通交流，避免潛在矛盾糾紛的發(fā)生。二是在相關(guān)制度的建立上，校企合作“雙主體”模式下，學校在建立相應(yīng)的管理制度規(guī)章時充分考慮企業(yè)的利益。在教學管理制度制定上，要把學校日常教學與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行協(xié)調(diào)。在學生管理制度制定上，要注重對學生日常行為規(guī)范和職業(yè)精神的培養(yǎng)。在科研管理制度上，要把教師科研活動與企業(yè)的技術(shù)需求進行有效對接，特別是在科研考核激勵機制上，要把企業(yè)對技術(shù)的實際需求和科研成果轉(zhuǎn)化及市場化的經(jīng)濟社會效益作為主要的考核依據(jù)。在財務(wù)管理制度上，要確保企業(yè)投入做到專款專用。在校企合作“雙主體”辦學模式下，各參與主體要通過“雙主體”模式下的組織架構(gòu)與管理制度，做好戰(zhàn)略規(guī)劃與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確保自身利益的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育組織模式下，師生主要是按照學校要求設(shè)計自身的規(guī)劃，企業(yè)利益無法得到有效保證。在校企合作“雙主體”模式下，企業(yè)與學校雙方置于平等的地位，校企雙方具有同等的話語權(quán)，校企雙方共同參與制定新的指導(dǎo)規(guī)劃，師生可以根據(jù)新的指導(dǎo)要求設(shè)計和改變自身的發(fā)展計劃，無論在教育資源利用整合，還是師生自身發(fā)展空間上都有很大的提升。

（二）校企合作“雙主體”辦學模式的主要特點

一是將企業(yè)的戰(zhàn)略合作價值放到突出位置。校企合作“雙主體”模式下，企業(yè)由過去的從屬地位直接轉(zhuǎn)變?yōu)橄碛泻艽笤捳Z權(quán)、決策權(quán)的主體地位，全面參與學校的規(guī)劃管理，校企合作在企業(yè)發(fā)展中也具有重要的戰(zhàn)略意義。企業(yè)可以借助校企合作降低自身的生產(chǎn)經(jīng)營管理成本，滿足自身的技術(shù)需求，加快工藝流程改進，提高產(chǎn)品質(zhì)量，不斷增強企業(yè)的核心競爭力。二是校企合作更加注重制度設(shè)計的全面性。校企合作雙主體辦學模式下，企業(yè)不再僅以協(xié)議等方式為自身利益實現(xiàn)提供保障，而是通過一系列的制度設(shè)計，如日常教學管理、學生組織管理、科研活動管理、財務(wù)管理等全方位的制度將企業(yè)全面融入校企合作的全過程，從根本上避免了因潛在的矛盾糾紛引發(fā)學校與企業(yè)之間的不必要的風險沖突。通過校企合作“雙主體”下的全方位制度設(shè)計，使學校管理制度與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動實現(xiàn)了有效的融合，充分考慮到了企業(yè)自身利益，在這一過程中，師生身份和權(quán)力雖然沒有發(fā)生變化，但在設(shè)計自身的發(fā)展規(guī)劃時，他們會更多考慮到企業(yè)的實際利益，無形中多了一層約束，也有利于自身更多潛在利益的實現(xiàn)[2]。三是組織架構(gòu)的全新性。改變了過去由學校為主，企業(yè)為輔的組織管理模式，校企雙方權(quán)利均等，利益共享，風險共擔，使雙方合作更具長遠性、全局性。同時，雙主體辦學模式下涉及到的各項管理制度與人事問題能夠保證實現(xiàn)統(tǒng)一部署落實，有效提高了工作效率，實現(xiàn)了校企文化的深入融合，增強了職業(yè)院校發(fā)展的活力。

二、江蘇高職院校校企合作“雙主體”辦學的基本現(xiàn)狀

目前，江蘇共有獨立設(shè)置的高職院校56所，其中，省級示范職業(yè)院校12所，公辦職業(yè)院校35所，民辦職業(yè)院校21所，省屬職業(yè)院校25所，地級職業(yè)院校31所，占高等院?？倲?shù)的61%，高職院校在校學生總數(shù)32萬人，占全省普通本?？圃谛Ｉ?8%。“十二五”以來，高職院校共向各條戰(zhàn)線輸送各類技能型人才近40萬人，畢業(yè)生就業(yè)率達到97.6%。全省職業(yè)院校校企合作呈現(xiàn)以下特點：一是合作主體的多元化。校企合作逐漸由以學校和企業(yè)為主體向政府、學校、企業(yè)、中介組等多元主體發(fā)展。比如，2013年9月，南京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院與南京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)簽訂了合作協(xié)議，合作主體包括學校、政府和企業(yè)。2010年，江蘇交通職業(yè)學院與江蘇省安監(jiān)局、省煤炭礦務(wù)局簽訂定向委培協(xié)議，合作主體包括政府部門、學校、企業(yè)、學生等。二是合作模式與類型呈現(xiàn)出多樣化特點。從學生崗位實習的過程看，主要包括工學交替、半工半學、頂崗實習等多種形式，從學校招生和學生培養(yǎng)的形式看，主要有定向招生培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、企業(yè)委托培養(yǎng)等形式。從校企資源要素流動關(guān)系看，主要包括企業(yè)投資辦學、捐資助學、校企雙方聯(lián)合辦學等形式。比如，丹陽錦恒科技有限公司在江蘇商業(yè)?？茖W校設(shè)立100萬元助學基金，每年提供50萬元，共分20年兌現(xiàn)完成，同時該公司還為商專學生提供實習與就業(yè)崗位[3]。商專為該公司負責進行員工教育培訓，雙方合作對學校和企業(yè)都起到了促進作用。從校企合作的數(shù)目看，一企一校、一企多校、一校多企、多企多校等類型多樣。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，1家企業(yè)至少與2家或2家以上職業(yè)院校有著合作關(guān)系。近年來，隨著江蘇省大沿海戰(zhàn)略的不斷推進，江蘇省有20余所職業(yè)院校與臺灣地區(qū)內(nèi)30多所高校和100多家企業(yè)開展了校企、校校合作。三是校企合作的內(nèi)容日益豐富多樣。隨著雙方合作的深入，相互間的需求日益多樣化，也為職業(yè)院校改革發(fā)展注入了新活力。目前校企合作的內(nèi)容已經(jīng)涉及到崗位實習與培訓鍛煉、師資交流與科研創(chuàng)新、資源整合與技術(shù)對接、科研轉(zhuǎn)化與市場開發(fā)、文化教育與就業(yè)等多個方面。

從目前江蘇省校企合作發(fā)展狀況看，校企合作“雙主體”辦學存在的主要問題包括以下方面：一是校企合作發(fā)展不平衡現(xiàn)象較為突出。由于職業(yè)院校主管部門的不同，對校企合作進程產(chǎn)生的影響不同。由行業(yè)部門主管的職業(yè)院校一般比由教育行政部門主管的院校合作過程中遇到的困難較少，合作比較順利，取得的成效較大。比如，由煤炭煤礦部門主管的職業(yè)院校校企合作開展較為順利，遇到的困難較小，國家、省級示范院校校企合作遇到的困難比一般院校校企合作困難較小，取得成績較為顯著。二是校企合作的廣度和深度有待加強。從目前校企合作來看，合作領(lǐng)域和層次不深，多數(shù)職業(yè)院校與企業(yè)合作還處于淺層次的初級階段，主要以技術(shù)合作為主。三是企業(yè)參與校企合作的積極性有待提高。企業(yè)作為校企合作中的重要參與主體，由于合作機制等因素的制約，企業(yè)對參與校企合作辦學重要性的認識還不到位，參與的積極性、主動性尚未得到充分激發(fā)。四是校企合作辦學管理機制有待完善，從目前全省校企合作狀況看，由于很多高職院校還未建立專門的校企合作辦學管理機構(gòu)，在各項管理制度、工作職責、績效考核等方面還未做到細化、量化，校企合作“雙主體”辦學平臺和機制還未完全建立，導(dǎo)致校企合作效率不高。

三、職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學治理模式與運行的有效途徑

（一）制定與完善企業(yè)參與校企合作“雙主體”辦學的法律法規(guī)

從歐美發(fā)達國家校企合作辦學的經(jīng)驗看，美國于20世紀90年代制定了一系列保障企業(yè)參與校企合作權(quán)益的法律法規(guī)，短短3年時間內(nèi)，企業(yè)雇主向?qū)W校提供師生學習見習的場所從5萬多所迅速增加到15萬所，師生校外實習實訓場所增長了3倍，為學生提供的實習崗位從11萬個增加到33萬個，對校企合作的快速發(fā)展起到了巨大的推動作用。因此，我國應(yīng)充分借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，加快制定相關(guān)的法律法規(guī)，切實保障企業(yè)合法權(quán)益，充分激發(fā)和調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性、主動性。只要國家和地方政府制定和實施健全完善的校企合作雙主體辦學的法律體系，確保企業(yè)的主體地位，徹底解決目前企業(yè)在校企合作中的客體地位，企業(yè)參與校企合作的積極性就能被充分激發(fā)，校企合作“雙主體”辦學的優(yōu)勢和作用也會得到進一步彰顯。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學的矩陣組織結(jié)構(gòu)

針對目前職業(yè)院校校企合作實際，加強校企合作“雙主體”辦學，關(guān)鍵要在體制機制上做文章。要積極借助管理上的矩陣組織結(jié)構(gòu)理論，加快企業(yè)與職業(yè)院校的融合，使之成為校企合作的有機整體，不斷提升“雙主體”辦學的執(zhí)行力。一是建立科學的校企合作“雙主體”育人議事機構(gòu)。該機構(gòu)也可以成為校企合作“雙主體”辦學專家委員會，組成人員由校企雙方共同商定，議事機構(gòu)主要負責人可以由校企雙方根據(jù)合作項目開展情況輪流擔任，定期組織召開年初和年末會議[4]。年初會議主要研究制定校企合作的年度目標和主要任務(wù)，對相關(guān)合作項目的實施進行評估和編制預(yù)算。年末會議主要對本年度校企合作工作開展情況及各工作小組工作情況和預(yù)算執(zhí)行情況聽取匯報和審議，并編制決算。校企合作雙主體專家委員會也可以根據(jù)實際情況的不同建立1個或2個甚至多個議事機構(gòu)，不同的議事機構(gòu)之間相互聯(lián)系也可以互相獨立，確保議事機構(gòu)的層次多樣化、覆蓋的全面性。二是根據(jù)校企合作“雙主體”運作管理需要，配置經(jīng)理人職位，并賦予其相應(yīng)的人事、財務(wù)等管理權(quán)限，專職經(jīng)理人主要職責是根據(jù)校企合作議事機構(gòu)研究確定的主要目標和任務(wù)，積極做好自己分管的事務(wù)，確保各項方針政策得到有效貫徹執(zhí)行。專職經(jīng)理人的設(shè)置與存在從根本上改變了傳統(tǒng)模式下的校企合作議事機構(gòu)權(quán)力分散、議而不決現(xiàn)象的發(fā)生，有效提高了校企合作議事機構(gòu)的工作效率。同時，通過定期對職業(yè)經(jīng)理人的考核，成績合格者予以續(xù)聘留任，成績考核不合格者予以辭退或轉(zhuǎn)崗，有效調(diào)動了職業(yè)經(jīng)理人的工作積極性，推動了工作的順利開展。三是職業(yè)經(jīng)理人可以根據(jù)項目開展需要制定相關(guān)負責人。項目小組負責人主要是職業(yè)經(jīng)理人根據(jù)校企合作需要從學校和企業(yè)間挑選出來的一線管理者，確保各項工作的正常開展運行。比如，在相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)過程中，職業(yè)經(jīng)理人可以從學校相關(guān)院系中擇優(yōu)挑選一位綜合素質(zhì)較高的教師作為該項目組長，負責專業(yè)課程建設(shè)。項目小組負責人可以根據(jù)工作需要從校企雙方職能或業(yè)務(wù)部門挑選相關(guān)人T作為小組成員，并從職業(yè)經(jīng)理處獲得相應(yīng)的辦公經(jīng)費，項目小組成員要全身心投入工作，確保工作的順利開展和完成。

校企合作管理制度范文4

                        一.指導(dǎo)思想

   

 根據(jù)《中等職業(yè)學校學生管理辦法》及《河源理工學校學生管理辦法》相關(guān)文件規(guī)定，以河源理工學校校園文化建設(shè)的實施方案為指導(dǎo)，對班級制度文化構(gòu)建具有職業(yè)特色的制度文化。

二.建設(shè)目標

   

制度文化是班級文化中的重要組成部分，正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，通過班級的規(guī)章制度為載體，規(guī)范約束學生行為習慣，將班級打造成以制度管人、以制度育人的良好班風學風氛圍。

三.實驗班級

   

河源理工學校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級

四．班級制度文化建設(shè)原則

   

服從與服務(wù)性  服從和服務(wù)學校教育總方針

約束與激勵性  剛?cè)岵?、恩威并施、獎罰分明

簡明與實用性  制度文字及流程簡潔明晰

整合與優(yōu)化性  整合校園文化建設(shè)，整合和優(yōu)化同級的                            物質(zhì)文化、活動文化和精神文化

五．制度文化構(gòu)建的具體內(nèi)容及要求

   

班級文化的制度文化構(gòu)建是“洋蔥”模型教育下班級文化建設(shè)的中間層，即制度文化。結(jié)合校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，柔和專業(yè)特點，設(shè)置具備本班特色的班級制度文化建設(shè)。

（一）結(jié)合校企合作為契機，制定適合本班校企合作的班級管理制度。

（二）班級管理機構(gòu)

（三）班級管理相關(guān)制度

1.班級考勤制度；

2.班級例會制度；

3.班級財務(wù)制度；

4.班級衛(wèi)生制度；

5.班級儀容儀表、環(huán)境和禮儀管理制度；

6.班級宿舍管理制度；

7.班級學習管理制度；

8.班級手機管理制度；

9.班級文體、賽事管理制度。

（四）班級學生儀容儀表及行為規(guī)范要求

校企合作管理制度范文5

關(guān)鍵詞：校園文化；企業(yè)文化；融合；實踐路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0281-02

一、引言

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出“完善支持政策，推進校企一體化育人”和“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”的要求，為高職院校開展校企育人、人才培養(yǎng)指明了方向。實現(xiàn)校企一體化育人，不僅需要校企共同參與課程建設(shè)、專業(yè)教學、人才培養(yǎng)等，還需要校企文化互動融合這一關(guān)鍵推動因素。然而，校企文化該如何深入融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育共同探討的問題。

二、校園文化和企業(yè)文化內(nèi)涵

校園文化是學校在發(fā)展過程中形成的，體現(xiàn)著一所學校的核心價值觀念、發(fā)展范式。校園文化是高職院校形成強大競爭優(yōu)勢和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要素，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化同樣具備跨界教育的特征，具備職業(yè)性、引導(dǎo)性、開放性、區(qū)域性特征。

企業(yè)文化是企業(yè)在長期發(fā)展中形成的價值標準、基本信念和企業(yè)精神，為企業(yè)全體員工所共同遵守，對員工的行為起到正確的導(dǎo)向作用。企業(yè)文化具有既定性、發(fā)展性、再造性三大特性。

三、高職校園文化和企業(yè)文化融合路徑

高職校企文化融合是高職院校借鑒吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，滲透到校園文化的過程，二者不是簡單嫁接和硬性組合，而是在高職教育的大環(huán)境中通過多元互動、相互影響，構(gòu)建“四層一線”（“四層”指精神文化層面、制度文化層面、行為文化層面和物質(zhì)文化層面，“一線”指教學的職業(yè)情境化），有益于人才培養(yǎng)創(chuàng)新性、職業(yè)性、特色性和強大生命力的校企文化。

1.精神文化層面的融合。精神文化融合是校企文化融合的核心，也是最為艱難的過程。融入企業(yè)精神、企業(yè)核心價值理念的校園精神文化必將成為師生的共同遵循，有利于人才培養(yǎng)水平的提升。應(yīng)重點在辦學理念、校風、教風、學風等方面加強二者的融合。（1）辦學理念。高職院校的辦學理念是大學發(fā)展遠景與方向的指導(dǎo)性原則，是學校宗旨、功能和使命等的概括。高職院校有自身的職業(yè)性特點，決定了校企合作是高職院校持續(xù)發(fā)展的強有力的針劑，要把企業(yè)中的核心價值理念融入到高職院校的校園精神文化中，把企業(yè)需求融入高職院校的人才培養(yǎng)目標中，以此來指導(dǎo)辦學。（2）校風。校風是辦學理念內(nèi)涵的具體化、表征化，體現(xiàn)了一所學校的精神風貌。企業(yè)中的質(zhì)量觀念、效率觀念和創(chuàng)新意識都是可以融入校風的良好文化內(nèi)容。質(zhì)量是企業(yè)的生命。校風建設(shè)中融入質(zhì)量觀念，可以潛移默化地提升學生的質(zhì)量意識，促使其認識到質(zhì)量對企業(yè)和個人發(fā)展的重要性。效率是決定企業(yè)市場競爭力的重要因素。校風中融入效率觀念可以逐步提高教職工的工作效率和學生的學習、實習效率，使企業(yè)中的效率觀念深入人心。（3）教風。教風是教師在長期的教學過程中形成的教學風格、教學價值觀、育人觀等。現(xiàn)代企業(yè)中的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神亦是教師所必須具備的良好品質(zhì)。一名教師缺乏創(chuàng)新精神，在教學過程中無視企業(yè)需求，不能有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就難以吸引學生。一名教師沒有良好的敬業(yè)精神，所教出的學生也可能缺乏敬業(yè)精神。（4）學風。學風是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣。現(xiàn)代企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)精神、競爭意識、責任意識、職業(yè)操守等，可以規(guī)范學生的行為方式，使學生行為由自由散漫向嚴格標準轉(zhuǎn)變，逐步向職業(yè)人看齊。

2.制度文化層面的融合。制度文化是學校正常教學的保障機制，具有規(guī)范、約束和導(dǎo)向作用。制度文化的相互融合首先來源于校企合作體制機制的立成。高職院校要以人才培養(yǎng)為基點，加強與行業(yè)企業(yè)深入融合，梳理雙方利益所在，建構(gòu)“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作機制。制度文化的融合重點體現(xiàn)在教學管理制度、學生管理制度、教師企業(yè)實踐制度等。（1）教學管理制度。一是建立“教、學、做”一體化的教學管理機制，嚴格按照企業(yè)標準和職業(yè)要求去實施教學。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程改革方案、制定課程標準、進行課程設(shè)計，體現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合的思想。二是完善教師教學質(zhì)量達標機制。改變教師不知道怎么教、照本宣科、被動應(yīng)付的局面，全面推廣應(yīng)用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教學做一體化的教學模式，促進教師教學質(zhì)量的提高。三是借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，在課堂教學、實習實訓過程中建立標準化管理制度，使學生明確職業(yè)要求、崗位標準和工作進程，增強學習、實訓的可控性和標準化。（2）學生管理制度。嘗試按照企業(yè)的要求和規(guī)范管理學生，將企業(yè)管理制度和大學學生管理制度有機融合，使學生在大學期間就能體驗感受企業(yè)的管理制度，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一流的質(zhì)量意識和創(chuàng)新精神。學生在進入工作崗位后，就能迅速融入企業(yè)環(huán)境，遵守企業(yè)管理制度。（3）教師企業(yè)實踐制度。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的最佳場所無疑是在企業(yè)。高職院?？膳c合作企業(yè)建立教師工作流動站或者工作室，接收教師實踐鍛煉，共同開展技術(shù)攻關(guān)。教師到企業(yè)實踐的目的是更好地開展教學，企業(yè)的工藝流程、經(jīng)營理念、崗位職責、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)崗位職業(yè)、操作規(guī)范、管理制度等都是教師企業(yè)實踐的必學內(nèi)容。回歸教學，要通過理論與實踐結(jié)合，改進教學方法，使學生能更迅速地熟知掌握專業(yè)技能。

3.行為文化層面的融合。（1）行業(yè)道德規(guī)范。美國的阿爾伯特?哈伯德說：“敬業(yè)就是尊重自己的職業(yè)，把工作當作自己的事，其具體體現(xiàn)為忠于職守、盡心盡力、認真對待、一絲不茍、善始善終等職業(yè)品質(zhì)。”高職院校的學生往往缺乏對職業(yè)的敬畏感，好高騖遠，頻繁跳槽現(xiàn)象突出。在教學中，促進學生對行業(yè)道德規(guī)范的價值認同，以企業(yè)員工的身份要求自己、規(guī)范行為。（2）責任意識。強化學生的責任意識，認識到職業(yè)不僅僅是養(yǎng)身立命的飯碗，也是成就個人的起點和基石。在教學中、生活中都要強化學生對學習、對工作、對家人的責任意識。

4.物質(zhì)文化層面的融合。（1）環(huán)境平臺建設(shè)。在校企文化融合中，高職院校要把握主體性原則，在挖掘?qū)W校歷史文化、辦學傳統(tǒng)的前提下，吸納企業(yè)的核心價值觀，把行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀文化和精髓融入學校的物質(zhì)文化建設(shè)中，使學院成為具有濃厚職業(yè)氛圍、深厚人文意蘊、幽雅物質(zhì)環(huán)境和一流文化品位，和企業(yè)特色的文化校園。（2）第二課堂平臺建設(shè)。第二課堂是學生行為養(yǎng)成的重要平臺。在第二課堂中滲透企業(yè)文化，體現(xiàn)職業(yè)認知、職業(yè)道德和職業(yè)技能等，使學生在寓教于樂中養(yǎng)成職業(yè)精神、升華職業(yè)素養(yǎng)。一是以文化活動為載體，實施“潤物無聲”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，拉近學生與企業(yè)間的距離，使學生較早地接觸、了解企業(yè)文化。二是依托學生社團，組建與專業(yè)相關(guān)、與企業(yè)相聯(lián)的實踐型、技術(shù)應(yīng)用型協(xié)會，廣泛開展具有職業(yè)特色的社團活動，增強學生對職業(yè)崗位要求的認知和理解。

5.教學的職業(yè)情境化。“情境化”的實質(zhì)是學校充分利用課堂教學、實習實訓等學生學習環(huán)境，加強與崗位工作貼合的職業(yè)環(huán)境的建設(shè)，讓學生在真實的環(huán)境下掌握技能、感受企業(yè)文化，并潛移默化地養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。教學過程的職業(yè)情境化是校企文化融合的重要組成部分，貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。（1）課程教學情境化。校企文化互動中，課程教學的情境化帶來了課程教學、學生學習的創(chuàng)新性變化，課程標準與企業(yè)需求對接、課程體系與職業(yè)崗位群對接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對接是課堂教學情境化的必備。課程標準的制定，要吸收企業(yè)、行業(yè)專家的參與，與高職院校的專業(yè)教師和研究者一道研究課程的標準，使課程教學從根上就擁有了企業(yè)的需求。課程體系的開發(fā)要緊緊圍繞崗位所需的職業(yè)技能，按照“職業(yè)分析―職業(yè)崗位―工作任務(wù)―項目實施”的工作過程導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。在選取課程內(nèi)容方面，以完成該崗位所必須的職業(yè)能力為標準，通過項目、案例等使教學內(nèi)容具象化，做到課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能接軌。實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向的教學模式，將學校的教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密對接起來，校企雙方共同完成教學任務(wù)。（2）實訓情境化。實習實訓是高職院校對學生開展職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)技能訓練的重要平臺。校內(nèi)實訓基地以承擔實踐教學和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主；校外實訓基地主要是為學生提供與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸的機會，是訓練專業(yè)技能、提升職業(yè)綜合素質(zhì)的平臺。校企實現(xiàn)技術(shù)、人員和設(shè)備的共享，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境，熟悉企業(yè)生產(chǎn)操作流程、安全質(zhì)量標準、企業(yè)管理規(guī)范、安全操作規(guī)范等，提升學生的崗位適應(yīng)力。

四、結(jié)論

高職教育中，校企文化相互融合、相互吸納是保持校企合作生命力的來源，是推動高職教育向縱深發(fā)展的必備要素。高職校企文化融合就是要以人為本，以學校為主體，通過精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化四個層面和教學的職業(yè)情境化一條主線，建構(gòu)多維立體的互動融合格局，使文化的融合成為學校、企業(yè)、學生三方共贏的助推器。

在解析校企文化融合路徑的基礎(chǔ)上，有一些問題值得我們深入思考和研究，校企文化融合的長效機制如何建立；在學校中實施企業(yè)管理制度的可行性和有效性如何；校企文化融合是全面推進還是順序推進都有待于進一步思考和實踐。

參考文獻：

校企合作管理制度范文6

（一）相關(guān)管理制度體系不夠健全

隨著高校教育改革的不斷深入，為了確保工學交替模式能夠在高校得到有效應(yīng)用，教育管理部門以及相應(yīng)的專業(yè)教學部門都圍繞著管理制度問題進行了研究，并建立了這一教學模式下的管理制度體系。但是，在不斷實踐的過程中，管理制度體系所存在的弊端逐漸凸顯，校企合作模式無法得到有效的運行，相應(yīng)的管理工作責權(quán)劃分不明，且考核機制無法實現(xiàn)對實際教學情況的有效考察。這一系列問題的存在都使得學生工學交替教學模式無法發(fā)揮出自身的作用與價值，進而影響到了高校酒店管理專業(yè)的整體教學質(zhì)量。

（二）心理問題尚未得到完善解決

首先，在這一模式開始落實之出，學生心理波動較大。中國當前大學生大部分都是獨生子女，嬌慣的教養(yǎng)方式使得很多學生都不具備承受壓力的心理素質(zhì)，一旦遇到困難就打退堂鼓，而在落實這一教學模式之初，校企合作形式下的雙方都會以自身的需求為出發(fā)點，但大部分主動權(quán)在企業(yè)手中，為了實現(xiàn)自身利益的最大化，所提供的實習崗位通常都具備著很大的挑戰(zhàn)，崗位設(shè)置上的差異性就使得學生產(chǎn)生了情緒問題。其次，工學交替模式落實的過程中，學生由于自身身份的轉(zhuǎn)變使其無法適應(yīng)職場環(huán)境，一系列問題的存在就會打擊學生對于實習的熱情，而一段實習時間之后，其就會對實習崗位工作性質(zhì)與內(nèi)容有了整體的認識，進而會因工作的枯燥與艱辛而松懈。最后，在實習結(jié)束之后，學生會對酒店管理專業(yè)的薪資水平有了全方位認識，實習期間的付出與收入不成正比會導(dǎo)致其對自身的專業(yè)失去興趣。

（三）在實習酒店的選擇上存在偏差

工學交替教學模式的實質(zhì)是通過校企合作的形式來實現(xiàn)共贏，而要想確保這一教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，就需要科學選擇實習基地。但是，酒店管理專業(yè)在實際開展工作的過程中，由于校企雙方無法達成全面的共識，而為實現(xiàn)這一教學模式高校不得不讓步，進而使得實際實習的質(zhì)量并不理想。

二、解決問題的有效對策

（一）要調(diào)整好學生的心理狀態(tài)

這就要求做到：第一，酒店管理專業(yè)要首先落實相應(yīng)的思想教育工作，使學生能夠在步入工作崗位之前對工學交替模式下的實習狀況有著全面的了解，進而做好相應(yīng)的心理準備，調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，以樂觀且積極的心態(tài)去迎接困難與挑戰(zhàn)。第二，確保學生能夠正確的處理好人際關(guān)系。這就要求這一專業(yè)的教師要在開展理論教學的過程中，通過教學方法的不斷創(chuàng)新來提高學生的綜合素質(zhì)，進而使其在具備良好溝通能力的同時，能夠妥善的處理好酒店管理工作過程中的矛盾與問題，確保其能夠秉著踏實做事、任勞任怨的心態(tài)做好這一實習工作。

（二）建立完善的管理制度體系

首先，制定實習目標，構(gòu)建實習整體計劃方案。這就要求酒店管理專業(yè)需要立足于學校、企業(yè)以及學生這一整體，做到以學生的實際需求為核心，結(jié)合企業(yè)與專業(yè)的實際需求，合理安排實習任務(wù)與目標，確保工學交替模式的順利開展。其次，落實責任，完善考核機制。根據(jù)實習任務(wù)的規(guī)劃明確劃分責任，以確保管理工作的順利開展，同時要完善相應(yīng)的考核機制，確保管理工作的全面開展，使學生能夠在實習的過程中真正的將理論與實踐相結(jié)合，達成實習的目標。再次，完善相應(yīng)的評價制度。這就要求校企合作雙方要根據(jù)學生的實際實習情況給予明確的記錄，并將其歸入學生的檔案，以使學校能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的綜合評價，確保提高工學交替管理的水準。最后，要對工學交替中指導(dǎo)人員進行定位，實現(xiàn)指導(dǎo)教師與實習師傅的對接，確保在實習的過程中解決所出現(xiàn)的問題。

（三）科學的選擇實習基地

首先，要求酒店管理專業(yè)要明確定位實習基地的選擇，盡量選擇和較高知名度與信譽度的酒店合作，以使學生能夠在實習的過程中充分的了解職業(yè)、具備相應(yīng)的能力；其次，簽訂相應(yīng)的合同，落實高校與企業(yè)間所應(yīng)承擔的責任，確保工學交替教學模式的順利進行，同時也為雙方實現(xiàn)長久合作奠定基礎(chǔ)；最后，盡量尋找到校企雙方的共同利益點。酒店行業(yè)需要根據(jù)自身行業(yè)的特點來不斷實現(xiàn)人力資源的調(diào)整，以實現(xiàn)自身經(jīng)濟效益的最大化，而學校需要通過工學交替模式的開展來提升學生的實踐能力，所以選擇在酒店經(jīng)營旺季來落實實習任務(wù)，能夠更好的達成合作。