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1職業(yè)教育校企合作基本理念   職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，企業(yè)發(fā)展同樣受益于職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校在其中發(fā)揮著“雙主體”的作用。校企合作是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的主要途徑，從企業(yè)調(diào)研反映的情況看，“良好的職業(yè)道德，精湛的職業(yè)技能”始終是企業(yè)用人的首選；校企合作是“教學(xué)做合一”的主要平臺，職業(yè)院校只有加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，才能把教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的緊密對接；校企合作是完善教學(xué)資源的重要保證，校企合作可充分實(shí)現(xiàn)資源共享，使教學(xué)資源得到完善；校企合作是院校文化建設(shè)的不竭源泉；校企合作是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的有效機(jī)制。   2校企合作動因分析   2.1院校   校企合作是職業(yè)院校發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。“職業(yè)教育”首先是體現(xiàn)“職業(yè)”，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接，學(xué)生培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接，校企合作是必由之路。通過校企合作職業(yè)院校可以獲得最新的企業(yè)人才需求信息，從而把握崗位信息、能力要求等信息，人才培養(yǎng)才更具針對性；可以獲得最新的企業(yè)管理理念，從而培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德；可以獲得最新的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，從而使專業(yè)教學(xué)緊跟企業(yè)發(fā)展形式，不至于傳授落伍的知識。這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。   2.2企業(yè)   通過校企合作，一方面企業(yè)能夠直接獲得需要的技能人才，與從人才市場招聘“農(nóng)民工”相比，簡化了培訓(xùn)過程，提高了員工整體素質(zhì)，節(jié)省了培訓(xùn)成本；另一方面，能夠獲得潛在的消費(fèi)人群（市場），同院校的直接合作過程中，可以在學(xué)生人群中進(jìn)行有效的企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)形象的宣傳。   2.3雙方利益共同點(diǎn)   企業(yè)作為利益集團(tuán)，大部分校企合作活動的開展是以企業(yè)的利益為前提，強(qiáng)調(diào)“回報社會”、“共促職業(yè)教育發(fā)展”對他們來說也許還為時較早。提高企業(yè)參與校企合作的積極性，不是某一個方能夠做到的，要政府、行業(yè)部門、企業(yè)、院校乃至全社會的共同努力，如同德國一樣，從法律、稅收、思想認(rèn)識等各方面建立起完善的保障措施。作為職業(yè)院校要積極尋找和創(chuàng)造條件調(diào)動企業(yè)積極性，用實(shí)力、良好的服務(wù)、企業(yè)看得到的實(shí)惠、真誠的為人吸引企業(yè)參與到校企合作中來。   3校企合作中的一些問題和思考   3.1校企合作的幾個層次   初級層次——畢業(yè)生供需。初級層次的校企合作只是簡單直接的畢業(yè)生供需，雙方?jīng)]有協(xié)調(diào)的空間和時間。學(xué)校有什么樣的畢業(yè)生企業(yè)只能完全接受，企業(yè)的個性化需求學(xué)校也無法滿足。勞動力密集型、流水線生產(chǎn)型等技術(shù)含量較低的企業(yè)與院校的“合作”大多屬于這個層次。中級層次——訂單培養(yǎng)。院校根據(jù)企業(yè)崗位對技能人才的具體要求，有針對性地制定教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中院校主要完成教學(xué)計劃內(nèi)相關(guān)課程的教學(xué)工作，企業(yè)主要承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)。調(diào)查統(tǒng)計表明，目前大部分校企合作處在這個層次。高級層次——全面合作、共生發(fā)展。人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)了雙主體，體現(xiàn)在方案共定、基地共建、師資互派、文化互融中，體現(xiàn)了廠中校、校中廠，體現(xiàn)了“四合作”。   3.2校企合作的優(yōu)先選擇   實(shí)踐證明，與實(shí)力雄厚的大型企業(yè)（包括國有、民營、合資企業(yè)）合作以及與成長型、高科技、中小企業(yè)合作都是職業(yè)院校開展校企合作的最佳選擇。特別是后者，這些企業(yè)自身的培訓(xùn)體系尚不完備，企業(yè)的高速發(fā)展急需大量的技能人才，他們能為高職層次的畢業(yè)生提供廣闊的成長空間。   3.3校企合作中存在的問題   院校過多注重自身利益。職業(yè)院校往往過多地強(qiáng)調(diào)自身培養(yǎng)的人才是向企業(yè)輸送的，強(qiáng)調(diào)自身的主體性話語權(quán)，自覺不自覺地以社會責(zé)任和教育成本分擔(dān)來掩蓋企業(yè)理應(yīng)獲得的利益。一些院校在和企業(yè)打交道的過程中，首先不想想自己能為企業(yè)做些什么，卻總希望企業(yè)給自己提供設(shè)備、師資、資金等，引起企業(yè)的反感。政府、行業(yè)、企業(yè)、院校職責(zé)不明晰。特別是政府部門，應(yīng)該更大程度地扮演校企合作的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和推動者。如臺灣的教育行政部門，充分利用其掌握的充沛資源、擁有的行政權(quán)利，為企業(yè)和院校牽線搭橋，很好地促進(jìn)了校企合作的深度開展。在中國大陸這樣一個行政權(quán)力大于市場權(quán)力的現(xiàn)實(shí)中，政府應(yīng)該扮演更重要的角色。機(jī)械地照搬西方先進(jìn)的職教模式。如學(xué)習(xí)德國的工作過程導(dǎo)向課程體系的確是行之有效的，但德國這一理論的出發(fā)點(diǎn)是“工種”，不是“專業(yè)”，與我們的教學(xué)實(shí)際有很大不同，如果完全照搬就會造成一些院校出現(xiàn)“課程體系官樣化”“、課程名稱奇怪化”、“課程教學(xué)無序化”的現(xiàn)象。   4湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式的構(gòu)建   近年來，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，在校企合作中貫徹“他方為中心”的原則，根據(jù)不同企業(yè)的不同個性要求，在實(shí)踐“四合作”的過程中進(jìn)行了不懈探索，構(gòu)建了靈活多樣、互利多贏、共同發(fā)展的校企合作模式。   4.1雙主體并行模式   雙主體并行模式主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案共定、基地共建、師資互派、文化互融、教學(xué)過程雙方共同實(shí)施，與博世汽車（長沙）零部件公司、遠(yuǎn)大集團(tuán)的合作屬于這種模式。“博世訂單班”和“遠(yuǎn)大訂單班”從一年級新生開始組班，是獨(dú)立的班級建制，無論白天晚上都在博世或遠(yuǎn)大專用教室和實(shí)訓(xùn)室單獨(dú)上課，教學(xué)計劃、課程和教材均由校企雙方共同研究確定，企業(yè)對學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由這些教師為學(xué)生上課，企業(yè)提供產(chǎn)品實(shí)物作為案例。公司每年為每個班級提供一定的資金，作為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。公司提供企業(yè)的產(chǎn)品、刀（輔）具、原材料等在學(xué)校建設(shè)“博世實(shí)訓(xùn)室”和“遠(yuǎn)大實(shí)訓(xùn)室”。特別是與博世公司的合作，按照德國“雙元制”模式進(jìn)行，第一學(xué)年相關(guān)課程教學(xué)由學(xué)校完成，第二學(xué)年的課程40％在學(xué)校完成，60％在企業(yè)完成，第三學(xué)年的課程全部在企業(yè)完成，畢業(yè)生要通過德國AHK認(rèn)證。#p#分頁標(biāo)題#e#   4.2校企兼容模式   校企兼容模式主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)以學(xué)校為主體，企業(yè)全面參與，以訂單班為基本載體，實(shí)現(xiàn)共建、共育、共管。與柯瑪公司、廣汽菲亞特以及富士康SMT的合作屬于這種模式。分兩種形式：三年級組班和一年級新生組班。三年級組班從每年10月份開始，主要是到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；一年級新生組班，前兩年在校內(nèi)完成本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第三年根據(jù)企業(yè)的要求隨時到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后回學(xué)校繼續(xù)上課。兩種班級均為學(xué)生白天在原來的專業(yè)班級上課，晚上和星期六，組成的訂單班由企業(yè)講師講授企業(yè)的專業(yè)課程，教材由企業(yè)提供。企業(yè)提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并且以捐贈或借用的形式提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在學(xué)校建設(shè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在校內(nèi)可開展實(shí)訓(xùn)。   4.3教培一體模式   教培一體模式主要體現(xiàn)在為企業(yè)在職員工進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。與中聯(lián)重科、長豐集團(tuán)的合作屬于這種模式。中聯(lián)重科新招聘的員工在學(xué)校組成“中聯(lián)班”，進(jìn)行為期一年的培訓(xùn)。校企雙方共同制定培訓(xùn)方案，按照企業(yè)的要求進(jìn)行課程設(shè)置。專業(yè)知識課部分在中聯(lián)班專用教室上課，由學(xué)院教師擔(dān)任授課，實(shí)訓(xùn)課在中聯(lián)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由企業(yè)專家擔(dān)任授課。公司為中聯(lián)班提供資金做為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。通過為企業(yè)培訓(xùn)員工，將企業(yè)的項目、產(chǎn)品、企業(yè)文化引入校園，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)改革。   4.4“筑巢引鳳”模式   通過學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、產(chǎn)品、技術(shù)人員等方式，將企業(yè)引入學(xué)校，一方面，學(xué)院的生產(chǎn)性設(shè)備在自主生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時為企業(yè)生產(chǎn)所用，另一方面，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備在完成其生產(chǎn)任務(wù)的同時為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所用，企業(yè)的資源（包括設(shè)備、產(chǎn)品、技術(shù)、人員等）成為教學(xué)的一部分。與維德科技、天龍駕校以及長沙第三機(jī)床廠的合作屬于這種模式，真正實(shí)現(xiàn)了校中廠、廠中校辦學(xué)。