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校企合作研究范文1

目前，各地涌現的各種職業技術類院校，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新的道路。

關鍵詞：校企合作、頂崗實習、課程開發一、校企合作的概念

校企合作實際上是由國際普遍認同的學校和用人單位合作培養學生的教育模式——Cooperative Education演化發展來的。德國的雙元制、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發展職業教育的成功范例。職業教育需要行業的參與和配合，這是世界性的發展趨勢。

校企合作是職業技術院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

校企合作對于職業技術類院校的發展具有很大的推動作用：

首先，校企合作模式可使職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經驗的人員，這對一直在學校學習的學生來說是不切實際的，但通過校企合作、工學結合，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗，學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。

其次，校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。學生較早地接受企業文化的熏陶，同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學校的教學質量得以真正提高。

再次，校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。

二、校企合作的方式

通過在校內的實踐，總結出行之有效的校企合作方式如下：

1、訂單培養模式

訂單式培養也叫“人才定做”。 實行“訂單培養”，要求打通產學合作的途徑，實現校企互利雙贏。學生從進校起，學校就應將其就業作為項目進行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、規定合理的專業設置、實施系統的職業規劃和就業策略、對用人單位跟蹤調查和積極反饋等。

2、頂崗實習模式

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式.非基礎教育學校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。

3、組建職業教育集團

職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。

推進職業教育集團化辦學，有利于整合多方力量，推動現代職業教育體系建設；有利于建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制；有利于深化職業教育校企合作，系統培養技能型、高端技能型、應用型人才，提高人才培養質量。例如黑龍江省佳木斯市整合了教育資源，對原分屬教育、勞動、農口、人事等9個部門的18所同類院校進行整合，成立佳木斯技師學院。并于2008年4月8日正式成立佳木斯職業學院，正式列為國家高校序列。根據發展需要，為實現資源共享，優勢互補，避免重復投資，組建佳木斯職教集團管理委員會，以統籌集團內部所有教育教學資源，實現一體化發展。對于資源的共享，資源的節約和教育理念的發展起到了很好的推動作用。

4、職工培訓和研發模式

企業可以利用學校教師資源、職業技能鑒定培訓點、培訓學院、繼續教育學院等資源，對本企業的員工進行培訓，學校教師參與企業的研發項目和技術服務工作，建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持。

5、生產經營模式

利用學校的場地和其他資源優勢，主動與企業合作進行相關的項目投資經營，建立中小企業“孵化基地”。學校以場地或其他現有資源作為股份參與投資，利用企業生產經營的優勢，解決學校的人才培養的途徑和方式，以生產項目帶師生實訓，彌補學校辦學經費的不足。

6、校企合作開發課程

課程開發應考慮到實現教學與生產同步，實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。

7、成立專業教學指導委員會

根據專業、課程特點，聘請企業行業專家與學校教師共同組建“專業教學指導委員會”。共同商討、明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃方案和教學內容，提供市場人才需求信息，參與教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求及時調整課程教學計劃和實訓計劃，協助學校確立校外實習實訓基地。

校企合作研究范文2

關鍵詞：校企合作；項目；必要性

校企合作是大中專院校謀求自身發展，實現與市場接軌，大力提高育人質量，培養實用型技術人才的重要手段。校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程，將理論學習與實踐操作或訓練緊密結合，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業創業能力為重點，為社會輸送高素質的應用性專門人才。本文試圖以臺灣醒吾科技大學為例，通過創新校企合作體制機制，推進校企合作的持續健康發展。

制度建設方面

1955年臺灣地區教育部門就成立了“中央建教合作委員會”負責規劃與推動建教合作，1969年在臺灣地區行政部門經濟合作發展委員會人力發展小組下專門成立了“建教合作推動小組”。臺灣地區為結合島內技術與研發人力之資源，有效整合教育部門、“科技部門”與經濟部門等相關門產學合作資源，以協助各部門擴大產學合作相關計劃之資源投入，2007年7月經濟部下設“整合型產學合作推動辦公室”。此辦公室成立主要宗旨為整合相關部門產學合作資源，扮演強化跨部門資源聯結，以有效推動大專院校進行研發、技轉、孵化組織整合，成功激發產學合作能量的智庫角色，協助規劃現行各部門產、學、研合作機制與作法，將培育、研發、產業發展不同面向加以整合，以促成資源運用效益最大化。在這樣大的環境下，每個學院結合自身的條件以不同的形式進行校企合作。

學校管理方面

校企管理部是負責運作校企合作的一個專門機構。結合學校實際情況，指導學校開發符合企業用工要求貼近市場的專業，對學校現有課程提出改革意見，核心課程有企業或行業的專家、技術骨干參與教學，其教學效果由校企管理部進行評價。結合企業及學校的實際情況制定出專業教師下企業鍛煉計劃或企業骨干到學校授課、專業指導、講座等計劃，讓教師成為‘專家型職業人’，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才。

項目來源方面

一般項目來源可以通過企業競標、校企合作、協會聯系、個人項目。藝術設計學院每個系在不同的時間聘請一些社會有影響力的名人到學校舉辦講座，邀請一些企業到學校參觀他們的教學成果，積極的宣傳學院取得的成果等方式吸引一些項目。很多項目都是通過行業協會的來組織協商的，因此通過協會獲得項目也是重要的途徑。

課程設置方面

臺灣大學要求每位學生四年共修128學分。每門課程2學分，18周36課時。由于醒吾科技大學的學生生源多為中專畢業生，在課程設置上，從大一到大三上專業課，大四一年到公司實習，并在這段時間完成畢業設計，可以是實體項目也可以是虛擬項目。一年級多為專業必修課較多，專業選修課較少，二三年級課程多為專業選修課。一般參與項目的同學多為大二和大三的同學，有一定理論與實踐基礎。由于所修的學分不是很高，充足的業余時間確保可以參與到項目中來。

人員選拔方面

學校主要通過讓學生參與到實際的項目中得到鍛煉，為今后的工作打下基礎。因此在項目參與人員的選拔上，先在三年級選拔一分部能力強的學生參與到項目中，經過一段的時間確立一些能力好、態度好的同學為項目核心成員，同時也照顧家庭困難和有殘疾的同學，一個學期后再到二年級中選拔一批優秀的同學加入到項目中，在大三同學的帶動下大二同學進步很快。一般在項目中待到三年級第二學期結束，大二的同學進入到三年級開始帶大二的新成員，總之重點培養大三同學，通過大三帶動大二同學。

學生待遇方面

學生參與工作室實際項目中，在以鍛煉能力為主同時下也得到一些生活補貼。一是，主要用于生活開支，如提供工作餐，通話費用，來回路費的費用等。二是，項目完成后的補貼，在項目費用中提取5%-10%作為學生的補助，然后根據每位同學在工作中完成分任務量的多少再進行分配。

教師報酬方面

教師個體或者教師團體加入到項目中獲得的報酬的計算方法。教師報酬等于項目總體金額減去學校管理費用、項目平時開支與學生的補貼。學校的管理費用5000元以內是5%超過5000元的免除管理費用，項目的平時開支包括；購買資料費用，調研差旅費用，各種會議費用等，學生補貼占5%-10%。由于項目是利用課外時間完成的因此并不影響正常的課時酬金。

項目獎勵方面

為鼓勵積極教師從事學術研究與產學合作以提振研究風氣及有效爭取校外計劃，特訂定本獎勵辦法。也就是說橫向項目也能得到學校額外的獎金補助，獎勵金額依資助機構補助經費額度訂定如下：

學校的獎勵制度促使教師主動參與到校企合作項目中來，2013年校企合作項目獎勵資金到達25元。另外他們每年都有考證認定獎金補貼，根據證書的不同級別、不同層次補貼1000到5000元不等。

設備管理方面

醒吾科技大學藝術學院在硬件配備上提供了較好的支持，大部分科研項目涉及使用的硬件設備學校基本配備齊全，如攝影室，蘋果機房，印刷室等硬件設備，一些特殊設備在科研項目經費中出資購買。

產學合作的成效

產學合作是多方共贏。對學校來說，開展校企合作能有效的使學校了解企業對人才使用需求的數量與質量的要求，從而確定人才培養目標，確立服務企業的辦學理念，明確人才培養的質量要求，創新人才培養方案的制訂，變革人才培養的途徑與方法，使之滿足企業對技能緊缺型人才的需求。在招生宣傳方面，注重突出訂單企業及其合作的成效，讓學生與家長更多地了解企業發展前景與崗位要求，努力使他們對自身發展做到“心中有數”，體現了“以學生為本，為學生發展考慮”的辦學理念。

對學生而言，校企合作人才培養模式使學習內容與企業的需求零距離、使實踐鍛煉與職業崗位零距離，必將促進實踐能力和綜合素質的提高。還能使學生親身領略企業文化并更好的融入其中，培養學生對企業文化的認同感與歸屬感，讓學生更多地了解企業發展前景與崗位要求，從而對自身發展做到“心中有數”，提高就業水平與發展能力。

[參考文獻]

校企合作研究范文3

關鍵詞：高職院校；校企合作；“5321”運作模式；互利共贏

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0026-02

世界上職業教育發達國家的經驗證明，校企合作是培養高端技能型專門人才的重要途徑，美國的CBE模式、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等已日漸形成頗具本國特色的校企合作教育模式。近年來，我國的職業教育在校企合作體制機制建設方面進行了積極的探索，高職院校的校企合作取得了長足進步。但就整體而言，國內高職院校的校企合作尚未建立起有效的運行體系和長效機制。因此，開展校企合作發展規律及其制約因素的研究，構建行之有效的適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作、發展職業教育的有效途徑和必然要求。浙江同濟科技職業學院在推進和深化校企合作工作中，認真審視校企合作中的問題與癥結，研究制約校企合作向更深層次推進的原因，在健全組織機構、創新育人模式和辦學理念、謀求共同利益等方面對校企合作運作模式進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成效。筆者擬結合校企合作實際，對校企合作“5321”運作模式的結構模型、構建策略及實施成效等問題進行分析和探討，以期為高職院校深化校企合作提供運作層面上的指導和借鑒。

“5321”運作模式的結構模型

校企合作運作模式是指在整體規劃的指導下，校企合作各方對人才培養中的各要素進行合理的組織和協調而建立的一個有效的工作系統，是這一系統內各要素之間相互作用、相互聯系的制約關系及其功能發揮的工作狀態。校企合作是學校、企業和學生在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式。高職院校和企業隸屬于兩種不同的社會領域，學校教育行為和企業生產行為的動機、目標各不相同，因此，校企雙方合作，尋求共同的利益訴求是雙方持續合作并不斷深化的基本前提，建立一種行之有效的運作模式是推進校企合作深入發展，維系校企合作良性運轉的重要保障。而高效、良性的校企合作運作模式的建立有賴于找準學校與企業之間合作的結合點，能使各相關因素形成正向合力。

幾年來，我們經過不斷的探索、實踐和總結，構建了具有行業特色的校企合作“5321”運作模式。“5321”運作模式以“三個層面”的組織機構為基本框架，以“五個結點”的系校企合作辦公室為聯絡紐帶，以“兩個主體”的育人模式為辦學理念，以學校、企業、學生三方共贏的共同利益訴求為“一個目標”。其中，“三個層面、五個結點、兩個主體和一個目標”簡稱“5321”。該運作模式的結構模型如圖1所示。

“5321”運作模式的構建策略

三個層面的校企合作組織機構 第一層面：水利行業校企合作辦學協調委員會。由行業主管廳領導、學院職能處室領導、行業協會和企事業單位代表、知名校友等組成校企合作辦學協調委員會，協調委員會主任由主管廳副廳長擔任，副主任由學院院長擔任。通過協調委員會的協調作用，較好地發揮人才培養、產業規劃、資源整合、經費籌措等方面的核心決策和協調作用，擴大行業和社會對學院辦學的參與度。第二層面：學院校企合作指導委員會。在校企合作辦學協調委員會領導下，尋求校企合作互利共贏的最佳結合點，建立由學院領導、行業協會、龍頭企業、科研機構和學院職能部門等組成的學院校企合作指導委員會，校企合作指導委員主任由學院院長擔任，副主任由學院副院長和行業協會專家擔任。通過校企合作指導委員會的指導和管理作用，建立良性的運行和協調工作機制。定期召開校企合作指導委員會會議，總結工作成績與經驗，審議年度工作計劃，研究部署下一年度的工作安排，指導解決推進校企合作工作中存在的難題。第三層面：系專業建設委員會。在系的層面成立專業建設委員會，每半年至少召開一次專業建設委員會會議，研究如何落實學院校企合作指導委員會的決定，推進工作順利進行。在企業專家和工程技術人員共同參與下，開展專業背景和人才需求調研、人才培養方案優化、課程和教材建設、教學組織實施等工作，形成特色鮮明的人才培養模式，使學校的專業設置適應產業結構調整，教學內容適應職業崗位需要，人才培養目標適應行業企業用人需求。

五個結點的系校企合作辦公室 校企合作是一項系統工程，涉及各個層面和諸多因素，其中作為操作和實施層面的系部是深化校企合作的關鍵因素。五個結點是指為開展校企合作而在專業系分設的五個（或n個）系校企合作辦公室。系校企合作辦公室在運作過程中猶如一個個結點，在學校、企業與學生各要素之間形成聯絡紐帶，在對外聯絡、尋找合作企業與合作項目、對校企合作項目進行跟蹤服務等方面發揮著關鍵作用。事實上，校企合作就具體的操作、執行而言，最終落腳點都在系部。系校企合作辦公室開展的如專業建設、校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、頂崗實習、學生就業、技術培訓、社會服務等校企合作的各項工作都必須通過系部這一個個結點加以實施和完成。

兩個主體的校企共同育人模式 校企合作的內容極為豐富，但最根本的是共同培養人才，在此過程中學校和企業都應成為育人的主體。近年來，我院在校企合作辦學中，積極探索和實踐“雙主體”的校企共同育人模式，提高了人才培養質量，推動了校企深度合作。“雙主體”育人主要表現在校企雙方共同確定培養目標，共同制定人才培養方案，共同構建培養人才的動力機制，共同形成培養人才的主導力量，共同拓展培養人才的時間空間，共同實現校企文化融合。“雙主體”育人模式不僅是一種實踐探索，更是一種理念探索。

一個三方共贏的最終目標 學校、企業和學生三方共贏是校企深度合作的最終目標。校企合作的實踐充分證明，只有緊緊把握“三贏”要訣，本著“互利共贏”的原則，校企合作才能有生命力，才能不斷深入。學校、企業和學生各方在校企合作中的價值取向各不相同。就學校而言，其價值在于有利于培養高端技能型人才，共享企業資源，提高學校辦學質量；就企業而言，其價值在于有利于對人才的選擇，可提高人力資源的數量和質量，節約人力資源成本，共享學校資源，增強市場競爭力；就學生而言，其價值在于有利于綜合素質與職業素質的提高，可通過企業真實生產環境“真刀真槍”的鍛煉和職業氛圍的熏陶，提前完成角色轉變，提高就業競爭力。校企合作以“三贏”為起點，最終收獲的也是“三贏”的結果。

“5321”運作模式的成效分析

校外實習基地建設快速推進 校外實習基地是高職院校實踐教育的重要組成部分，是培養高端技能型專門人才的基本條件之一。校外實習基地的建設與開發，對于開拓校企雙方新的合作空間，開展深層次的校企合作具有重要意義。為推進校企合作，深化人才培養模式改革，我院建立了250多個多功能的校外實習基地，其中，絕大多數都是省內同行業知名的大型企業集團，這些企業集團規模大，技術裝備先進，技術力量雄厚，管理先進，重視人才培養，非常歡迎學生到企業實習，學院還選擇了180家產學研合作緊密的優秀企業舉行了掛牌儀式。三個層面的校企合作組織機構發揮了積極的作用。

產學研成果取得較大突破 近三年來，我院與企業合作共建了6個校內生產性實訓基地，成立了兩家校內公司、兩家設計所。基于資源共建、共享，學院積極面向合作企業開展設計、咨詢、技術服務等校企合作項目，近三年實現產值817萬多元，開展橫向科研合作課題30項，校企合作開發課程29門，其中一門成為國家級精品課程，5門成為省級精品課程，編寫教材66種，其中，6種由黃河水利出版社出版，12種成為省級重點教材。豐碩的產學研成果充分體現了校企合作的共同利益訴求。

人才培養模式改革取得初步成效 為探索“雙主體”育人模式，校企合作共同實施人才培養，我院與浙江長業集團、浙江廣廈水電、寶盛投資集團、寧波大榮、浙江凱達機床等10家信譽資質一流的企業簽訂了“2＋1”及“訂單班”人才培養協議書，明確了校企雙方的責任、權利和義務，合作辦學模式已覆蓋我院三個系、五個專業，企業冠名班已達到11個，為企業培養了一批急需的技能型人才。近年來，學生到合作企業的就業率逐年提高，表1所示是我院學生到合作企業就業的情況。“雙主體”人才培養模式改革實現了學校、企業、學生“三方共贏”。

教師鍛煉、企業員工培訓平臺初步確立 首先，學院充分利用校企合作平臺，依托校外實習基地培養教師的實踐能力。出臺政策鼓勵教師到企業生產一線鍛煉，并將教師鍛煉與評優評獎、職稱晉升掛鉤，使“雙師型”教師隊伍的數量和質量得以迅速提高，表2所示為教師下企業鍛煉人數統計。其次，本著“資源共享、優勢互補”的原則，利用學院的教學資源，積極為水利、建筑行業職工培訓服務，2007～2011年共為企業累計提供職工培訓3.05萬人次，組織企業職工崗位證書培訓考試6800人次。兩個平臺的確立使學校與企業雙方在各自的利益上形成了良性互補。

校企合作是職業教育永恒的主題，積極探索校企合作長效機制，著力構建適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作的有效途徑和重要保障。實踐證明，三個層面、五個結點、兩個主體及一個目標的校企合作“5321”運作模式在我院的推行是行之有效的。該運作模式的可借鑒之處可歸結為以下三個主要方面：其一，運作模式有較健全的協調、指導和操作三個層面的校企合作組織機構。在組織機構中，主管部門所制定的約束機制、激勵機制以及學院內部宏觀指導、整體謀劃、各司其職的管理體制，有效地促進了校企合作的健康發展。其二，運作模式充分體現了學校、企業“雙主體”育人的現代職業教育特點和理念，合理的校企合作關系的建立，需要思想觀念和教育理念的支持。其三，利益機制是校企合作最根本的機制。運作模式緊緊把握了“三贏”要訣，將學校、企業和學生“互利多贏”的共同利益訴求作為校企深入合作的根本目標。

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作者簡介：

校企合作研究范文4

關鍵詞：校企合作；吉他；銷售模式；創新

一、吉他市場顯存隱患

我國吉他市場的經營銷售模式總體上仍處于探索階段，吉他最早出現在國人面前是上世紀60年代東方歌舞團在研究西方樂器時提到了吉他，70年代到80年代媒體將吉他介紹給了大眾，加上一些吉他歌手的出現，引發了大眾對吉他的狂熱。近幾年，因為流行音樂的發展，吉他作為上手最快的樂器，音色優美、和聲豐富，成為非常受青少年歡迎的樂器。于是吉他市場越來越大，銷量越來越多，隨之而來的培訓班也是鋪天蓋地。目前中國市場上比較有名的吉他品牌有Farida（法麗達）吉他、ALAYA（伊萊雅）吉他、紅棉吉他、Starsun（星辰）吉他、TYMA（泰瑪）吉他、水木年華吉他、segue（森格威）森氏吉他等。但是不可否認的是在吉他產業迅速發展的同時還存在一些問題。

一是市場監管問題，由于沒有嚴格的監管的機制，吉他從制作到銷售對一般群眾來說都是遙不可及的。很多需要購買吉他的人都會選擇先在網上搜索吉他介紹，但是對于一個新手來說吉他的材質音色都不是很懂，很容易上當受騙。還有一部分人會找培訓老師咨詢，在利益的驅使下，有的培訓老師是不稱職的。所以很多新手想要買一把滿意的吉他很困難，市場上吉他多到眼花繚亂。

二是受眾問題，吉他相對于鋼琴這類樂器來說還是比較小眾化的，不是吉他普及度不高，而是對于很多家長來說學習鋼琴這類樂器可以考級，對小孩子以后上學、工作等都會有所幫助，所以他們更愿意送自己的孩子去學習鋼琴。吉他主要在18歲-25歲的年輕人中流行，尤其是校園內普及度更高，所以想要提高吉他的銷量就必須在年輕人開拓市場。

二、現有銷售模式研究

目前現有的吉他銷售模式總的來說大概有三種。第一種是以設備銷售為主的琴行，第二種是以培訓為主的琴行，第三種是樂器培訓兩者兼有的琴行，而每一種琴行根據各自的實力和發展方向又會分不同的檔次和規格。

第一種琴行一般開在國內一線大城市，或者各個省會城市，店內裝潢高檔，樂器設備種類齊全，而且好貨較多，價格比較昂貴。基本上這種琴行是為內行人或者準備專業學習吉他的人提供樂器的，普通的消費者或是短期培訓是不會選擇這類琴行的。這類琴行里面非常出名的有全球最大的樂器零售商GuitarCenter(中文名：吉他中心)，在美國擁有超過260家門店，公司總部位于美國加利福尼亞州的西湖村。這類高檔琴行的贏利點已經不僅僅局限于店面零售業務，他們會為自己的產品尋找分銷商，讓自己的作為自己的下層機構去尋找商機。因為這類琴行處于商業鏈的上層，所以他們的利潤率要比一般小琴行高很多。玩吉他的人群里如果不是專業人士或是狂熱愛好者是不會花一大筆錢用于吉他投資的，絕大部分都希望買到適合自己的平價吉他，所以這一類的大琴行不僅要求資金技術雄厚，還要有廣泛的客戶基礎。

第二種琴行主要是一些培訓機構或者培訓學校，這類琴行多處于學生比較集中的地區，也很常見。但是吉他是一種短期培訓為主的樂器，甚至很多人都能自學，所以如果只靠培訓很難盈利。

第三種琴行是目前市場上比較常見的類型，樂器銷售與樂器培訓相互結合，只是琴行側重點不同。這類琴行比較普遍，基本上處于二三級城市。但是由于各種原因會產生地域文化，人們的生活水平還沒達到精神消費的層次，很多居民學習音樂只停留在基礎階段，真正的設備買家不會光顧或者很少光顧這類琴行，所以這類琴行通常很難賣出幾把昂貴的吉他。同樣以一把“泰勒”為例，由于這類琴行客流量較小，商品銷售周期較長，商家在賺不到錢的情況下不得不單方面提高商品單價，所以懂行的根本不會在這里買。而且相對來說，這類琴行賣假貨的可能性更大，這是利益至上的商業原則使然。做第一類琴行的企業實力雄厚，信譽也好，所以他們基本上都銷售國際一線品牌，而剩下的二三線品牌只能由一大堆第三類琴行瓜分。一線品牌價格透明，知名度也高，第三類琴行沒有實力銷售，所以只能在知名度以及價格上稍遜一籌的二三線品牌上做文章。

三、校企合作模式下對銷售模式的創新

首先對于市場監管問題不是一家企業的能力可以解決的，作為企業所需要承擔的就是在現有的市場監管機制下負起社會責任。從制作到銷售，企業想要贏得民心，攏住更多的客戶就必須誠信經營，以自己的實際行動來影響產業鏈條，同時可以多做一些社會福利事業來提升公司形象和提高公司知名度。其次對于銷售模式問題，考慮到資金實力問題可以在第三類琴行的基礎上加以改進。第三類琴行樂器培訓兩者兼有，可以在校內開一間工作室，咨詢免費，可以自己試音。吉他實體店開設在校園內更具吸引力。

1.因為校園有一個相對完整的文化氛圍，而且校園音樂由來已久，吸取了流行音樂的娛樂性和通俗性，在青年學生中是很受歡迎的。上世紀80年代引發了校園民謠浪潮，一代人青春的共鳴在大地唱片的運作下無限放大。《同桌的你》、《睡在上鋪的兄弟》……一把木吉他伴著清新、自然、質樸的聲音，伴著青春的懵懂，沖出校園的圍墻，傳唱大江南北，帶動了一大波青年對吉他的向往。

2.上世紀80年代是木吉他的黃金時代，電視媒體的炒作、吉他比賽的推動使吉他在中國達到鼎盛時期，不管是校園里還是城市街頭到處都是吉他歌手。現在雖然達不到以前的轟動效果， 但是高校仍然是吉他受眾最集中的地方。我們可以通過在校內舉辦吉他比賽、尋找校園吉他代言人等活動，引起學生對校園吉他的關注。還可以將比賽視頻上傳到網絡，通過網絡平臺提高本品牌吉他的知名度。在這一方面做得比較成功的就是位于天津南開大學西門學者公寓的石魂音樂教室，與天津風格樂器合作成立了吉他商店——風格琴行，主營吉他等樂器，經營各種國內外知名的高檔品牌的箱琴與電箱琴，包括：等品牌及各類高、中、低檔吉他與相關配件。琴行經營時間比較長，有一定的客戶群，口碑很好。最后，之前講過吉他的受眾多局限于18歲-25歲的年輕學生，校企合作情況下能在高校里面開設吉他實體店是一個很好的選擇。

1.高校是這年齡段學生的聚集地，大學生都是已經思維獨立的成年人，大學里面也有很多自主時間供學生們培養自己的興趣愛好。

2.大學生對于新鮮事物的接受能力較強，現在有很多吉他歌手深受大學生歡迎，比如樸樹、許巍等等。電影《夏洛特煩惱》也帶著觀眾們回顧了校園吉他的青春美好，吉他也成了反映校園生活比較常見的工具。所以，吉他在大學校園內的市場前景是很廣闊的。

四、校企合作在創業中的價值

校企合作是現在比較受歡迎的人才培養模式，有利于高校培養出創新型、實用型的人才。首先，從高校的角度看，知識經濟時代的發展要求高校必須尋求外部資源促進發展。企業的投資有利于高校為學生提供更多的鍛煉機會，也為學生創業提供了不可或缺的資金支持。對于社會需求的把握，企業比高校更加敏感，企業需要的是能在市場競爭中穩操勝券的機遇，因而會把更多的精力用在社會發展需求分析上，因此企業的加入使得高校學生對社會動態更加了解，也使得高校學生在學習理論知識的同時，得到寶貴的鍛煉機會。其次，對于企業來說，高校學生所具備的文化素質和道德素質是企業經營不可缺少的因素。地方高校承擔著為社會培養輸送人才的責任，企業與高校合作之后就會得到更多的知識資源，在信息時代來說這是非常必要的。企業還可以在高校學生中開拓市場，通過校企合作可以實現生產與科研的良性互動，縮短科研成果轉化為產品的周期，并最終推動企業的“二次創業”。校企合作條件下開設校園吉他實體店就是體現校企合作價值的實例。一方面，這種模式的創業給高校提供了資金和機會，讓大學生創業不再是紙上談兵，而是真正地深入調查、實地研究。另一方面，也為企業提供了一個全新的視角去了解吉他市場，打破常規思路，破中求立。因此，在校企合作的背景下展開的探索調研更具備商業價值，是有利于雙方的共贏模式。

參考文獻：

[1]羅小平.《音樂美的尋覓：羅小平音樂文集》.上海音樂學院出版社

[2]曾遂今.《音樂社會學》.上海音樂學院出版社

校企合作研究范文5

關鍵詞：校企合作；政府；作用

校企合作是高職院切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量的重要舉措，但在實踐中面臨著困境，需要政府從觀念引導方面、法規政策方面、經濟方面和管理方面進行支持，以確保校企合作能夠更深入、更有效，以實現高職教育的目標。

一、政府在高職教育校企合作中應起的作用

（一）經費投入保障

高職教育是高成本教育。高職校企合作需要資金投入，解決資金問題，可以利用市場機制多渠道籌措，但政府公共財政的投入應該發揮主渠道作用。要把國務院發展職業教育的意見真正落到實處，必須建立發展職業教育的資金投入機制。

（二）評價激勵作用

目前，我國高等職業教育發展很快，但校企合作剛起步，缺乏專門從事校企合作研究、評價和驗收的機構，實際效果還不盡如人意，這種現象不利于校企合作的可持續發展。因此，政府有必要盡快建立由政府、學校、企業三方參與的校企合作評價機構，對校企合作程序的規范性、專項資金的使用績效、校企合作成果、成果的推廣效果等進行專項評價，并對在校企合作過程中出現的問題進行咨詢、協調與指導，使校企雙方的行為規范；根據評價結果，落實參與企業應享有的優惠政策和相應的獎勵政策，從而推動校企合作的深入開展。

（三）過程監督作用

在校企合作教育中，企業和學校通過契約等形式確定各自的權利和義務，但在運行過程中是否順利，需要政府的監控。政府的過程監督可以保證校企雙方較為順利地沿著既定目標運行，確保校企雙方應有的主體地位和應享有的利益，并且可以強行推動合作不順利的校企雙方承擔自己的合作職責，履行自己的義務。政府過程監督的內容有校企雙方協議條款的履行情況、企業的合作及服務態度、專項資金的使用情況、校企合作項目進展情況等。

二、政府在促進校企合作方面存在的問題

（一）法律法規尚待完善

政府建章立制是保障和促進職業教育校企合作的重要杠桿。“對德國和法國而言，政府的作用圍繞著制度建設，而這些制度又代表了一組已成慣例的法則被植入組織的制度（國家層面和地區層面）框架中。這種組織制度結構決定、聯合或綁定了在某個領域盛行的資本和勞動力之間的關系。”然而，我國關于職業教育校企合作的制度尚不健全，缺乏完備的法律法規。如《中華人民共和國職業教育法》（1996年），由于頒布時間早、原則性過強，在實踐中難以發揮應有的效力。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（2005年）和教育部《關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知》（2003年）、《關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》（2006年）等法規原則，不僅同樣存在規定的完備性不足、操作性不強、約束力不夠等問題，而且屬于政府及部門政策，缺乏相對完善的配套性政策及措施，對經濟領域的行業、企業等約束作用較低，實施效果并不理想，有待進一步制定實施細則和相應的規章制度加以完善和細化。近年來我國職業教育迅猛發展，職業教育校企合作在適應宏觀體制調整、變革中不斷探索創新，相關問題也不斷凸顯。面對實踐中的新情況、新問題，地方人大和政府的相關立法和配套政策普遍供給不足，僅有個別地方出臺了校企合作的《條例》或《實施意見》，大多數地區缺乏對國家現行政策的必要補充和完善。

（二）配套支持尚不健全

國家政府、行業企業及社會的支持是職業教育校企合作順利開展并獲得成效的重要條件和保障。現代職業教育體系最為發達的德國，不僅聯邦政府頒布《聯邦職業教育法》規定了“雙元制”職業教育中行業、企業、學校及其他相關機構的義務和責任，構建了相對完備的操作框架；而且頒行了一系列的配套支持政策，如2004年聯邦議會通過《職業培訓崗位保障法》，規定不能提供培訓崗位的企業須給予提供培訓崗位企業以資金補償；并且通過“德國培訓和專業后備人員國家協定”和啟動“所選地區培訓結構改進”計劃等積極引導行業、企業參與職業教育，提供培訓崗位。我國2005年頒布《國務院大力發展職業教育的決定》后，各級政府為加強職業教育的統籌管理，相繼推出一些政策舉措，教育部等部門出臺了一系列關于工學結合、半工半讀的《意見》《通知》等，為職業院校的校企合作構建了基本的政策空間，但行業主管部門的配套性支持政策明顯滯后甚至闕如，缺乏對行業、企業明確、有力的引導、支持和約束，在實踐中尚無法形成有效的運行機制。即使2006年財政部、國家稅務總局聯合下發《財政部、國家稅務總局關于企業支持學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》及其配套的《管理辦法》也被認為存在宣傳力度不夠、操作程序煩瑣、政策驅動力低等問題，難以發揮實質性的支持作用，對調動企業積極性的影響不明顯。此外，有關校企合作的財政撥款、平臺建設、評估督查等政策還處于缺失狀態，師資補充的政策還不具體、不到位。

（三）社會輿論導向不利

社會仍然存在輕視職業教育的現象。社會傳統教育觀念導致職業院校的學生在社會、企業不受重視，職業院校學生特有的一些缺陷導致他們在企業不太受歡迎，他們在企業生產一線不安心，經常換工作，心浮氣躁。有的學生實習結束不肯與企業簽協議，企業也認為職業院校的學生高不成、低不就。

（四）企業需求與學校教學安排不同步，學校人才的培養具有滯后性

學校的教學有嚴格的計劃性，而企業的生產則完全由市場來決定。往往企業有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業去，而學生需要實習時，企業的生產任務可能不足而難以安排，高職院校對市場的反應有一定的滯后性，就是那些面向企業進行訂單培養的學校對企業需求變化的反應也不可能是同步的。

（五）由于人才供求失衡，學校處于被動地位

目前校企合作處于教育主管部門倡導、職業院校自發的狀態，學校主動尋求企業合作的多。學校通過與企業合作可以減少部分實驗、實訓設備的投入，由企業來擔負部分辦學成本，合作的積極性和主動性較高，企業為校企合作要分擔一定的人力、財力、物力，政府又沒有強制要求，企業不太重視，在當前人才相對過剩的情況下，企業在校企合作中缺乏主動性。職業院校處于一種被動的地位，特別是一些科研實力不強的學校，學校去求企業，雙方本應是平等互利的關系，在現實合作中的地位卻懸殊很大。

三、政府指導下的校企合作的具體措施

（一）加強規范管理，發揮主導功能

校企合作的持續健康發展，宏觀上取決于政府的主導作用。各級政府應領導發改、人社、教育、財政等相關行政部門擔當起組織協調、管理指導、評估督查、信息溝通、宣傳激勵、提供保障等職能，整體推進校企合作工作，理順相關部門、單位之間的職能和關系。

1.健全校企合作的法律法規和相關制度。修訂《職業教育法》《勞動法》及其他有關企業法，進一步強化校企合作的法律地位和要求，明確政府、行業、企業、學校及學生在校企合作中的責、權、利。國務院出臺校企合作的專門性法規或省人大出臺專門性條例，進一步細化校企合作相關參與主體的職責，明確校企合作的企業資質、經費保障等，規范校企合作的組織、實施、考核、監管。各級政府根據相關法律法規和結合本地區實際，制定相應的規章，促進校企合作在本地區有效開展。

2.健全校企合作的領導組織。政府牽頭成立由發改、教育、稅務、人社、經濟信息等部門以及行業、企業、學校等機構參與的職業教育校企合作管理委員會，并下設專業建設指導委員會或專業指導小組，研究制定宏觀政策，提供改革發展指導，協調解決重大問題。學校、企業等成立相應的專門組織，加強對本單位校企合作的領導，跟蹤市場動態，分析崗位需求，密切企業聯系等。

3.加快校企合作的公共平臺建設。發改、教育、稅務、人社、經濟信息等部門聯合開展對校企合作參與企業的遴選和資質認定，對合格單位進行授牌。利用網絡、展會等渠道和形式構建校企合作的多元信息平臺，及時校企合作單位的資質信息、企業服務職業院校的資源信息、職業院校的實習需求信息及相關督查評估信息等。組織教育以及其他相關部門對職業教育校企合作相關法律、政策進行大力宣傳，采取激勵措施調動相關主體的參與積極性。

（二）實施就業準入制度

大力推行并嚴格執行職業資格證書制度，把職業資格證書作為勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，作為用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，作為境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

1.政府要建立全社會統一的職業標準、鑒定規范和社會化管理體系，發揮國家勞動行政部門綜合組織、協調和指導的作用，規范用工行為，提高勞動者技能和素質，增強勞動者職業技能。

2.在具體操作上，建議在有條件的高等職業院校設立鑒定中心（或鑒定站），發揮高職院校師資、設備的優勢。

3.加強監管，對未取得職業資格證書的技術人員和招用無證人員從業的用人單位，勞動監察部門要進行嚴厲查處。

（三）強化政策支持，加大經費投入

在當前職業教育發展整體水平還比較薄弱的情況下，各級政府對職業教育的認識高度和重視程度決定著職業教育的發展水平。地方政府應高度重視發展職業教育特別是高等職業教育，將其作為提高民眾教育水平、實現高等教育大眾化的主力軍，做強區域教育包括區域高等教育的重點，積極引導，加大投入，強力支持。政府應制定明確規劃目標，把職業教育及其校企合作的規劃納入地區經濟和社會總體發展規劃。堅持規劃引領，根據區域經濟社會發展、產業結構調整對高技能人才需求和人口變化趨勢，在地方區域層面制定職業教育發展規劃，嚴格把關職業院校發展規劃、辦學規模，以使各校科學定位，合理規模，錯位競爭，辦出特色。通過制定、完善地方相關政策，健全相關制度，為職業院校建設和校企合作開展提供有效保障。政府要加大經費投入，以改變職業教育長期經費不足，教學設施陳舊，實訓實習基地缺乏的現狀，為職業教育的校企合作創造必要的、優良的條件和環境。

（四）建立企業激勵機制，形成校企聯動機制

校企合作作為學校與企業開展合作教育的重要形式，是職業學校人才培養過程的重要環節。校企合作的達成，需要政府、學校、行業企業等相關主體的廣泛參與。這些主體由于不同的領域背景、價值導向和利益訴求，對校企合作的責任意識、行為態度和目標追求就會有差異，往往難以達成共識和合力。要克服這種不利局面，必須由政府主導，通過輿論宣傳和政策引導，激勵企業積極參與。政府作為經濟社會管理主體，應當制定相應的稅務減免制度，對那些給予職業學校人才培養、實習實訓、投入設備師資建設等方面支持的企業進行稅收優惠，以免稅、減稅、獎勵等方式予以鼓勵和補償；在促進科技進步和投入的相關法律法規、金融政策方面，建立一種更符合國際慣例的財政支持法規政策體系，給以校企合作方式建立的高新技術企業以政策優惠、資金支持；通過出臺和完善相關政策，加強對企業利益的保護。政府通過政策引導、制度規范、利益調節等方式，激勵企業參與校企合作，并且制定相應的規章制度，約束和保障各參與主體，使各主體追求趨于一致并符合制度的主旨和要求，形成校企合作持續性的動力機制和聯動機制。

四、結語

雖然當前的校企合作存在著問題，但只要我們能夠正視現實，各級政府發揮主導作用，高職院校、企業以及社會各界共同努力，找準校企合作雙方合作的結合點，加強管理，建立相應的運行機制，一定能夠把校企合作推向深入并實現職業教育目標的。

參考文獻：

[1]黃宏偉.高職校企合作中地方政府的角色與功能[J].教育發展研究，2006（6）.

校企合作研究范文6

關鍵詞：校企合作；口腔醫學；職業教育模式

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，醫療體制改革的不斷深入，醫院或診所對人才的要求越來越高。如何應對市場人才需求，調整口腔醫學職業教育的人才培養模式是當前要解決的重要課題。

1職業教育校企合作辦學模式的內涵及意義

校企合作是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過課堂教學與學生實踐的有機結合，培養適合社會需要的應用型人才的教育模式。現代化的專業建設是職業院校適應社會需求的必然趨勢，因此需要綜合考慮學校內部、外部制約因素，制訂現代化專業教學計劃。邀請行業協會專家參與，對專業發展趨勢及就業形勢等進行分析，與學校一起對專業培養目標、崗位知識要求等進行論證，做出決策。校企合作是職業院校實現經濟騰飛、提高教學質量、提升綜合辦學能力的最有效途徑。校企合作有利于學校的課程改革，使學校的課程設置更符合行業企業的需求；有利于“雙師型”教師的培養；有利于學校實驗室建設，特別是使實驗室設備和文化建設方面更貼近臨床的真實環境，培養的學生能滿足市場對人才的需求，提高適應能力；有利于培養學生的職業意識、良好的職業道德、認真負責的工作態度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質、獨立處理問題能力、社交溝通能力，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，校企合作能降低企業的培訓成本。企業充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，從而降低企業的生產成本，提高企業的效益，提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到校企雙贏的目的。

2校企合作的具體做法

2.1行業專家全程參與，形成工學結合的人才培養模式我院成立了口腔醫學專業教學指導委員會，聘請了臨床一線專家擔任委員，在辦學思路的確定、人才培養方案和教學計劃的制訂等方面給予全面指導。在行業專家的全程參與下，我院相繼組織了對廣東地區口腔助理醫師專業人才需求、崗位（崗位群）需求和關鍵職業能力的調研活動，同時對國家口腔執 業助理醫師考核標準進行分析，初步構建了適合口腔醫療市場需求、與國家口腔執業助理醫師認證標準接軌的工學結合人才培養模式。相關研究得到省級、市級立項，論文相繼在國內專業雜志發表。

2.2構建符合企業需求的課程體系在行業專家的參與下，我院對專業領域和職業崗位的任職要求進行了充分研究，課程建設堅持“三接軌”的原則：即課程設置與就業方向接軌、課程內容與行業需求接軌、課程標準與職業要求接軌。在研究的基礎上，形成了具有我院特色的專業課程體系：將原來口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔藥物學、口腔設備學等9門課程整合為口腔頜面外科學基礎與臨床、口腔內科學基礎與臨床、口腔修復學基礎與臨床等4門課程。課程設置將口腔專業教育貫穿整個3年的教學中，從新生入學開始即安排專業基礎課（牙體形態學），讓學生提早接觸專業，樹立專業思想，培養專業興趣。

2.3建設具備“雙師”素質的專兼結合師資隊伍我院一直重視“雙師”隊伍建設，在加強專職教師“雙師”素質培養的同時，引進企業教師參與教育教學的整個過程。一方面，學院建立了專任教師臨床實踐的鼓勵機制，吸引教師到醫院工作，教師在醫院享受學校待遇的同時，可同時領取醫院傭金；另一方面，開發“延伸式”管理模式的功能，進一步發揮口腔專業指導委員會的作用，建立企業師資庫，引進優秀的企業專業人士參與學校教學。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補的教學機制，定期對兼職教師進行培訓及管理，提高兼職教師的教學能力。

2.4建立企業實習基地，為校企合作可持續發展奠定基礎校內實訓中心建設緊密結合醫院、企業真實情況，體現教、學、做一體化的教學理念，建立了模仿醫院的實訓室，模擬醫院的實際場景，開設臨床實訓項目，如根管治療技術、齲齒備洞技術、印模技術、模型技術、固定義齒修復牙體預備技術等，創造真實的職業工作環境，為理論與實踐相結合的教學提供有效途徑。建立了穩定的生產實習基地，有長期合作的教學實習醫院20家，形成了教師教學意識強、帶教質量好以及管理規范、布局合理的教學基地群，保障了學校實習教學質量。

2.5形成校企合作的教學方法教學中注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，完善專業課理論學習與臨床見習相結合的、工學交替的教學模式，融教、學、做為一體，教學與實際工作保持一致性和銜接性，強化學生能力的培養。課堂上采取臨床項目教學、案例教學、問題導向教學，增加小組討論、病案分析討論教學方式，以拓寬學生的思路，培養學生的臨床思維與創新思維能力、知識的運用能力和自學能力。

2.6建立企業參與的學生評價機制對學生的評價，由企業教師和專職教師共同組成評價團隊，形成項目達標考核、強化訓練過關考核、出科考核、畢業綜合技能考核環環相扣、層層遞進的考核機制。考核質量標準采用行業質量標準，真實反映崗位工作要求。重視學生能力的多元化評價，對學生在課程學習中的學習能力、職業能力、社會能力進行綜合評價。考核標準與方式模擬臨床實際，使學習評價能反映職業素質和崗位能力要求，并發揮學習評價的導向作用。

2.7開展企業專家參與的教育教學課題研究吸納企業專家參與教育教學改革，共同進行課題立項，在調研中發揮企業專家的作用，在立題目的和意義、調研、研究成果的推廣和應用方面，都更符合企業發展，使研究更具有實際意義。

2.8校企合作共同開發校本教材根據專業人才培養方案的要求，校企合作共同開發了與教學相適應的校本教材。

2.9重視校友隊伍建設，不斷壯大校企資源我院的口腔醫學專業創辦于1988年，畢業生遍布廣東省，一些畢業生成為企業的骨干。口腔系建立了長期交流互動平臺，供校友進行學術交流，經常組織知名校友回校開展專題講座、與學生對話交流、臨床病例比賽等各項活動，使畢業生的整體職業素養得到提高。在長期的互動中，校友為學院發展獻計獻策，使校企合作呈現可持續發展態勢。

2.10建立企業志愿者服務機制，培養學生職業情感在新生入學開始，學院有組織地分配學生利用業余時間參加醫院口腔科室的志愿者服務工作，將工學結合的培養模式貫穿在開放性和職業性的教學過程中。學生在早接觸臨床的志愿者服務工作中，深刻認識了口腔醫學崗位的社會需求、職業素質要求、知識結構及職業能力要求，培養了學生的職業情感。

3醫學職業教育校企合作的反思

3.1校企合作需要相關政策的保障我國的《職業教育法》明確規定，企業應承擔職業教育的責任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實際工作中遇到的很多問題無法得到解決。由于臨床工作量較大，醫院參與學校育人工作的積極性不高、主動性不夠，校企合作還停留在學校主動的層面，企業缺乏合作辦學的內在動力。而學校也受到政策、經費等限制，專業指導委員會的作用未能得到充分發揮。

3.2加強專業教師隊伍的建設一支高素質的專業教師隊伍是保證人才培養質量的重要基礎。高職院校教師應具備“雙師”素質，在完成教學工作的情況下，多參加臨床實踐，但由于教學工作繁重，教師參加臨床工作的時間不能得到充分保障。另外，學校對鼓勵教師參加臨床工作的政策需進一步傾斜，還應加大對醫院教師隊伍的培養力度，增強其教育教學能力。

3.3建立校企聯辦實訓中心建立學校與企業聯辦的實訓中心，重點抓好實訓室建設，配備與行業接軌的實訓設備。企業在學校實訓中心設立義齒加工工作室，使學生零距離地接觸企業員工和企業文化。