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摘要：德育課程的開展對中等職業(yè)院校來說非常重要，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。但是日常教學(xué)中，很多中職學(xué)校德育課開展的并不是很好，存在很多問題，本文即對目前中等職業(yè)教育德育課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了分析總結(jié)，并提出了中等職業(yè)教育德育課教學(xué)改革的途徑與對策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；德育課；教學(xué)

近年來，國家加大了對中等職業(yè)教育的重視，在多個政策支持下，中等職業(yè)教育正在迎來新的發(fā)展機(jī)遇期。但在現(xiàn)有中等職業(yè)教育體系中，德育課程的開展還存在很多問題，影響著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展，而且這些問題的存在不能幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不但影響學(xué)生的未來發(fā)展，也降低了學(xué)校的教育成就，影響學(xué)校的未來發(fā)展。所以，對現(xiàn)有的中等職業(yè)教育德育課教學(xué)及時進(jìn)行總結(jié)和反思，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)完整的教學(xué)體系非常有必要。

一、中等職業(yè)教育德育課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

通過多年來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為目前中等職業(yè)教育德育課教學(xué)總體上尚可以滿足教學(xué)的要求，但距離現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)和要求還有距離，而且不同學(xué)校間水平參差不齊。總的來說，現(xiàn)狀和存在的問題可以歸結(jié)以下幾點(diǎn)。

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的價值觀困惑

當(dāng)今社會正處于變革期，信息化和多元化是如今社會的標(biāo)簽，人們的意識也經(jīng)歷著巨大的沖擊。中職學(xué)生在這樣的變化中，很容易受到各種各樣信息的沖擊，思想也不再單純僅僅是一名學(xué)生，由此很多學(xué)生也產(chǎn)生了各種各樣的困惑，尤其是價值觀體系的構(gòu)建，缺乏正確的引導(dǎo)，對自己的未來和發(fā)展方向一片迷茫。而目前所開展的德育課程體系卻不能很好地幫助他們解決這一問題，空泛的內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生素質(zhì)整體偏低，影響德育課教學(xué)開展

目前，中職學(xué)生的主要來源是參加過中考但成績不好的初中畢業(yè)生，而且高職教育的發(fā)展也剝奪了一部分中職院校的生源，這些學(xué)生的文化素養(yǎng)總的來說偏低，大多數(shù)也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而德育課在學(xué)生的思想中認(rèn)為無用，更不會投入精力學(xué)習(xí)。

（三）定位不準(zhǔn)讓德育課教學(xué)處境艱難

中職院校在課程體系上完全以專業(yè)課程為主，這就使得德育課在定位上出現(xiàn)了一定的錯亂，因?yàn)榻逃繉Φ掠n要求開展的學(xué)時數(shù)比較多，占據(jù)了大量的時間，專業(yè)課程的開設(shè)時間勢必會受到擠壓，若不按照大綱，則又難以保證教學(xué)效果，所以究竟是如何開展成為很多中職院校教師頭疼的問題。

（四）教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

中職院校的辦學(xué)重點(diǎn)在于傳授學(xué)生職業(yè)技能，因此衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評定標(biāo)準(zhǔn)主要是對專業(yè)技能的掌握情況，如果學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成就良好或者優(yōu)秀，則該學(xué)生即被認(rèn)定為學(xué)習(xí)到位，符合社會和學(xué)校需要，很多家長也是這樣的觀點(diǎn)，所以要求孩子必須學(xué)好專業(yè)課，其余的就無所謂了。沒有等級考試，不需要?？普n程的各種證書，沒有統(tǒng)一的明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果就是這種錯誤的評價方法嚴(yán)重制約了德育課程的開展。

二、中等職業(yè)教育德育課教學(xué)改革的途徑與對策

針對上述問題，中等職業(yè)教育德育課教學(xué)應(yīng)采取如下對策。

（一）協(xié)調(diào)專業(yè)課程與德育課程之間的正確關(guān)系

雖然中等職業(yè)院校在校期間以學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識為主，但是專業(yè)課程與德育課程并不矛盾，隨著這幾年企業(yè)文化建設(shè)的深入開展，對員工綜合素養(yǎng)的要求正在不斷提高，企業(yè)希望員工不但有好的技術(shù)，更要有努力拼搏的精神和對企業(yè)的良好的忠誠度，因?yàn)檫@恰恰是企業(yè)從小到大，從弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變所需要的，因此，中等職業(yè)院校作為藍(lán)領(lǐng)工人的培養(yǎng)者，應(yīng)該重視學(xué)生的這種人文素質(zhì)培養(yǎng)，而德育課程無疑是最好的平臺。認(rèn)識到了這個問題，也就在很大程度上解決了中職教育和社會需求之間的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)校的競爭力。

（二）準(zhǔn)確定位德育課

面對如今社會激烈的變革，德育課程肩負(fù)著為學(xué)生樹立正確生活學(xué)習(xí)觀念的重任，盡可能幫助學(xué)生抵制來自社會的不良影響，尤其是中職院校學(xué)生由于普遍學(xué)習(xí)成績不理想，與社會接觸較多，收到的不良影響也更多一些，所以更應(yīng)該加強(qiáng)德育課程的學(xué)習(xí)。近幾年，社會的不良風(fēng)氣對學(xué)校的影響很大，也導(dǎo)致學(xué)生中享樂主義、金錢至上主義等錯誤的觀念橫行，在此情況下，有些學(xué)生天天與游戲、小說等為伍，不思進(jìn)取，不愛學(xué)習(xí)，長期下來便導(dǎo)致腹中空空，難以在社會中找到立足之地，影響社會家庭安定。所以不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職、求職方面的能力和素養(yǎng)；不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使德育課的教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

（三）加強(qiáng)德育課學(xué)科價值的認(rèn)識

造成“專業(yè)技能”與“道德修養(yǎng)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對德育課學(xué)科的價值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，德育課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了德育課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對德育課學(xué)科價值的認(rèn)識。德育課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為具有一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生能否成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對德育課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將德育課的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使德育課真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

（四）加強(qiáng)德育課學(xué)科教學(xué)的針對性

德育課教學(xué)如果能加強(qiáng)針對性，也可以在很大程度上改變目前德育課的困境。首先，是盡量實(shí)行分層教學(xué)，對中職學(xué)生中還有打算繼續(xù)參加升學(xué)考試的部分學(xué)生要求嚴(yán)格一些，而且讓他們明白課程在未來高職院校課程中的連貫性，加強(qiáng)他們的重視程度；對于一般的學(xué)生則應(yīng)該以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，多給學(xué)生提供鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要在課程上多下功夫，充分利用學(xué)生現(xiàn)在對信息教學(xué)較為感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)素材中多加入有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊煌.中等職業(yè)教育德育課教學(xué)改革分析[J].黑龍江科技信息，2010（2）.

[2]霍五堂.職業(yè)教育的德育工作[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（4）.

作者:張元超 單位:山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心