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中等職業(yè)教育調(diào)查報告范文1
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程具有明顯的工具性特征。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，不僅要滿足日常學(xué)習(xí)、生活的需要，而且要滿足職業(yè)實踐活動的需要。在中等職業(yè)教育過程中，我們要密切聯(lián)系學(xué)生已有的語文知識水平，密切聯(lián)系專業(yè)課程體系，努力實現(xiàn)語文工具性的優(yōu)化，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、厘清語文知識的應(yīng)用要求
計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不僅要滿足與客戶溝通、交流的需要，而且要滿足與專業(yè)相關(guān)的文本閱讀理解、文本書面表達的需要，其專業(yè)性要求非常高。因此，我們要在語文教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀專本文由收集整理業(yè)知識書籍、報刊，一方面增長與專業(yè)相關(guān)的語文知識素養(yǎng)，另一方面擴大專業(yè)知識視野。比如指導(dǎo)班級訂閱計算機專業(yè)方面的報刊《電腦商情報》《電腦愛好者》《微型計算機》《大眾硬件》《新潮電子》等等，指導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，不斷厘清語文知識的應(yīng)用要求。
中職語文校本教材要具有鮮明的職業(yè)教育特色，反映培養(yǎng)目標及專業(yè)學(xué)習(xí)的要求；還要具有鮮明的時代性、典范性和針對性，反映科技進步與社會發(fā)展的趨勢。計算機應(yīng)用專業(yè)的校本教材內(nèi)容可以反映it行業(yè)的企業(yè)文化（如管理文化、制度文化、技術(shù)文化），或者反映計算機領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新材料。語文教師與專業(yè)課教師可以聯(lián)合開發(fā)校本教材，實現(xiàn)語文工具性的優(yōu)化。
二、厘清語文能力的應(yīng)用要求
計算機應(yīng)用專業(yè)要重點培養(yǎng)學(xué)生聽的能力——做到耐心專注，理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說的能力——說話有禮貌，表達清楚、連貫、得體，做到態(tài)度真誠，表達準確，語言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求，全面提升與職業(yè)活動過程中交往對象的溝通交流能力；寫的能力——掌握應(yīng)用文的寫法（如調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、商品廣告詞、商業(yè)策劃書等），做到格式
中等職業(yè)教育調(diào)查報告范文2
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 教師 心理健康維護
由于職業(yè)教育的教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等都有其特殊性，處于這一特殊領(lǐng)域的教師的心理健康現(xiàn)狀，更加值得關(guān)注與研究。
對于工作期的心理感受，具有很多的共同特征。根據(jù)天津師范大學(xué)、天津工程師范學(xué)院學(xué)者的調(diào)查，選取天津、湖北共9所中等職業(yè)學(xué)校459名教師，使用SCL-90臨床癥狀自評量表，調(diào)查結(jié)果表明：中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康狀況水平低于全國成人常模；54.03%的被試者有不同程度心理問題。而來自河南焦作的一份調(diào)查報告也印證了這一結(jié)論，調(diào)查結(jié)果表明，有56.9%的中等職業(yè)學(xué)校教師存有程度不同的心理問題，其中輕度心理問題占45.9%，中度心理問題占9.3%。
一、職校教師心理問題產(chǎn)生的主要原因
在針對3個省32所中等職業(yè)學(xué)校107名教師的訪談記錄中，教師心理問題產(chǎn)生的總體原因可歸納為以下三個方面。
（一）自我認同不足
在現(xiàn)實生活中，由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對薄弱，傳統(tǒng)文化觀念和職業(yè)教育自身還存在一些問題，職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育，不但傳統(tǒng)意義上的地位遠不如普教教師那么受人尊敬，就連職教教師自身也往往對工作的意義感到困惑、對自己的未來感到渺茫。對于自己所從事工作的意義缺乏深刻和全面的認識，缺乏對自我角色的認同，在中等職業(yè)學(xué)校教師中具有普遍性和典型性，成為他們自我存在價值認識的基調(diào)，也是造成中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的重要因素。
（二）工作任務(wù)超載
由于新世紀以來的中央和地方政府“大力發(fā)展職業(yè)教育”，近十年來，大部分中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模快速擴張，在校學(xué)生人數(shù)增多的同時，教師數(shù)量受編制的制約，全國中等職業(yè)學(xué)校的生師比高達27.9：1（2011年調(diào)研數(shù)據(jù)），在人才培養(yǎng)的成就感嚴重不足、對工作業(yè)績?nèi)狈ψ晕铱隙ǖ谋尘跋拢處熑菀桩a(chǎn)生職業(yè)倦怠和多種心理問題。
（三）發(fā)展負擔(dān)過重
相對于普教教師而言，職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成更具復(fù)雜性。除了掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識體系、教育教學(xué)方法，還必須具有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，了解一線的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，一般職業(yè)學(xué)校都提出專任教師必須擁有三證，即學(xué)歷證書、教師資格證和專業(yè)技能等級證。即便是在工作量嚴重超載的情況下，教師也必須適應(yīng)形勢，將事業(yè)發(fā)展、自身發(fā)展的各項要求落實到自己的行動中，更新自身知識結(jié)構(gòu)，緊跟社會生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展實際，這也給教師帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力和生存危機，極易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。
二、職校教師心理健康維護對策
（一）改善外部環(huán)境
1.進行職前心理測試。現(xiàn)今教師隊伍中，有一部分教師本身心理素質(zhì)比較差，難以勝任教育教學(xué)工作的需要，難以適應(yīng)教育體制改革與發(fā)展的要求。針對這一情況，應(yīng)該從源頭抓起，有必要在之前師范院校培養(yǎng)教師時進行心理測試，適當提高教師資格準入的門檻，明確把心理健康作為任職資格的重要條件之一。
2.推行人性化管理。作為教育的管理者，要主動為教師排憂解難，營造有利于教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境；推行人性化管理，暢通溝通渠道；建立公正平等的評價機制，盡量為教師的發(fā)展提供條件和機會。要以人為本，建立寬松和諧的人際關(guān)系；兼容并包，建立百花爭艷的教學(xué)氛圍；情理兼容，建立寬嚴相濟的管理制度。
3.加強教師心理輔導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校在加強學(xué)生心理健康教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)的同時，有必要對教師展開心理健康知識的宣傳和普及工作，開通教師心理健康咨詢熱線，建立教師心理健康檔案，實行教師心理健康動態(tài)觀察，幫助教師進行自我心理調(diào)節(jié)，保持良好健康的心理狀態(tài)，深入開展教師團體心理輔導(dǎo)，定期不定期地為教師進行心理健康測試。
（二）做好自我調(diào)節(jié)
1.掌握自我調(diào)節(jié)的方法
解決心理問題，教師本人是關(guān)鍵。首先要善于調(diào)整好自己的心態(tài)，善于從反思中享受幸福，從反思中尋找激情，從反思中提升自己的職業(yè)理想。可借鑒有關(guān)專家提出的八種調(diào)整心理的方法進行自我調(diào)整。這八種方法是控制呼吸法、自我剖析法、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移法、投入自然法、心情放假法、沐浴唱歌法、肌肉放松法、擺脫常規(guī)法。
2.努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒
針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的特殊性，教師在管理工作中改變管制、統(tǒng)一的理念，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。在教學(xué)活動中，師生之間的心理狀態(tài)和情緒、情感是相互影響、相互強化的。
作為職校教師，應(yīng)增強對自身情緒和心態(tài)進行調(diào)控的意識，以關(guān)愛的情感努力營造和諧、寬松的課堂氣氛，這既易于激發(fā)學(xué)生積極的情緒，改善學(xué)生的聽課狀況，也有益于適時適度地調(diào)節(jié)好自己的情緒與心態(tài)。
3.注意提高自我認知的能力
自我認知是對自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認識。人是獨立而特殊的個體，對自己的認識越深刻，就越能幫助自身有效地調(diào)適來自各方的壓力、挫折和沖突所帶來的困擾。具有自我認知與自我理解的人，能以更為積極的態(tài)度做出有利于自己和他人的行為。心理健康的教師往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，進行自我評價。
事實上，在訪談中有不少教師對發(fā)展職業(yè)教育和自身存在價值認識明顯不足，從而導(dǎo)致價值認同度低和心理失衡。應(yīng)不斷增強自我悅納的能力，從而消除自己認知上的誤區(qū)和偏差。
4.增強自身的心理承受能力
中等職業(yè)教育調(diào)查報告范文3
關(guān)鍵詞：德育課 考核方法 改革
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)的德育課學(xué)生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學(xué)科的學(xué)科特點，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發(fā)展，不但要求學(xué)生了解有關(guān)法律、道德、經(jīng)濟、政治、社會等方面的專業(yè)知識，更要求學(xué)生能靈活運用職業(yè)、法律、道德、經(jīng)濟、政治、哲學(xué)的相關(guān)知識來明確正確價值取向、思索社會熱點問題、指引自身發(fā)展方向。筆者結(jié)合自身對德育課程《經(jīng)濟政治與社會》課程考核的一點探索和嘗試，從考核方式、考核內(nèi)容、評價主體三個方面小議德育課考核方法的改革。
1 考核方式：鼓勵多樣化
除傳統(tǒng)筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調(diào)查報告、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都越來越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內(nèi)容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結(jié)合，鼓勵更為考察學(xué)生能力運用的新穎方式。
傳統(tǒng)德育課評價常以筆試試卷考查學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而分出分數(shù)、等級。特別是傳統(tǒng)的期中期末考核往往以試卷測試為主，學(xué)生只要掌握知識點，考前突擊，就能獲取高分。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時客觀題分值過大也會降低學(xué)生作弊難度。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
材料分析、小論文、調(diào)查報告類考核方式以往在課后練習(xí)、單元測驗中經(jīng)常使用，針對專門問題往往效果較好。大作業(yè)通常可以采取階梯式提問，參照高考材料分析題方式，采用經(jīng)濟、政治、社會熱點問題，增強學(xué)生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對符合立意的新觀點給予鼓勵，突出對事件的客觀、全面、理性分析，合理聯(lián)系書本所學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生獨立創(chuàng)新意識。
小組活動、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開的“學(xué)生繪制校園周邊生活地圖行動”（針對我國的基本經(jīng)濟制度部分）、“了解學(xué)校規(guī)章制度制定及實施”、“校園部門大探索”（針對我國的基層管理部門部分）都能引起學(xué)生們的興趣，促使他們踴躍完成。學(xué)生都能充分參與，各抒己見，運用現(xiàn)場采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學(xué)們很有參與感、成就感。
對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試。對較為抽象的規(guī)律、原理則可采用表演、演講等方式，學(xué)生在表述表演的過程中還能二次加深認識。
2 考核內(nèi)容：由知識強化轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)
改變“知識本位”，確立“能力中心”，是當前職業(yè)學(xué)校德育課程改革的共識。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來展開。在考核內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，而且還要考核學(xué)生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力以及個人思想道德素質(zhì)的綜合水平。
德育考核注重能力培養(yǎng)，要求教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的合理因素，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生積極參與、體驗，完成成果，體現(xiàn)能力。如筆者講授《經(jīng)濟政治與社會》課程關(guān)于我國社會保障制度的內(nèi)容后，要求學(xué)生課后自己搜集相關(guān)資料，說明我國社會保障制度的作用。有學(xué)生實際陪同父母共同辦理低保手續(xù)，行勝于言，自己也受到精神觸動；有學(xué)生收集汶川、玉樹地震災(zāi)區(qū)等的圖片、故事，突出前后對比變化，詳實有據(jù)；更有學(xué)生采訪五保戶、了解領(lǐng)取國家助學(xué)金等等，貼近現(xiàn)實，有真實感。
現(xiàn)行的考評過于偏重對知識的考核，教師對學(xué)生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別的差異。我校雖都是建筑類專業(yè)，但不同專業(yè)對學(xué)生知識、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開放性期末考核為例，針對建筑工程施工專業(yè)學(xué)生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告能力的特點，布置給該專業(yè)學(xué)生的任務(wù)是：調(diào)查某一社會現(xiàn)象，運用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備一定美術(shù)設(shè)計和電腦編輯能力，即要求該專業(yè)學(xué)生就某一經(jīng)濟學(xué)原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經(jīng)濟學(xué)小報；工程造價專業(yè)學(xué)生要求具備較強的邏輯能力，縝密認真，作業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生組織蘊含社會學(xué)原理、符合我國實際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實踐證明，這類凸顯專業(yè)特色的差異化考試有效融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決經(jīng)濟、政治、社會問題的實際能力，而且強化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
3 考核主體：由單一走向多元
學(xué)生、文化課教師、專業(yè)課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內(nèi)容能力化的必然要求。《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)大綱中指出“評價的主體包括教師、學(xué)生、家長和社會實踐單位的相關(guān)人員。評價學(xué)生的學(xué)，包括教師對學(xué)生的評價考核、學(xué)生的自評互評、家庭和社會的評價。”可見，評價主體絕不應(yīng)該僅限于德育課教師，家長、學(xué)生和教師都應(yīng)該參與評價體系，特別是組織學(xué)生積極有效地參與自評和互評。
具體到實施層面來看，辯論、演講、知識競賽等考核方式中學(xué)生自評與互評效果較好，評判的過程中還能加深印象，二次學(xué)習(xí)。主觀性較強的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進行事前專門考核培訓(xùn)，確定評閱標準，傳輸解題思路，經(jīng)過訓(xùn)練后也能較好地完成互評工作。學(xué)生充分參與自評互評，能消除考核神秘感、增強其重視性，體現(xiàn)考核的公平、客觀。
要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法，實行評價主體多元化，充分尊重學(xué)生在考核體系中的重要地位，給學(xué)生提供自評互評的機會。班主任，其它課程教師以及家長等都來參與評價，使評價的結(jié)果更加公正合理，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
考核是整個德育課程教學(xué)過程的重要組成部分。由于它具有導(dǎo)向作用，所以應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，探索出既符合新形勢下課程、學(xué)生要求，又具備現(xiàn)實教學(xué)可操作性的中職德育課考核評估方法。
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中等職業(yè)教育調(diào)查報告范文4
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；隱形課題
隱性課程因為其自身的特點，以及潤物無聲、潛移默化的教育教學(xué)模式，對中職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重大的影響。但是，中等職業(yè)學(xué)校在隱性課程的實施和評價方面仍存在許多不足，因此，不斷的強化中等職業(yè)學(xué)校隱性課程的探索研究是非常具有有必要性以及現(xiàn)實意義的。目前，國內(nèi)學(xué)者對隱性課程的德育功能研究相對集中，對隱性課程的評價的研究還較少；同時對隱性課程的德育功能研究也大多是著眼于一般的大學(xué)本科和專科院校，對中等職業(yè)院校隱性課程的評價關(guān)注甚少，這種現(xiàn)狀造成了中等職業(yè)院校對隱性課程的評價普遍不太重視，并且相應(yīng)的理論指導(dǎo)也不豐富。本文正是想對中等職業(yè)院校隱性課程的評價方面展開針對性的研究。立足于對隱性課程理論有一定認知的基礎(chǔ)上，針對中等職業(yè)院校隱性課程評價進行具有實際價值的理論研究，并進一步豐富中等職業(yè)院校隱性課程評價的相關(guān)理論。
現(xiàn)階段，中職院校課程設(shè)置及內(nèi)部教育體系與早先傳統(tǒng)的課程設(shè)置大不相同，其在整個教育過程中涉及到的板塊也比較多，包括“經(jīng)濟生活”、“個人成長”、“政治生活”、“社會生活”、“文化生活”、“哲學(xué)與生活”等多個分支。它不僅需要立足現(xiàn)實生活，需要真實反映出學(xué)生的現(xiàn)實生活，還需要與學(xué)生當前生活的社會和校園環(huán)境密切聯(lián)系，時時刻刻為學(xué)生的成長服務(wù)做好鋪墊。中職院校隱性課程開展社會實踐活動，以及多元隱性課程互動的模式構(gòu)建也需要在新課標“要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”，理念的引導(dǎo)下展開，構(gòu)建多元隱性課程系統(tǒng)化的評價考核標準，并且要走出傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)范圍，在中職院校專業(yè)思想政治教育人員的指導(dǎo)下，多涉及社會上的事件，將有助于校園文化建設(shè)、校園人性化教育延伸化，實現(xiàn)多元隱性課程評價體系的最大化構(gòu)建，并且制定符合實際的隱性課程評價體系標準，評價考核對構(gòu)建成形的中職教師職業(yè)素質(zhì)、情感交流、師生互動、師資團隊力量的評價考核。
對此，筆者認為中職學(xué)校教育工作者應(yīng)從下述隱性課程評價途徑促發(fā)來逐步完善隱性課程評價體系及評價機制，形成系統(tǒng)化的評價考核體系，進而完成系統(tǒng)化、合理化的多元隱性課程實施效果評價。
第一，對中職學(xué)校隱性課程實施工作參與主體進行過程評價。即將中職學(xué)生作為平等交流的主體基礎(chǔ)上，將中職學(xué)校教育工作者與中職學(xué)生展開的教育過程盡可能完整的納入評價的范圍，強調(diào)的是對于整個課程實施過程的評價，其主要階段分為四部分：準備階段、實施階段、總結(jié)階段及附加部分。
首先是教師在準備階段對學(xué)生的現(xiàn)狀做出記錄，可采取問卷或者談話的方式了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并進行初步的評估，也可以要求學(xué)生的做一些職業(yè)技能和職業(yè)道德方面的自我評價；在隱性課程實施階段，可以通過觀察學(xué)生的言行和情感變化，進一步對隱性課程的實施效果進行記錄和分析；隱性課程教學(xué)活動結(jié)束后，進入總結(jié)階段，需要再次觀察記錄學(xué)生的變化，同樣可以借助問卷或者談話的方式了解學(xué)生的變化；可以通過下表在以上的三個階段進一步詳盡記錄和細化評價：
此表用以記錄和評價學(xué)生的實際情況為主，不建議公開測評，設(shè)計不同主題的隱性課程計劃時，可以有針對性的，選擇相應(yīng)的評價維度。
附加部分是最為重要的，通過對整個隱性課程實施過程的觀察記錄，真實反應(yīng)學(xué)生、教師在中職學(xué)校隱性課程中的情況，為再次規(guī)劃隱性課程教學(xué)做好準備，同事也可以對學(xué)生職業(yè)技能掌握的真實情況進行評估，以及對學(xué)生實際的職業(yè)素養(yǎng)情況有一個相對準確的評價。
通過中職學(xué)校的社會實踐調(diào)查報告、小論文、小總結(jié)、課題會等來客觀評價不同形式隱性課程教育效果，以找尋不同中職學(xué)校多元隱性課程實施過程中，學(xué)生素質(zhì)教育、德育及內(nèi)部師資團隊溝通中出現(xiàn)的問題和缺陷。
第二，將中職學(xué)校隱性課程的設(shè)計與實施，正式納入教師考核、行政部門考核、校園內(nèi)部文化建設(shè)評價體系。要求中職學(xué)校定期組織社會實踐活動，為中職教師和學(xué)生提供強化職業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)的平臺。
中等職業(yè)教育調(diào)查報告范文5
【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) 應(yīng)用能力 關(guān)注職業(yè) 實踐型教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0174-02
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是中職教育的首要教學(xué)目標，但我國目前中職語文教學(xué)還存在著一些問題與不足。最突出的就是對學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生畢業(yè)后語文綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。本文從中職語文教學(xué)培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
一 以應(yīng)用能力為本的中職語文教學(xué)定位
準確把握職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)價值取向是提高語文教學(xué)質(zhì)量、效率的前提。我國的語文教學(xué)一直存在著重知識還是重能力的爭論。職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。我國語文教育的三老之一呂叔湘先生曾說：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，而不是傳授語文知識。”①在現(xiàn)階段，作為“技能教育”中職教育就更應(yīng)是“應(yīng)用化”教育。
1.應(yīng)用性是中職學(xué)校語文教學(xué)目標要求
中職語文課大綱中明確指出：本課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力。中職語文教師在實施課程大綱中，一個重要方面就是要更加重視讓學(xué)生掌握可見可測的語文技能技巧。另一方面中職語文課總學(xué)時為216學(xué)時（包括選修課），②而普通高中語文課總學(xué)時為360學(xué)時（包括選修課），③科目所占用的總學(xué)時少于普通高中近40%。因此，語文教學(xué)必須相應(yīng)降低“知識化”方面的教學(xué)要求，強化“應(yīng)用化”思想，融入一些實用的專業(yè)化導(dǎo)向。
2.應(yīng)用性是中職學(xué)生的就業(yè)要求
面對激烈人才市場的競爭，中職業(yè)學(xué)校定位的教育目標就是為社會培養(yǎng)中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。我國政府明確提出“堅持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。”④因此，中職語文教學(xué)從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，要確立應(yīng)用化導(dǎo)向。
所以，中職語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后日常工作和社會交際的需要。但從現(xiàn)實情況看，中職語文教學(xué)與普通中學(xué)的語文教學(xué)卻是大同小異，還沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。要改變這一現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)必須找準自己的基點——實際應(yīng)用性。基于這樣的要求，近年來，筆者在職業(yè)中專語文實踐性教學(xué)方面做了一些探索。
二 以應(yīng)用能力為本的教學(xué)內(nèi)容
怎樣將語文知識點密切結(jié)合中職學(xué)生就業(yè)要求組織教學(xué)，使學(xué)生真正能學(xué)以致用，立足于行業(yè)、崗位，關(guān)注職業(yè)，準確定位，是選用教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識
中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，因為中職生畢業(yè)后將直接融入社會，某種程度上，其口頭表達能力比寫作還更重要。在初中語文的基礎(chǔ)上，進一步提高適應(yīng)實際需要的口語交際能力，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，初步掌握口語交際的基本方法和技巧，能得體地進行口語交際，應(yīng)該是中職語文教學(xué)的重點之一。
2.強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，應(yīng)以學(xué)生的實際生活和社會的需要為準則，要特別注重應(yīng)用文教學(xué)。教師要從學(xué)生的專業(yè)角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等，以強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
3.開設(shè)寫字課程，提高書寫能力
一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫很不規(guī)范。因此，中職語文課程應(yīng)開設(shè)寫字課程，讓每個都學(xué)生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.滲透專業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校有著雙重的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)課程的探索熱情。根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)特點，注意發(fā)掘文化課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，將兩者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“蘇州園林”一文的教學(xué)中，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，園林、建筑專業(yè)應(yīng)側(cè)重于東方園林設(shè)計布局特點的分析，藝術(shù)旅游專業(yè)應(yīng)側(cè)重于文章所蘊涵的具有鮮明的東方美學(xué)特征的分析。
三 以應(yīng)用能力為本的教學(xué)方法
要培養(yǎng)中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力，這就要求語文教師要有一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這就是要采用一系列突出實踐型教學(xué)為主線的教學(xué)模式，以達到培養(yǎng)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
1.模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。筆者在文秘專業(yè)語文教學(xué)中寫《應(yīng)聘書》時，讓學(xué)生先模擬一下應(yīng)聘的場景，增強直觀性，讓學(xué)生評論現(xiàn)場表現(xiàn)的優(yōu)缺點并說說如果是這樣的應(yīng)聘，能不能被錄用？于是學(xué)生的多種智力被調(diào)動起來，參與熱情很高，然后再趁熱打鐵讓他們寫《應(yīng)聘書》，這樣學(xué)生經(jīng)過模擬訓(xùn)練，真正體會了到專業(yè)所需，學(xué)習(xí)的動力也就加大，提高了實際運用語文的能力。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述 來引導(dǎo)學(xué)生進行分析與討論的教學(xué)方法。學(xué)生通過對特殊情 境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，尋找出解決問題的途徑與手段，從而培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。如在進行“說話要得體”的專題復(fù)習(xí)時，曾設(shè)計了這樣一個案例：有一個人請客吃飯，到了開餐時間，還差一個客人沒來，他邊看表邊焦急地說：“怎么搞的，該來的還不來？”在座的一位客人聽了，隨即起身告辭。他見挽留不住，便說：“唉，不該走的又走了。”其余幾位客人一聽，也趕忙起身告辭。
問題1：請客的朋友落個尷尬的結(jié)局，問題出在哪里？
問題2：請結(jié)合生活體驗，說說怎樣才能做到說話得體？
問題3：請你說一個發(fā)生在你身邊的因說話不得體而鬧笑話或落得尷尬結(jié)局的故事。
這樣的案例緊貼學(xué)生的生活，甚至可以說就是幫助學(xué)生如何更好地為人處世，學(xué)生怎么會沒有熱情學(xué)習(xí)呢？
3.模塊教學(xué)法
模塊化教學(xué)是一種理論和實踐有機結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)方法，能實現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。如文秘專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)特點，語文教學(xué)可設(shè)計如下幾個模塊：閱讀欣賞模塊、基礎(chǔ)及應(yīng)用寫作模塊、口才訓(xùn)練模塊、交際及公共關(guān)系模塊等。教師在設(shè)計教學(xué)時，針對不同專業(yè)需要，某項模塊是要重點強化的要心中有數(shù)。對于旅游專業(yè)的學(xué)生來講，口才訓(xùn)練模塊的教學(xué)顯得更為突出一些，教師就可以在著重提高學(xué)生的口語表達能力上多做訓(xùn)練。
4.以賽促學(xué)教學(xué)法
就是以參加競賽為中心開展系列性的技能教學(xué)活動。⑤以賽促學(xué)作為一種新的技能教學(xué)模式所獨具的挑戰(zhàn)性、競技性、刺激性、現(xiàn)場性都是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式無法比擬的。
如新疆沙灣縣教師進修學(xué)校把辯論賽引進語文課堂，使語文教學(xué)更加具有實際價值。不僅是參辯者聽、說能力的全面展示，而且是比賽雙方思想、知識、思維、心理等綜合素質(zhì)和整體配合能力的較量，極具挑戰(zhàn)性，尤其是提高口語交際能力的重要手段。
5.探究式教學(xué)法
探究式語文教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為前提，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，探究式語文教學(xué)具有更強的參與性、實踐性、問題性和開放性。可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、文字寫作能力、觀察思辨能力和分析問題解決問題的能力等。如在餐飲專業(yè)講調(diào)查報告這種應(yīng)用文體時，可在簡單介紹調(diào)查報告寫作方法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置作業(yè)時，作出在本地區(qū)開麥當勞連鎖店的可行性報告。讓同學(xué)們通過查找資料，進行社會調(diào)查等方法寫調(diào)查報告，然后進行課堂交流。這種探究性活動，既鍛煉了學(xué)生語言和思維能力，又提高了教學(xué)效率。
總之，隨著我國中等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，中職語文教學(xué)的改革勢在必行。中職學(xué)校要想提高語文教學(xué)的效率，真正提高學(xué)生的語文的應(yīng)用能力，就必須改革語文教學(xué)內(nèi)容和方法，突出語文教學(xué)的實踐性，把語文與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系起來，努力實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。
注 釋
①呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，1987：104
②教育部.教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知，教職成〔2009〕3號
③教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學(xué)科課程標準（實驗）的通知，教基〔2003〕6號
中等職業(yè)教育調(diào)查報告范文6
關(guān)鍵詞：農(nóng)村，勞動力，職業(yè)教育
Labours Leaving or Remaining and Vocational Education in our Country
毫無疑問，加速農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移仍是我國今后相當長時期內(nèi)經(jīng)濟工作的艱巨任務(wù)，即農(nóng)村勞動力“去”的形勢嚴峻；但是，我們也應(yīng)該看到，為了防止城市化過程中鄉(xiāng)村凋敝現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須有意識地培養(yǎng)并且留住一部分鄉(xiāng)村“精英”，即農(nóng)村勞動力的“留”同樣不能漠視。為了使農(nóng)村勞動力“去”得順暢、“留”得開心，應(yīng)該充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的作用，農(nóng)村職業(yè)教育既要為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)，也要為農(nóng)村未來的社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。低素質(zhì)使農(nóng)村勞動力去留無措
根據(jù)國家統(tǒng)計局農(nóng)村調(diào)查總隊的調(diào)查，2001年我國農(nóng)村勞動力為4.82億人，占全國勞動力總量的比重約為70％。其中：初中及初中以下文化程度勞動力的比重高達87.8％。農(nóng)村勞動力文化程度的具體結(jié)構(gòu)分布是，文盲或半文盲勞動力占7.4％，小學(xué)程度占31.1％，初中程度占49.3％，高中程度占9.7％，中專程度占2％，大專及以上程度占0.5％。在農(nóng)村勞動力中，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6％。農(nóng)村勞動力素質(zhì)的低下既制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)業(yè)層次的提高。一方面，低素質(zhì)的“民工”難以在勞動力市場上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補缺”的機會；另一方面，低素質(zhì)使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟周期的相關(guān)程度增大，因為“缺文少化”的農(nóng)民們往往只能選擇在建筑、運輸?shù)炔块T干體力活，一旦經(jīng)濟過熱，則房地產(chǎn)升溫、運輸繁忙，“民工”的用武之地就會增多；反之；一旦經(jīng)濟蕭條，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)家們研究課題的“民工回流”現(xiàn)象就會出現(xiàn)。這樣一來，就使得曾經(jīng)被一些經(jīng)濟學(xué)家看好的中國特色農(nóng)民流動就業(yè)，隨著經(jīng)濟周期而上下波動了，這一點在2000年和2001年就表現(xiàn)的非常明顯。2000年，國家經(jīng)濟持續(xù)低迷，農(nóng)民們流動就業(yè)的形勢本來是嚴峻的，但政府加大了積極財政政策的執(zhí)行力度，結(jié)果使修路、修橋的“民工”陡然增多，據(jù)國家農(nóng)調(diào)總隊的統(tǒng)計，2000年農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力占農(nóng)村勞動力總數(shù)的比重由1999年的6.4％猛增到8.3％（未扣除當年回流數(shù)）。到2001年，國債項目陸續(xù)竣工，農(nóng)村凈轉(zhuǎn)移勞動力占農(nóng)村勞動力總數(shù)的比重就一下子跌到了3.14％（扣除了當年回流數(shù)），比2000年下降4.6個百分點，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與經(jīng)濟周期的固有聯(lián)系不可避免地表現(xiàn)出來了。可見，無論是從農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模、速度考慮，還是從農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)的穩(wěn)定性來考慮，提高農(nóng)民素質(zhì)都是當務(wù)之急！
農(nóng)民的低素質(zhì)不僅會影響到農(nóng)民“進城”，也會影響到農(nóng)民“入地”，從長遠看，甚至可能動搖農(nóng)業(yè)的國民經(jīng)濟基礎(chǔ)地位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村凋敝。據(jù)農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)計，農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動力的0.71％，而其它各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占勞動力的比例為17.26％，比農(nóng)業(yè)部門高出23倍。現(xiàn)在我國每7000畝土地只有一名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，每7000頭牲畜只有一名獸醫(yī)人員，每萬畝森林僅有0.53個林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。我國農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬分之一，而發(fā)達國家是萬分之三十到四十。由于勞動力的文化科學(xué)水平低，我國現(xiàn)有適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果的70％左右在農(nóng)村推廣不了。科學(xué)技術(shù)進步因素對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的貢獻率只有30％，而發(fā)達國家的這一比率一般都在60一80％。鄉(xiāng)村“精英”太少了，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就沒有指望，鄉(xiāng)村凋敝襯托“城市輝煌”的現(xiàn)象就會不可避免地發(fā)生！
去要有素質(zhì)，留也要有素質(zhì)，農(nóng)村職業(yè)教育能堪當重任嗎？
堪憂的農(nóng)村職業(yè)教育
從長遠看，要提高農(nóng)民素質(zhì)還是要從基礎(chǔ)教育抓起；但我國正在進行的社會、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不可能“等娃娃們長大后再說”，如果說農(nóng)村基礎(chǔ)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的治本之策的話，那么，農(nóng)村職業(yè)教育就是當前的治標良藥！所以，審視一下農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀就顯得很有必要了。自80年代開始，以農(nóng)林中專、農(nóng)村職業(yè)高中和農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校為主體的中國農(nóng)村職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。從1984年至1997年，農(nóng)林中專學(xué)校數(shù)由406所增加到420所，在校生由10.24萬人增加到51.6萬人，農(nóng)村職業(yè)高中由4217所發(fā)展到4900所，在校生由89.51萬人增加到219.47萬人。截止到1997年，共為社會輸送了700多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和近190萬名初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。同時還在全國范圍內(nèi)實施“燎計劃”（在農(nóng)村開展的一項經(jīng)濟開發(fā)與教育教學(xué)改革相結(jié)合的計劃），實行農(nóng)業(yè)、科技、教育相結(jié)合，在全國65%以上的縣、市推行“三教（即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育）統(tǒng)籌”。但是，到上世紀90年代后期，中等職業(yè)教育開始萎縮，農(nóng)村職業(yè)教育的形勢也隨之發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。1996年到2000年，全國農(nóng)村地區(qū)職業(yè)高中招生數(shù)由29萬人下降到21萬人，在校生數(shù)由67萬人下降到55萬人。全國中等專業(yè)學(xué)校中農(nóng)業(yè)學(xué)校的招生數(shù)由1996年的15萬人下降到2000年的4.7萬人。經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)的職業(yè)教育滑坡現(xiàn)象更為嚴重，以安徽省為例，據(jù)該省教育部門統(tǒng)計，2000年，安徽省中等職業(yè)學(xué)校實際招生數(shù)比1999年減少4.7萬人，下降25%，其中農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生尤其困難。1999年，全省職業(yè)高中農(nóng)林類專業(yè)招生尚有10876人，到2000年只招生7766人，2001年就只招到847人。2000年全省8所農(nóng)業(yè)中專僅完成招生計劃的25%，個別學(xué)校僅完成招生計劃的12%。2001年全省中專計劃招生10萬人，實際錄取僅3萬人，其中8所農(nóng)林中專僅完成招生計劃的20.9%，個別學(xué)校僅招生10多人。全省中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)占高中階段的比例，分別由1996年的61.37%和59.60%下降到2000年的32.24%和41.95%。“八五”時期職業(yè)教育的紅火局面已經(jīng)風(fēng)光不再，中等職業(yè)學(xué)校普遍出現(xiàn)了生存危機，農(nóng)林中專和農(nóng)村職業(yè)高中更是難以為繼。與此同時，全國農(nóng)民成人學(xué)校在校學(xué)生數(shù)也由1990年的2234.9萬人下降到2000年的473.5萬人，10年下降了78.8%；當年轟轟烈烈的農(nóng)科教相結(jié)合“運動”在多數(shù)省、區(qū)現(xiàn)在也趨于沉寂，機構(gòu)撤了或者并了，經(jīng)費砍了或者減了，項目免了或者少了，就連“三教”統(tǒng)籌的發(fā)源地——安徽省也不例外。
農(nóng)村職業(yè)教育向何處去
對于職業(yè)教育滑坡的原因，許多關(guān)心這個問題的學(xué)者已有詳細的剖析，本文不再贅述。現(xiàn)就農(nóng)村職業(yè)教育究竟應(yīng)該向何處去，提一點淺見。
1998年、1999年和2000年全國初中生平均升學(xué)率分別為50.7%、50.0%和51.2%，農(nóng)村地區(qū)的初中生升學(xué)率可能還要低于50%，即至少有一半以上的農(nóng)村青少年初中畢業(yè)后就成為后繼農(nóng)民；農(nóng)調(diào)總隊的統(tǒng)計則表明，現(xiàn)有農(nóng)村勞動力的86.4%未經(jīng)任何專業(yè)技能培訓(xùn)；農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心通過抽樣調(diào)查了解到，1997—1999年“回流”民工23%的“回流”原因是找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機。可見，當前的突出矛盾是，一方面，農(nóng)民對職業(yè)教育存在巨大潛在需求，另一方面，職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”。
黃炎培先生早就說過，職業(yè)教育的宗旨就是要使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，今后相當長時期內(nèi)，中國的就業(yè)壓力不是來自“下崗職工”，而是來自農(nóng)村剩余勞動力。因此，使農(nóng)村勞動力“有業(yè)”、“樂業(yè)”就應(yīng)該成為我國職業(yè)教育的中心任務(wù)。
首先，要打破職業(yè)教育的城鄉(xiāng)分割局面，所有職業(yè)學(xué)校都可以面向農(nóng)村，不再把農(nóng)村職業(yè)教育囿于縣及縣以下職業(yè)高中和農(nóng)林專業(yè)學(xué)校的狹隘范疇，而要使所有職業(yè)學(xué)校都服務(wù)于農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。取消招生年齡限制，實行彈性學(xué)制。為了使農(nóng)民能上得起學(xué)，政府要給予適當扶持，建議將正在高校實行的助學(xué)貸款計劃推廣到職業(yè)學(xué)校。
其次，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)民的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。根據(jù)國家統(tǒng)計局的調(diào)查，2001年，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%。可見，農(nóng)民迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，針對農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。要根據(jù)本地經(jīng)濟特點或勞動力輸入地的需求來進行專業(yè)設(shè)置，蘇州市就把本地“絕活”——刺繡當作綠色證書的教育內(nèi)容，安徽金寨縣職業(yè)高中根據(jù)本縣農(nóng)民大量去南方打工的特點，設(shè)置保安、餐飲等專業(yè)，結(jié)果招生規(guī)模年年擴大，這些成功的經(jīng)驗值得我們認真思考。
再次，要嚴格勞動準入制度，國家要盡快制定和完善各行業(yè)、各工種職業(yè)資格標準，并嚴格執(zhí)法，對非法雇傭不具備職業(yè)資格人員的企業(yè)實行嚴厲制裁。把職業(yè)教育和職業(yè)資格標準相掛鉤，“迫使”從業(yè)人員走進課堂，促使職業(yè)教育逐步走上規(guī)范化、法制化的軌道。
最后，要繼續(xù)做好農(nóng)科教結(jié)合、“三教”統(tǒng)籌工作，重構(gòu)縣、鄉(xiāng)、村三級農(nóng)民繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，有意識地培養(yǎng)一批能夠扎根農(nóng)村的農(nóng)民精英。在這方面可以借鑒韓國“后繼農(nóng)漁民培養(yǎng)計劃”的經(jīng)驗，對在校立志學(xué)農(nóng)、畢業(yè)后愿意務(wù)農(nóng)者，政府給予創(chuàng)業(yè)資金上的支持和稅收政策上的優(yōu)惠。我們在考慮農(nóng)民“去”的同時，也要考慮到農(nóng)民的“留”，為未來農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展做長遠打算！
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①。國家統(tǒng)計局《中國統(tǒng)計摘要2001》中國統(tǒng)計出版社
②。安徽省中華職教社調(diào)查組《安徽省農(nóng)村職業(yè)教育調(diào)查報告》中國教育和科研計算機網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心
