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摘要：
激勵性語言，在很多方面都有運用，生活中和工作中，到處都需要用激勵性的語言來完成工作，而在教學中，也需要用激勵性的語言來促進教學目標的達成。小學語文課程是小學生必須要學習的一門重要課程，也是學生啟蒙階段的引導課程，因此，教師務必要高效完成教學任務。由于小學生自身的一些特點，常會使小學語文課程的教學方面出現一些影響學生學習效率的現象，為了使這些不良現象得到改善，教師在教學過程中應該引入激勵教學法，通過一些激勵性的語言將小學語文教學效率提高。本文主要分析了激勵性語言的概和重要作用，以及對激勵性語言在小學語文教學中的應用效果進行了分析。
關鍵詞：
小學語文；激勵性語言；應用效果
國家的發展和進步，除了發展科技和經濟以外，對素質教育的發展也應該加大力度，教育事業是一個國家和民族發展的希望，學生的教育問題要從小抓起，因此，近年來，國家在發展素質教育方面，對小學語文的教學提出了一些具體的要求，要求小學語文教師在語文教學中利用激勵教學法來教學，用激勵性的語言，鼓勵學生進步，提高學生的語文成績，同時也為教育事業的進步做出貢獻。
1激勵性語言的概念和重要作用
激勵性語言的概念是指教師在教學過程中，對于學生的表現，用一些正面的語言進行引導和表揚，給予學生鼓勵，對學生在學習過程中出現的錯誤進行諒解和寬容，并幫助學生進行改正，教師這樣的語言在教學中稱之為激勵性語言。小學語文教學過程中，教師利用激勵性語言教學，能夠幫助學生學會在學習過程中進行反思，教師的激勵，能夠幫助學生增強自信心，使學生對自身充滿自信，對于學生來講，教師對自己的激勵，是一種學習上的引導，有助于激發學生的學習興趣，喚醒學生的語文思維，使學生能夠自主地完成學習任務，充分調動學生的學習積極性。教師在教學過程中，對學生積極的鼓勵，能夠幫助學生培養一些非常良好的興趣和學習習慣，促進學生學習效率的提高，同時也為教師完成語文教學任務起到了很好的推動作用。
2激勵性語言在小學語文教學中的應用效果分析
小學語文課程的教學方面主要包括課文教學、作業教學和作文教學，這三部分內容組成了小學語文課程，每一部分在小學語文的教學中都非常重要，缺一不可。教師在教學過程中，應該根據這三部分內容，有針對性的設定教學目標，做到有效教學。
2．1課堂課文教學中，教師的激勵性語言幫助學生增強自信：
課文在語文教材中占據了非常大的一部分內容，學生通過課文認識漢字，學習基礎知識，因此，課文是學生語文學習中的基本內容。教師在教學過程中，對于語文課文的教學方面，也應該不斷改善自身的教學方法。人教版小學語文教材上有很多非常有趣的課文，教師在教學過程中應該在使課文的趣味性不變的情況下，進行教學目標的實施。比如《坐井觀天》這篇課文，文中有部分非常有趣的語言，教師在講解的過程中，一定要將這種趣味性用語言表達出來，讓學生感受到課文的趣味性，引發學生的學習興趣。教師在課堂上還應該對學生進行提問，適當的提問能幫助學生集中注意力。學生在回答問題時，對于自己的答案常常會出現不確定的情況，這時候教師應該給予學生積極的肯定，使用激勵性的語言對學生進行鼓勵，教師可以說：“請同學們大膽的說，說錯了沒關系，只有大膽的說，才會取得進步。”像這種話有很多，教師可以根據課堂上學生不同的情況進行不同的鼓勵，幫助學生增強自信，從而使學生取得更大的進步［1］。
2．2課后作業教學中，教師的激勵性語言幫助提高學生的學習積極性：
作業是學生學習任務的一部分內容，課后的作業是對學生課堂學習的檢驗，也是對教師教學效果的驗證，因此，教師應該努力把好作業關，促進小學語文教學效率的提高。小學生年齡小，做事沒有條理，在學習過程，常會出現很多不好的現象，教師對于學生的這種情況，應該對學生進行寬容的指導，而不是批評。小學階段是學生很多習慣的形成階段，在完成作業的過程中，學生會因為馬虎而出現一些小錯誤，比如某個生字沒注拼音，或者某個造句中少了一個字等，這些都是小學生作業中常會出現的錯誤，教師一定要用平常心對待。教師用一些激勵性語言跟學生講道理，讓學生養成良好的學習習慣，這樣能夠提高學生的學習積極性，學生會更用心的聽課，以及會更努力地完成教師布置的作業［3］。
2．3作文教學過程中，教師的激勵性語言幫助學生增強作文自信心：
小學語文課程中的作文教學是語文教學的難點，小學生由于經歷少，對社會的經驗也比較少，在寫作文的過程中，常常會不知道該寫什么，沒有內容可寫，很多學生甚至不寫作文。對于這種情況，教師應該持理解的態度。教師在對學生進行作文訓練時，應該對學生的作文情況進行鼓勵，用激勵性的語言幫助學生增強作文自信心，讓學生對作文充滿信心，同時擁有完成作文的勇氣，然后進行有效的寫作，提高作文的教學效率。作文是非常重要的一部分教學內容，也是學生語文學習中最難的內容，教師一定要多對學生進行鼓勵和指導，有效的進行小學作文教學［2］。
3結束語
總而言之，小學語文教學中，教師一定要努力把握好激勵性語言的使用，促進小學語文教學水平的全面提高，為學校的小學語文教學做出貢獻，使小學語文課程在教育教學道路上開創出新的局面。
作者：朱明娟 單位：吉林省舒蘭市第十一小學
參考文獻
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第二篇：小學語文教學課堂教學路徑分析
摘要：
在小學語文課堂教學中，激發學生主動提問是一項重要的技能，它不僅顯示著學生的主體地位，還是提高課堂教學效率的關鍵因素。因此，本文主要針對如何激發小學語文教學中的學生主動提問的積極性進行了探討。
關鍵詞：
小學語文；主動提問；教學路徑
0引言
隨著我國經濟不斷發展，社會的不斷進步，越來越多的人開始關注小學語文的教學質量，并對小學語文老師教學提出了新要求。所以，小學語文教師在對小學生傳授知識的時候，應該改變傳統的教學方法，從多個角度提高學生的學習能力。尤其是對小學生在課堂中的主動學習能力進行培養，它不僅能體現小學生的語文綜合能力素質，還能有效的提高小學生的理解和表達能力。
1目前小學語文課堂主動提問的現狀
新課改的背景下，小學語文教師更加注重對學生自主學習的能力進行培養，并且激發學生在課堂上進行主動提問是培養學生們自主能力的重要手段。但是，在目前的小學語文教學過程中，存在很多的問題［1］。比如很多小學生不敢在課堂上提出自己的問題，就算有些小學生在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價值。另外一方面，很多小學語文教學在還是運用傳統的教學模式，以課堂講授為主，根本就沒有給小學生留出提問的時間，這也是導致小學語文課堂學生提問教學方式無法達到要求的原因之一。所以隨著新課改的不斷推行，改變傳統的教學模式，以學生為教學的主體，老師不在一味的講授課堂理論知識，積極主動地激發學生主動提問能力，進而促使小學語文課堂激發學生提問可以在小學語文課堂中取得了一些效果和得到發展。但是，還是有很多的小學學校存在著教學模式換湯不換藥，形同虛設的情況。如果這種情況長期以往的發展下去，會嚴重導致學生們的積極性無法得到調動。
2激發小學語文教學主動提問的課堂教學措施
2．1改變教學思想，拓展探究空間：
從新課改背景下的教育角度進行分析，我們可以看到小學語文教師在激發學生主動提問的教學上還存在著一定的片面性，認為與目前教育教學所倡導的素質教育存在著很大的沖突。所以要想激發小學語文教學中學生自動提問的教學模式，就要在進行小學語文課堂授課的過程中，讓小學語文教師一定要改變自身的教學思想，將激發學生主動提問作為培養學生探究精神的一部分，并以此來幫助學生進行綜合能力上的提升［2］。因此，小學語文教師在轉變教學模式的過程中，應該要從學生主動性的角度出發，所以教師要重新制定課堂教學策略，針對學生的提問及時的對課堂教學方向以及內容進行變動和調整，增加教育教學的靈活性。另外，在小學語文的教學課堂中，應該要為學生多創造出一些自我探索的空間，這樣可以方便學生進行主動提問。
2．2引導學生提出問題：
處于某些原因，導致在小學語文課堂上很多的小學生都不敢提出問題，即使有時候學生提出了問題，但是由于提出的問題質量達不到要求，害怕會得到老師的責罵，而不敢在課堂上提出問題。所以為了改變這種情況，就需要老師改變傳統的教學模式，采取適當的措施，對學生們進行引導，激發學生主動提問的積極性。例如，在講到人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》和《小貓種魚》這兩門課時，首先老師可以自己先提出一個簡單的問題“雪地里來了哪些小畫家？”然后鼓勵學生們去文章找出正確的答案。當學生答對問題的時候，就可以引導學生在閱讀課堂時有哪些疑惑，讓學生可以主動的提出問題，并且告訴學生提出問題就是發現問題的過程［3］。而對于有些學生提的問題質量不高的情況下，老師就要加以引導學生能夠從不同的角度進行提問，比如從作者的角度，從文章的整體結構的角度去提問，甚至還可以讓學生聯系生活實際結合文章的內容進行提問，通過這樣的教學模式可以有效的鍛煉學生發散性思維能力。
2．3疏導學生提出問題：
在新課改的背景下，讓學生提出問題不是最終的教學目的，只是通過“提問式”教學方法引發學生們對教學內容進行思考以及培養學生們解決問題的能力，以此來達到語文教學的最終目標。所以，當學生們提出問題的時候，老師們就要對學生提出的問題進行分析和點評，尤其是在學生們提出問題的時候，產生出一些錯誤的思想，老師就應該及時對學生錯誤的思想進行正確引導，將學生們的思維扭轉到正確的途徑上來［4－5］。例如，在講到人教版小學語文二年級上冊《小馬過河》這一課時，當學生提出“小馬過河，在回家的路上，又遇到松鼠和老牛，小馬會和他們說了什么呢？回到家里，見到媽媽，它會說些什么？現象時，老師可以針對學生們的問題進行分析，并且在分析的基礎上，讓同學們進行思考，另外一方面，教師還可以對學生們的思考答案進行評價，并及時糾正學生們一些錯誤的想法，讓學生們通過主動的方式，能夠樹立一種主動思考的思維方式，進而促使學生們在語文學習過程中能夠養成一種良好的思維方式，提高學生們的自主學習能力。
3結語
綜上所述，激發小學生自動提問能力是小學教學的重要組成部分之一，具有很大的教學價值，有利于小學生身心健康的全面發展和奠定扎實的語文功底。
作者：王淼珍 單位：泰順縣羅陽鎮泗溪鎮橫坑中心小學
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第三篇：新課改小學語文教學合作學習
摘要：
自從新課改施行以來，其對教學模式的改革要求越來越深入。對于小學語文教學中的合作學習也有相應的要求標準，更加注重教師在培養學生學習習慣以及“自主、合作、探究”的學習方法方面的作用。諸多學校積極探索、嘗試不同的教育模式來解決新課改中所要求的問題，在此過程中教師也應提高自身的教學素養，為達到教學目的而不斷努力。文章將就新課改下小學語文中合作學習開展研究，以供教育工作者參考。
關鍵詞：
新課改；小學語文教學；合作學習
在新課標要求中，重點強調了對小學語文課堂中引導學生建立新穎、優良的學習方式。語文教育在學生的素質教育中占了相當大的比重，“自主、合作、探究”的課堂教學方式在一定程度上滿足了教學要求，在提高課堂教學效率的同時，對學生的學習效果、學生的合作學習能力也有較大提升。合作對小學生的學習、心理健康發展都有十分重要的影響，因此，小學語文教學中合作學習的教育必須被落實。
1新課改下小學語文合作學習存在的問題
1．1注重形式，忽略實效：
許多教師在教學中被“合作學習”沖昏頭腦，盲目的專注于對學生的合作學習的教育，沒有建立正確的教學理念導致過度注重形式，而忽視了教學方法的實效性。對合作的過分強調與合作學習的最初目的相悖，達不到激發學生參與合作、訓練解題思維以及培養合作能力的效果。例如在對《河床》一課的講解中，如果一開始便采取讓學生自主討論的方法則會讓學生因內容生澀等原因無法理解教學內容，更加不會體現合作的優勢。
1．2學生合作中分工不明確：
分工與合作有著密不可分的關系。在實際的教學中，學生在執行合作任務時往往直接進入混亂的討論模式，對小組的任務以及進行方向還沒來得及確定便開始了談論。這樣的合作大大削弱了合作學習的效果，因此在合作學習中培養學生進行分工的思維十分重要。唯有合作在各項均衡中有序開展，才能讓學生在合作中發揮最大潛力并有所收獲。
1．3教師指導不到位：
教師在教育中應該始終處于引導教育的位置，如果教師不發揮出自身對教材的開發、利用性能，對學生的指導、監督作用，那教師便沒有完成自身的工作。許多教師在課堂合作中都會將自己置身事外，或是隨處游走而不注重實質，或是戰于一旁詢問討論得如何。教師對學生合作過程中的指導不到位，合作學習便失去了意義。
1．4大班教學模式弊端多：
現如今許多學校的班級人數都在50人以上，而對于許多知名度高的學校由于招收學員多，每班人數更加接近100。在這樣的實際情況下，為了完成教學任務教師不得不進行“批量教學”，教師給每個學生的關注度必然降低。又由于小學生自控能力、自覺性低，合作學習的開展受到了很大限制，十分不利于合作教學的進行。
2小學語文中合作學習的應用策略
2．1明確教學理念，提升自身素質：
教師的教學能力在小學語文的教學中具有至關重要的作用，而合作學習的模式對教師的考核往往更加嚴格。教師在教學中，首先應該明確自身的教學理念，明確“自主、合作、探究”的教學理念要如何施行。同時，教師要不斷提升自身的素質，擴寬自身知識面并于學生建立良好的師生關系，在課堂中真正發揮自身的引導作用。如此，學生的能力才能在教師的指導下得到提升，學生的參與意識、積極性才能被激發，從而達到高效的教學效果。
2．2注重學生主體地位：
在小學語文合作學習的教學模式中，更加體現了學生在教學中的主體地位。新課改也明確提出“以學生發展為本”的教育體系，教師應該注重于學生建立友好和諧的師生關系，深入了解不同學生的不同特點、優點以及缺點，更加關注各個層次的學生能學到什么、獲得了多少。同時，教師應該多采用積極評價的模式，多進行同學互評、師生評價，滿足小學生的心理需求，激發學生的學習興趣，促進學生間的優缺互補、互相學習。例如在詩歌學習之中，請同學帶有感情的朗讀，隨后請其余同學進行評價，最后教師進行總結。
2．3合理分組，優化組合：
正如上文中提到的，分工與合作密不可分。為了達到更加良好的分工效果，教師應當在了解每位學生的優缺點、性格以及興趣愛好的基礎上根據具體的任務進行合理的分組。因為合作學習的目的便是促進學生能力的提升，只有在具有發展價值的合作隊伍中學生才能真正發揮作用，實現最大限度地互補學習，有所收獲。例如最基礎的，分組時要男女比例適宜，人數控制在4－6人左右。而分組后需要根據學生的特點分工，各個職位都有規律的進行輪流，以增加學生鍛煉的機會等。
2．4獨立學習與合作學習有機結合：
獨立學習是合作學習的基礎，如果學生不具備自主學習的能力，那合作學習便難以開展或者意義不大。因此，教師應當注重兩者的有機結合，而非因一棄一最終無所獲。在進行合作學習之前，教師應該先讓提出與所教學內容有關的問題讓學生進行獨立思考，學生形成初步的想法后再進行合作交流與探究。在此基礎上，合作學習才能豐富學生的知識、經驗，在合作后，學生的創新精神、合作能力以及問題解決能力才能得到提高，實現學生情感與能力的雙向健康發展。
3總結
小學語文教學中的合作學習在新課改施行過程中受到了廣泛的支持與采用。教育工作者應該緊扣新課程要求，積極開展對合作學習的教學理念、教學模式的研究，同時在實踐過程中吸取經驗，保障合作學習的有效開展，讓學生積極參與學習，全面掌握知識，同時培養高尚的人文情懷、創新精神，以達到最佳的教學效果。
作者：郝靜 單位：吉林省梅河口市灣龍學校
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第四篇：小學語文教學合作學習應用
摘要：
新課標要求下，合作學習要應用到小學教學中，目的是為了提高學生之間的團結精神，同時從合作學習中培養學生的綜合學習能力。本文對小學語文教學中合作學習的應用進行了探討和分析，內容如下。
關鍵詞：
小學語文教學；合作學習；應用
合作學習的宗旨是學生們為完成同一個任務，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務，不僅培養了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養學生的團結意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。
1小學語文教學中合作學習的應用
1．1有序分組：
小學語文教學中合作學習的應用，與個體學習不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學習。分組是合作學習的第一個步驟，分組的是否科學合理，對學生語文學習效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學生個體的觀察，了解學生的個體學習能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內容和教學要求，進行分組。根據不同的需求，分組的設計形式可分為自由組合、學習能力差異組合或學習水平相當組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學習能力強和學習能力弱均勻分配組合為主，對學生的能力判斷教師不應表現出來，以免影響學生的自尊心，小組成員中有學習能力強者和學生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學習效率，促進整體學習效率。
1．2學習過程：
語文教師在教學過程中應該加強對教材的深入研究，拓展可提供學生合作學習的機會，通過對教材的挖掘，設置可帶動學生學習興趣的題目，從而激發學生的探討興趣。同時通過布置課前預習來促進學習合作學習的機會，指導學生將預習中自己未讀懂的相關問題記錄在練習本上，然后再將問題提到小組學習中，促進互相學習和探討。對于語文知識的學習，教師應引導學生加強合作學習中的溝通和交流，對課節知識內容，激勵小組學生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學生的學習興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應加強學生探討的巡查，避免學生利用合作學習時間討論其他不相關問題。讓學生在積極、活躍的學習環境中進行語文學習，提高小學生的語文學習效率。
1．3評價方法：
在合作學習中對學生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學習實施的效果。在對學生合作學習的評價中，不僅需要教師對學生個體、整體進行學習效果的評價，學生也需要對自身學習情況進行自評，在自評中培養學生的自省能力，利于學生對自己行為的認知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學生，這種情況會分為兩種結果，一是受到褒獎的學生更加努力，二是受到批評的學生可能會出現自尊心受挫等不良情況，影響學習積極性和自信心。因此，教師一定要根據學生學習情況進行全面總結和分析，采取智慧性的評價。評價的環境要在平等、信任和尊重的基礎上進行，對優異的學生適當給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現錯誤的學生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現出對學生的信任和尊重，加強學生自我糾錯的信心。
1．4總結階段：
應用合作學習一段時間后，教師需要對這一階段的合作學習情況進行總結，總結中先讓學生們對合作學習的感受進行總結，包括學生從中學到的知識、積累的經驗、當前想法等；然后教師進行整體總結，同時對學生們提出的想法或疑問，與同學們共同進行探討，得出有效結果，在下面的合作學習中進行有效利用。還要對合作學習中出現的相關問題進行分析，加強改進，提高合作學習效率，而且教師應該將此過程記錄下來，以作為日后教學應用的依據。
2小學語文教學中合作學習的應用意義
2．1提高小學生在語文學習中的積極性：
在小學語文教學中應用合作學習，學生由于新鮮從而激發其學習興趣，促使其參與到語文學習中，同時在學生的合作學習中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學生間的互相幫助、團結協作的意識，促進語文合作學習環境的融洽、自由和輕松，進而加強學生的自主性和積極性，提高學生對語文學習的熱情度，最終提升語文學習效率。
2．2加強小學生在語文學習中的主體地位：
合作學習的應用可以有效改變傳統教師教、學生學的模式，將傳統教學中教師為主導地位轉變成以學生為主體的教學，適應新課標要求，新課標下要求教學應以學生為主體，加強學生的自主學習。合作學習的模式，讓小學生們在分組學習中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學習模式中，促進了小學生的自主性、學習性和探究性，而且促使學生加強了對自身學習及行為的要求，提高了學生的進取性和自主意識。
2．3促進小學生語文綜合水平的提高：
在小學語文教學中應用合作學習，教師通過拋出問題等方式，讓小組學生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養學生的發散思維，提高學生間合作學習能力，而且能夠提高學生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學習中，學生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結果，從中可培養學生的自主思考能力、協作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學生的認知結構，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養了學生的自主獨立性。通過合作學習最終培養學生的團結精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學生語文綜合水平。
作者：賁慧芳 單位：吉林省大安市安廣鎮第二小學
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第五篇：小學語文教學中拼音教學探討
摘要：
隨著我國教學水平的不斷提高，小學語文教學被越來越多的人所關注，而拼音教學作為小學語文教學的重中之重，成為了討論的焦。本文針對小學語文教學中拼音教學的應用進行探討，提出合理的應用方法。
關鍵詞：
小學語文；拼音教學；應用
0引言
拼音是學習好語文的基礎，是學生進入學校首要掌握的學習內容，也是學生在以后的閱讀和交流中的重要工具，學校和家長應該重視拼音教學對學生的重要性，把拼音教學放在正確的位置上［1］。傳統的靠學生死記硬背的效率太低，掌握的拼音容易忘記，讓小學生往往出現事倍功半的現象，所以，教師應該運用各種教學方法激發學生的興趣，從而使學生更好的掌握拼音。
1把拼音教學內容穿插在故事情節中
小學生由于年齡小，自我意識不夠強，使小學生很難有效的掌握好拼音。所以，在拼音教學中，教師可以把拼音穿插在故事中，通過講故事激發小學生學習拼音的興趣，培養小學生對學習拼音的積極性。在拼音教學中同一個拼音分為四個聲調，教師在為小學生進行講解時，應該把聲調的具體形狀和讀法詳細講明，可以通過一些順口溜增加學生的記憶，例如：“一聲平又平，二聲低到高，三聲降后升，四聲往下降［2］。”為了激發小學生學習拼音的興趣，也可以把拼音內容穿插在故事中，對學生進行講解。例如：森林里有一只小兔子，有一天小兔子進城買家具，開著車在平坦的路上想著去城里買家具就高興的哼了起來：“lā，lā，lā”（啦啦啦）。過了一會兒，來到了上坡路前，為了爬上這個上坡小兔子加大了油門，汽車在凹凸不平的道路上前進著，小兔子的歌聲也變成了：“ǒ，ǒ，ǒ”。好不容易進了城，卻發現賣家具的沒有開門，最后小兔子發出：“ài、ài、ài”（唉唉唉）的嘆息聲，這種故事的拼音教學能夠很好的把拼音和故事結合在一起，調動學生的積極性，從而更好的學習拼音。
2根據文本開發學生的思維
由于家庭環境、個人性格不同等原因，造成了低年級的學生在剛剛入學后拼音水平差別很大，教師應該利用小學生思維活躍的特點，在拼音教學中利用教材文本中的插圖結合生活，從而幫助學生對拼音的發音和形狀記憶。在小學語文拼音教學中，教學文本中五顏六色的插圖和生動的卡通人物，十分容易引起小學生的關注，小學生就會用心地去研究［3］。例如：拼音教材中第一課，“a，o，e”的文本上，就出現了公雞在打鳴的圖片，還有小女孩在河邊練習唱歌與鵝在水中的倒影，學生在看到圖片時就被吸引產生了興趣，教師應該在旁為學生引導，合理的利用學生的發散性思維，把教材上的內容與現實生活結合起來進行講解，這樣小學生就能夠更快的掌握所學的拼音。
3通過訓練鞏固拼音內容
小學生由于年齡小，性格比較好玩，學到的拼音知識如果不加以鞏固，常常在第二天或者第三天就忘記了，還會出現知識點混浠的現象。所以，教師應該通過訓練，幫助小學生把拼音記牢固。傳統的教學方法就是在小學生放學后對其安排家庭作業，讓小學生把一個拼音抄寫幾篇后交給教師進行檢查，采取死記硬背的方法進行記憶。這種死記硬背的方法既浪費了時間，又沒有太大的效率。在新教育理念下，針對小學生注意力、記憶力不強的特征，教師可以從聽、說、讀、寫等多個方面幫助小學生加強對拼音的記憶。在小學生的拼音教學中，有的拼音容易混淆，教師可以針對較為混淆的拼音，讓學生采用多讀、多聽的方法來幫助學生記憶，也可以通個實際舉例幫助學生記憶［4］。比如：在拼音教學中記憶“n和m”的時候，為了更好的幫助學生記憶，教師可以根據小學生在日常生活中所接觸得到的事物進行舉例，把“n和m”組成“你好和大門”，這樣小學生在與別人打招呼和看到門的時候就能聯想到在學校學習的拼音。另一方面，教師可以安排小學生進行鞏固聽寫訓練，嚴格要求小學生在平時的練習或者作業中，用四線格拼音本進行書寫，有利于小學生掌握規范的拼音，在聽寫的時候，把以前學習掌握的拼音再一次進行聽寫，加深小學生的記憶。通過鞏固后小學生掌握的拼音知識比較難忘，在以后的小學語文教學中能夠更加靈活的運用。
4運用現代科技指導學生讀拼音
目前，我國部分地區（主要是南部和西部）小學語文教學中，因為老師對拼音的發音不是十分標準，不能熟練的控制發音部位以及發音的氣管和氣流的方向等原因，造成了小學生在發音時有偏差。針對這一現象，可以采用現代的科技設備進行教學。小學生在學習拼音時發音是十分重要的，直接關系到在以后小學語文教學中對漢字的讀音，針對部分語文教師沒有很好掌握發音技巧的現象，學?？梢圆捎枚嗝襟w課件進行教學，從而幫助小學生進行正確的發音指導。教師在進行多媒體課件教學中，可以針對每一個拼音發音的難度選擇重復播放次數，比如：在“a，o，e”等簡單的拼音發音時，選擇播放三次，在“g，k，h”等稍難的拼音發音時，選擇播放五遍。教師還可以運用多媒體課件掌握正確的發音技巧、發音的部位、發音的氣管以及氣流的方向等，才能更好地對學生進行指導。在小學生學會拼音的發音時，教師可以在課堂上抽選學生進行拼音發音，根據學生的發音進行具體的指導，詳細的告訴學生拼音是由那個部位發出的，是吸氣還是吐氣，以及發音時間的長短，幫助學生完善在發音中的不足之處。教師還應該安排小學生在每天早上的早自習中大聲的進行朗讀，這樣能夠幫助學生更好、更快的掌握拼音的發音。
5總結
拼音教學是小學生學習語文的基礎，在小學語文教學中非常重要。家長、老師應該深入了解拼音教學，根據小學生的成長特點、生活環境、教學方法等多個角度去幫助小學生學習拼音，為學生在以后小學語文教學的道路上打下結實的基礎。
作者：吳吉慧 單位：江西省樂平城區中心小學
參考文獻
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第六篇：小學語文教學合作學習應用
摘要：
合作學習作為一種全新的教學模式，其教學價值與教學優勢是十分顯著的，其在小學教育階段語文學科的教學活動中也收獲了良好的教學成效。但是，在小學語文教學課堂應用合作學習法的過程中，依然存在一些教學問題。為此，筆者在文中簡要的分析了小學語文教育合作學習活動實施過程中存在的問題，并就如何能夠切實有效的提高合作學習在小學語文教學中的應用教學成效提出一些策略。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；應用策略
在新課程教學改革的大力實施背景下，合作學習教學方法應運而生。其要求語文教師充分運用課堂教學時間，并結合班級中學習小組合作的學習形式進行科學有效的教學活動，使班級中小學生都可以通過合作學習實現自身的學習目標。以此來促進班級中小學生語文學習能力的不斷提升，進一步的培養學生個體的溝通能力和團隊合作學習意識。與此同時，不斷培養學生自主的解決實際問題的能力，進而從根本上提高課堂教學的質量。
1合作學習
合作學習這一教學思想，在帕克、杜威等人的不懈努力下，逐漸走向成熟全面，并成為一個全新的教學理論與教學方法，被教育工作者廣泛應用。合作學習教學方法中主要包含三個要素，即學生、合作、學習。學生是課堂學習的主體，合作是教學的主要形式，學習則是教學的核心，以上三個要素共同組建了合作學習的主體框架，全方位的概括了合作學習的組織形式和具體實施策略。
2合作學習在小學語文教學活動應用的重要性
在小學語文教學活動中應用合作學習方法，不僅是語文教師順應教學改革的具體表現，同時也是升華自我教學觀念的一個過程。通過應用此教學方法，不僅可以充分體現班級中小學生的課堂學習主體地位，還可以不斷促進教師與小學生之間的友好關系的建立，進一步的增強班級中的學生自主學習的能力。合作學習方法可以有效的提高小學生實際解決問題、自主分析思考等能力，也進一步的提升了語文教師的職業素養。
3合作學習方法在小學語文教學活動應用過程中出現的問題
課堂學習活動中學習小組劃分不合理：由于班級中的小學生客觀存在的差異性，在一定程度上影響了合作學習教學方法的開展效果。語文教師需要合理的劃分學習小組，此舉在合作學習教學活動中具有關鍵性的作用。為此，語文教師在進行劃分學習小組的過程中，需要充分的考慮到班級中的學生的差異性特點，并結合學生的實際學習情況，進行科學合理的劃分。
4合作學習在小學語文教學中的應用策略
4．1語文教師需要依據教材內容進行創設學習情境：
在進行小學語文教學活動過程中，特別是語文閱讀教學活動中。語文教師需要依據語文教材中的實際內容進行創設教學情境，促使班級中學生可以充分把握語文教材中的中心思想，深入體會教材中所蘊含的內在情感，同時全面的激發學生語文學習興趣，進而不斷提高課堂教學的學習效率。例如，教師在進行人教版小學五年級語文“地震中的父與子”這一課文的教學時，可以創設這樣的情景：08年5月28日，對我們每一個中國人來說都是難以忘卻的，因為在這一天，突如其來的大地震襲擊了我們的四川省汶川縣，造成了八萬多，地震是多么殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天就讓我們來學習《地震中的父與子》這篇課文。語文教師可以依據文中的任務，組織學生進行選擇并扮演文中的不同角色，然后要求學生進行大聲的朗讀并表演文中人物的各種各樣的對話。在學生進行朗讀表演的過程中，教師需要及時指導學生把握文中的不同人物的語言特色和神態情感，進而促使學生可以與文章的人物產生情感共鳴，進而精準的把握文章中心思想和隱含的情感，科學有效的提高學生的語言表達能力與實際語文素養。
4．2不斷提高學生的團隊合作學習意識
（1）不斷增強學生的團隊意識：小學教育階段中語文教師在進行實際課堂教學的過程中，需要不斷增強班級中學生的團隊合作學習意識。這不只是身為一名語文教師的教學義務，更是一種教學責任的具體體現。語文教師需要在開展教學活動過程中，將小學生的自主行為不斷結合到合作學習中并加以強化，進而不斷培養班級中小學生的合作學習精神與自主學習能力。例如，語文教師在進行教學人教版三年級上冊《矛和盾的集合》這一課程時，語文教師可以運用成語故事來進行引出教學內容。“從前，楚國有個賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說到：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。今天我們學習的這篇課文就和矛與盾有關，揭題《矛和盾的集合》。”語文教師需要幫助班級中的小學生出示文中經典的例句。例如：面對刺來的矛，發明家只能左抵又擋。并對班級中學生說：“我這里有一根鋒利的矛一個堅固的盾。學習小組一同進行演示比賽的場景好嗎？”（2）不斷提高對于合作學習的重視力度：作為一名合格的小學語文教師，則必須要不斷提高自身對于培養學生的合作意識的重視力度，并科學合理的進行布置一些家庭作業或者是課堂學習活動，且要求班級中的學生必須以合作的形式進行具體實現。只有這樣，才可以使班級中小學生切實體會到團隊合作的學習樂趣與榮耀感。長此以往，小學生的合作意識就會逐漸的自主形成，也就慢慢地學會了以合作的學習形式進行學習活動。教師同樣可以在合作學習過程中，不斷增加與班級中學生的交流、溝通、合作的機會，進一步的增進了師生之間的友好情感。
4．3語文教師需要不斷提高自身素養
（1）不斷提高其自身的教學水平：語文教師需要提高自身的語文教學理論能力，運用自我掌握的專業知識來對合作學習進行深入的研究、分析并應用于實際，從而使小學教育階段中的語文教學可以真正展示合作學習的教學價值。例如，教師在進行教學人教版小學五年級語文“鞋匠的兒子”這一選學課文時，語文教師需要在課堂教學前，為班級中的學生進行學習內容的背景介紹，進而激發學生的學習欲望。“林肯，從一個出身貧賤的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美國總統，這其間他經受了種種磨練。今天要學的課文，就是臺灣作家林清玄為我們記錄的林肯首任美國總統的一段往事。”（2）樹立正確的師生觀念：語文教師需要樹立正確的師生觀，將班級中的學生作為課堂教學的主體。由于小學教育階段中的學生的心理年齡比較小，他們的向師性比較強。為此，語文教師在進行課堂教學的過程中，需要側重發揮學生的學習主體地位，通過不斷激發學生學習興趣的方式，進行開展合作學習活動。（3）以正確的教學觀念進行開展合作學習活動：語文教師需要以持續的健康發展觀的角度來進行看待合作學習活動。合作學習教學活動，需要花費語文教師大量的精力。為此，語文教師必須要樹立自身持續健康的發展觀念，正確的對待教學挫折，并相信合作學習教學一定會取得教學預期的效果。
4．4不斷提高學生的語言表達能力：
語文教師需要在進行開展合作學習活動的過程中，不斷鼓勵班級中的學生進行積極的發言，并逐漸形成良性的討論小組等形式。例如，教師在進行教學人教版小學四年級語文上冊《巨人的花園》這一課文時，教師可以詢問班級中的學生。“同學們，在你們印象當中花園是什么樣子的呢？你們通常會用什么詞來形容花園呢？今天我們就一起走進著名童話作家王爾德筆下的《巨人的花園》，看看他的花園是什么樣的。”課文中：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。洋溢這個詞是什么意思？”“同學們，你們可以用洋溢這一個詞進行造句嗎？”“大家先進行小組討論，最后整理出來，看看哪一個小組比較厲害，造句子造的多，好不好？”語文教師通過開展小組討論的形式合作性教學活動，不僅有效的促進了學習小組成員之間的合作，并比較顯著的提高小學生的語言表達能力，進一步的開發了小學生的潛在學習思維。只有班級中的小學生之間的合作學習得到有效的強化，表達能力得到穩固的提升，才可以切實有效的提高課堂教學的質量，進而更加提升了合作學習方法的教學價值。
5結束語
綜上所述，在小學教育語文教學活動中應用合作學習方法，在不斷提高課堂教學效率的同時，又充分地體現出學生的學習主體地位，讓班級中的小學生的學習能力和語言表達能力得到有效的培養。與此同時，全面激發了學生的學習興趣，不斷提升學生的學習積極性，進一步的推進了小學語文教學的健康發展。
作者：王德娟 單位：浙江省嵊州市里南鄉中心
參考文獻
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第七篇：多媒體語文教學小學生閱讀創新能力
摘要：
中國是擁有五千多年文化的文明古國，中國的文化博大精深，小學語文作為中國文化的延伸和發展對于小學生的成長起到了很大的影響，語文學的好與壞不僅關系到小學生的學習成績，同樣關系到到小學生待人處事的行為規范。隨著經濟的不斷發展，多媒體在教學領域使用的越來越廣泛，如何更好的在小學的語文課堂上運用多媒體來培養小學生的閱讀創新能力成為所有小學老師都關注的問題，這篇文章就是探討如何利用多媒體培養小學生的閱讀創新能力。
關鍵詞：
小學生；語文教學；多媒體；閱讀；創新
俗話說三歲定終身，小學生的思維能力雖然高于三歲孩童，但是小學生的人生觀，世界觀和價值觀都非常的不成熟，小學語文不僅能讓小學生學到語文知識，更多的是讓小學生知道如何為人，用閱讀中的人物來啟發自己。多媒體教學應用的越來越廣泛，把多媒體應用到小學語文教學中，既能提高教師的講課效率，又能吸引學生注意力，讓學生聽課更為認真，一舉多得。
1充分的利用多媒體來激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，很多事情能成功與興趣一詞有著不可分割的關系，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，就要學會運用多媒體來激發學生的閱讀興趣，知道小學生的喜好，只有知道學生喜歡什么，才能知道如何利用多媒體來激發學生的閱讀興趣。老師可以在講解閱讀時為學生播放一些有趣的圖片，有趣的動畫等來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，小學生的興趣容易養成也容易消失，小學生的思維形式還沒有完全定格，對待一些事情也只有三分鐘的熱情，語文老師就要學會充分的利用學生這三分鐘的熱情來培養學生的興趣。如老師在為學生講解《桂林山水》的時候，為了讓學生更能體會到桂林山水的美妙之處，就可以在網上搜集桂林上水的圖片或者是視頻等，這寫都會大大的吸引學生的注意力，培養學生的閱讀興趣。
2應用多媒體拓寬學生的閱讀知識面
小學課本中的閱讀文章是有限的，這些文章的數量遠遠不足以充分的培養學生的閱讀創新能力，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，小學的語文老師就要學會應用多媒體來拓寬學生的閱讀知識面，讓小學生的閱讀水平不單單局限于小學課本，而是廣泛的涉獵，各種類型的文章都讓學生有一定的理解，久而久之，學生閱讀創新能力自然會上一層樓。比如老師在為學生講解完《草船借箭》時學生肯定會對諸葛亮的絕世才華佩服的五體投地，這個時候，小學的語文老師完全可以在為學生講解與諸葛亮計謀有關的文章，比如《空城計》、《借東風》等，也可以為學生講解“既生瑜何生亮”這一諺語的由來，不僅能讓對課本中的課文理解的更好，還能拓寬學生的閱讀知識面。
3創設教學場景，讓學生理解閱讀更為通透
小學生的認知能力還沒有達到一定的高度，對很多文章的理解程度也存在著一定的局限，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，小學的語文老師就要學會應用多媒體為學生創設一個教學情景，讓學生對這一閱讀理解的更為通透。老師在講解一篇閱讀時，要充分的掌握這篇文章的中心思想，這篇閱讀主要講的內容，通過自己的理解在網上找尋與閱讀相關的材料，利用多媒體播放給學生。老師也可以通過游戲的方式，讓學生參與其中，知道閱讀所講的主要內容。比如老師在講解小學閱讀《美麗的小興安嶺時》，學生對小興安嶺的美沒有概念，只知道小興安嶺美，卻不知道小興安嶺是怎么樣個美法。這個時候老師可以利用多媒體把有關小興安嶺的圖片和視頻展現給學生，讓學生在觀看圖片之后閉上眼睛幻想自己在小興安嶺中，學生就會對小興安嶺的美理解的更加的明白。
4適當靈活的使用多媒體
要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，小學語文老師要學會適當靈活的使用多媒體，任何事物都有兩面性，凡事做的太過取得的效果往往是相反的，老師如果一味的使用多媒體，長此以往，學生就會產生一定的依賴性，沒有多媒體就聽不進去課，小學的語文老師在課堂上應用多媒體是為了讓學生更好的去聽課，如果應為多媒體造成聽課質量下降反而得不償失。長久的使用多媒體，學生的注意力就會完全放在多媒體上，不會對閱讀的內容有更仔細的關注。如果使用多媒體的次數過少，學生又會出現不理解文章，對閱讀不感興趣的問題，所以使用在小學的語文課堂上使用多媒體要有一定的度，這個度由小學的語文老師自行掌握，根據自己學生的實際情況來決定。
5總結
要想把多媒體更好的應用在小學的語文的課堂上看起來是件簡單的事情，實際應用起來卻并非一件易事，牽扯到的知識也有很多，不僅需要小學語文老師的努力，更是需要小學生的配合。師生之間共同合作，共同在實踐中積累經驗，不斷的進取，不斷的努力。最終找到最適合提高小學生閱讀能力的方法，更好的把多媒體應用到小學的語文課堂上，提高學生的閱讀能力，提高老師的教學水平。
作者：王奎香 單位：沂南縣大莊鎮楊家坡中心小學
參考文獻
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第八篇：小學語文教學高效課堂探討
摘要：
語文是小學教學中的重要內容，通過語文教學能夠強化學生對于語言的應用能力，了解我國深厚的歷史文化，幫助學生養成良好的人生觀和價值觀，對于學生的成長有著不可忽視的影響力。本文就是對在小學語文教學中實現高效課堂的途徑進行深入分析，希望對相關人員有所啟示。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；教師；高效
引言：
對于我國小學語文教學進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，因為，以往教學語文教學實踐中，教師只是死板的進行教學內容的講述，忽略學生在課堂教學中的主體地位，學生對于語文只是學習沒有任何的興趣可言，不能將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，導致語文課堂教學成效較差，不僅對于小學語文教學成效造成了不良影響，對于學生的全面發展也造成了嚴重的阻礙。課程教學改革不斷深入，對于小學語文教學也提出了更多的要求。小學語文教師需要打破傳統教學模式的束縛，不斷的提升課堂教學成效。因此，小學語文教師需要不斷的加強研究力度，注重高效精品語文教學課堂打造，將語文課程教學的重要意義充分展現出來。
1影響小學語文教學成效的因素分析
對于小學語文教學進行深入調查發現，以往的語文課堂教學實踐中，教師只是死板的對學生進行教學內容的灌輸，課堂成為了教師的舞臺，學生在教學活動中的主體性沒有得到保障。小學學生還處于成長的起步階段，他們總是容易被周圍的事物所吸引，注意力也很難長時間的集中。如果教師所講述的教學內容沒有吸引力，那么學生的注意力也很難投入到課堂教學活動中去，對于課堂課程教學成效造成不利影響。還有就是教師的教學理念過于落后，沒有注重學生知識面的擴展，只是局限于教材范圍內。課堂教學改革不斷深入，對于小學語文教學也提出了更多的要求，教師需要找尋有效的措施將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，使得學生可以自覺的投入到語文課堂教學活動中去，從而創建高效的小學語文教學課堂［1］。
2創建高效小學語文教學課堂的有效途徑
2．1激發學生的學習興趣：
興趣是引導學生學習最有效的工具，也是創建高效語文教學課堂的基礎。只有學生具備了濃厚的興趣，才能積極主動的參與到課堂教學活動中去，感受語文知識學習的魅力所在。在小學語文教學實踐中，教師需要應用多種有效措施，將學生對于語文知識的學習興趣全面激發。教師需要轉變自身的身份，使得自己成為學生學習中的伙伴，將自己的情感更多的投入到教學活動中去，從而激發學生對于語文知識的學習欲望。例如，教師在講述《我心目中的英雄》這一教學內容時，教師可以在課堂對學生講述他心目中的應用。同時，還可以利用多媒體播放一些有關英雄事跡的視頻短片，然后，要求學生思考他們心目中的英雄。教師對于學生的思維不要進行過多的干擾，因為，小學生對于動漫有著很深的喜愛，可能他們心目中的英雄是某一個動漫人物。教師要引導學生學習他們身上具有的良好品質，從而幫助學生養成良好的人生觀和價值觀。因為，教師所提出的教學內容對于學生有著很強的吸引力，學生可以在一個輕松愉悅的環境中學習語文知識，這對于保障語文教學成效有著不可忽視的影響力［2］。
2．2引導學生創新思維：
在小學語文教學實踐中，教師需要注重學生創新思維的培養，促進學生的個性化發展，這對于高效語文教學課堂的創新也有著積極的影響。學習的過程就是不斷發現問題、解決問題的過程。語文課堂上教師需要讓學生主動的去發現問題，然后對問題進行深入思考，在探索過程中學習和掌握語文教學內容。以往的小學語文教學實踐中，教師對此常常采取忽略的態度，抑制的學生創新能力的培養，阻礙了學生的全面發展，這與我國目前強調的素質教育是不符合的。例如，教師在講述《風箏》這一教學內容時，教師就讓學生以風箏為主題進行故事的編創。然后帶領學生初步閱讀課文，當學生閱讀完成后，教師對學生在閱讀過程中的感受進行提問。教師還可以讓學生提出下一步需要思考的問題，在語文教學課堂上教育學生更多的權利。這樣的教學模式能夠讓學生在自主探索過程中學習語文知識，還能培養學生的創新能力，可以說是創建高效語文教學課堂的重要措施。
2．3打破教材的限制：
在以往的教學過程中，教師被局限于教材之內，所講述內容也已教材為主，但是這樣不僅局限了學生的眼界，也限制了學生的創新思維。因此，課堂教學內容不能僅僅局限于教材范圍之內，教師需要找尋更多有價值的教學素材，融入到教學活動中去，這樣才能豐富學生的眼界，擴展學生的知識結構，促進高效語文教學課堂的創建。例如，教師在講述《因小失大》這一教學內容時，教師就可以應用學生現實生活中的素材，加強課堂教學與學生現實生活之間的聯系。教師可以對學生講述生活中因小失大的事情，教師可以說某個人因為做錯了事情害怕父母責怪，應用謊言去欺騙自己的父母。雖然，躲過了一時的責罵，但是卻失去了父母的信任。這樣的教學模式能夠引起學生深深的反思，加強學生對于教學內容的領悟，提升小學語文教學成效。
結語：
綜上所述，小學語文教學對于學生發展具有重要意義，因此，采取有效的措施構建高效的小學語文課堂勢在必行。但是，以往小學語文教學實踐中存在著很多的不足，對于高效教學課堂的創建造成了非常不利的影響。所以，小學語文教師應該針對問題采用有效的措施進行改善。小學語文教師需要考慮如何激發學生的學習興趣，注重學生創新思維的培養，找尋更多有價值的教學素材。從而保障小學語文教學成效，創建高效精品語文教學課堂。
作者：田野 單位：吉林市豐滿區第二實驗小學校
參考文獻
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