前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)低段語文教學(xué)策略淺析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，文章對(duì)小學(xué)低段語文教學(xué)策略進(jìn)行了闡述，具體包括基于認(rèn)知規(guī)律，趣化識(shí)字教學(xué)；借助多種策略，優(yōu)化朗讀教學(xué)；借助教材插圖，培養(yǎng)形象思維三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)低段語文；形象思維

核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身發(fā)展道路上的重要資本。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，統(tǒng)編版教材是教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力助手。那么，基于核心素養(yǎng)如何開展小學(xué)低段語文教學(xué)需進(jìn)行研究。

一、基于認(rèn)知規(guī)律，趣化識(shí)字教學(xué)

（一）基于構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

統(tǒng)編版教材正是關(guān)注到了漢字的自身特點(diǎn)，所以在教材的編排中逐漸滲透部分漢字文化。從一、二年級(jí)的識(shí)字編排中不難看出字詞中有一定的規(guī)律可循，教師需要做到借助編排巧妙的教材，理解教材編排的意圖，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，從而提高學(xué)生識(shí)字的效率。例如，《拍手歌》中“歌”一字為形聲字，教師可以先講解“歌”字的讀音來自左邊的聲旁“哥”，再提到右半部分“欠字旁”的表意性，表現(xiàn)出一個(gè)人張口的動(dòng)作，這正是“歌”字里包含的意思。學(xué)生一旦理解了形旁“欠”的含義，把“欠字旁”誤寫成“反文旁”的問題就會(huì)大大減少。

（二）基于漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

從漢字的特點(diǎn)入手，另一種有效的識(shí)字方法就是利用漢字的系統(tǒng)性，用一個(gè)字帶一類字，講解這一類字的共通性，讓學(xué)生在記住這一類字的同時(shí)學(xué)會(huì)尋找規(guī)律的方法。例如，一位教師在對(duì)《拍手歌》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先通過形聲字規(guī)律把“鳥字旁”“隹字旁”的含義講解清楚，再讓學(xué)生通過形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，找出其他鳥類名稱中的共同點(diǎn)，講解完一類字詞的共性后，利用多媒體向?qū)W生展示“鳥”“隹”的象形字，以漢字的符號(hào)性向?qū)W生展示漢字文化的奧妙，讓學(xué)生了解到漢字演變的過程，這樣在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。

二、借助多種策略，優(yōu)化朗讀教學(xué)

很多低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文時(shí)毫無感情，這是因?yàn)樗麄兝首x課文時(shí)往往只關(guān)注課文，而想不到這篇課文和其他課文的不同之處，也就無法通過比較感受到本篇文章的特點(diǎn)，從而無法投入適當(dāng)?shù)母星椤Ｒ虼私處熜枰驅(qū)W生展示課文的不同之處，幫助學(xué)生理解不同課文的感情基調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的感知有感情地朗讀課文，掌握一些基本朗讀技巧。

（一）分角色朗讀

低年級(jí)學(xué)生往往朗讀水平不高，因此教師可以事先為學(xué)生分工，根據(jù)不同課文的段落特點(diǎn)安排朗讀活動(dòng)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生聽，朗讀后再及時(shí)進(jìn)行糾正和提示，盡量做到讀通、讀準(zhǔn)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言和交流，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》是一篇科普性詩歌，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將這篇詩歌與其他課文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文有什么特別之處，然后再根據(jù)詩歌的語言特點(diǎn)分配朗讀任務(wù)，讓一個(gè)學(xué)生讀一段，要把字詞讀準(zhǔn)、把句子讀通順。其他同學(xué)則成為傾聽者，在聽的同時(shí)思考朗讀的方式和技巧。這樣的方法能讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，并且對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說具有一定的趣味性，能夠引發(fā)他們的朗讀興趣和參與熱情。

（二）理解性朗讀

要做到把課文讀好，僅僅把字詞咬準(zhǔn)、把句子讀流利是不夠的，還需要讓學(xué)生投入自己的真實(shí)感情，并對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解。在理解課文的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考文章字里行間表達(dá)出的情感。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)中的《小公雞與小鴨子》一文，是一篇可以分角色朗讀的文章[1]。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候要提醒他們注意不同的角色有什么不同的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，按照自己的理解來朗讀。這樣的朗讀不僅讓學(xué)生透徹理解了課文本身表達(dá)的含義，更能讓學(xué)生通過課文了解到作者寫作的真正意圖，從而提高他們的朗讀熱情。

三、借助教材插圖，培養(yǎng)形象思維

統(tǒng)編教材中還搭配了不少精美可愛的插圖，配合著課文的文字一起展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到啟發(fā)，在腦海中想象出相應(yīng)的畫面和場(chǎng)景，自然產(chǎn)生自己的理解[2]。例如，教師在對(duì)《田家四季歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)?ldquo;雪初晴”一詞就極具畫面感，但來自南方的學(xué)生可能并沒有親眼看過這樣的景色，因此教師通過一些雪后的圖片和視頻給學(xué)生展示文中描寫的畫面，指引學(xué)生觀察雪初晴的景色有什么獨(dú)特之處。不少學(xué)生能夠通過觀察到雪地的完整性來猜測(cè)時(shí)間，同時(shí)也對(duì)雪景有了深刻的印象，自然建立起了與課文情感的共鳴。總之，教師應(yīng)當(dāng)吃透統(tǒng)編版教材的編排內(nèi)容，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑒?chuàng)新教學(xué)方式，以此推動(dòng)我國小學(xué)語文教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀蘭.統(tǒng)編本小學(xué)語文教材如何優(yōu)化口語交際教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2017(11):13-16.

[2]吳秋華.借助教材插圖,發(fā)展語言形象思維:以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例[J].福建教育,2017(45):46-47.

作者:陶雅萍 單位:福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)