前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學閱讀教學藝術策略(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多角度體驗，催開表達之花
閱讀教學中，教師要善于抓住文本中情感的生發點，架起教師、學生、文本之間情感體驗的橋梁，使學生在閱讀中與作者產生思想碰撞，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受體驗的樂趣。
1.創設情境，在想象體驗中樂于表達。
體驗學習是一種情境性學習，“體驗的情境愈獨特，愈真實，愈能引發人深刻的體驗，乃至高峰體驗”。關注學生體驗的教學，必然要重視創設能引發情感體驗的教學情境。如教學《圓圓的沙粒》時，筆者抓住文中的省略號，為學生架設想象體驗的舞臺，讓學生學著“沙粒”的樣子進行議論，幫“沙粒”把話說完：想象在幾十年漫長的歲月中，“沙粒”和他的同伴們各自過著什么樣的日子？當“沙粒”變成珍珠后，“沙粒”的同伴們又會議論些什么？在輕松愉悅的氛圍中引導學生進行體驗，體會圓圓的“沙粒”為了變成珍珠所付出的巨大努力。既促進學生進一步理解課文內涵，有效地掌握知識，又發展了學生的想象能力和語言表達能力，使學生更樂于表達。
2.朗讀感悟，在對話體驗中有效表達。
朗讀就是理解，朗讀就是發現。教學中，給學生充分的朗讀時空，讓學生在讀中與編者、作者、文本進行充分的心靈交流和對話，切實感受語言文字的美，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，在朗讀中引導學生發現文本的表達方法。以《大禹治水》教學中指導學生朗讀“他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”一句為例。筆者先引導學生從對“人走路全靠腳跟支撐，腳跟爛了，還能走路嗎”的理解入手，想象禹堅持拄著棍子走路的情形與疼痛，進而引導學生感悟“長年、都、只好”等詞語在表情達意方面的作用。在這樣的基礎上，指導學生進行有感情的朗讀。同時通過引讀，讓學生讀出“文中之意，意中之妙”。這樣，一個“無畏”的英雄形象就自然而然地展現在學生的心中，而文本準確運用詞語的特點也給學生留下深刻的印象。
3.聯系生活，在情趣體驗中運用表達。
教師要將教學活動置身于現實的生活背景中，激發學生參與學習、參與活動的強烈愿望，鼓勵學生用生活的標準去判斷、詮釋、體驗人性的真、善、美。如《冰燈》一課，在學習“父親打磨冰塊的艱難”這一段時，對“打磨”一詞，筆者引導學生聯系生活，進行角色體驗，想象自己就是那位父親，做一做磨燈的過程。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒”這個句子時，筆者及時地引導學生聯系生活談一談自己在很冷很冷的天氣，從冰箱里拿出速凍的東西的經歷，想一想自己當時的感覺，從而體會父親熬夜忍凍做冰的那份艱辛。再出示句式：天太冷，%%%%%%，我%%%%%%，%%%%%%。此時學生個個興趣盎然，情緒高漲，說出各自不同的生活體驗，可謂精彩紛呈。可見，這種體驗方式是最直接、最有效的，它能加深學生對生活的體驗，更好地服務于學生的表達。
二、多形式表達，唱響體驗之歌
人的情感體驗是在一定的情境中產生的，精心創設各種形式的語言表達情境，既可以聚合大量的信息，成為知識建構的源泉，又能調動學生健康的情感體驗，成為語文教學的有效手段。
1.在補白拓展中想象表達，豐富體驗。
合理的想象是對文本的二度開發。在教學中，抓住文本的空白點，引導學生進行補白想象，讓學生置身于文本，化身為故事中的角色形象，能較好地讓學生表現自我，避免了閱讀時的游離狀態，實現了文本與閱讀者的深層信息交流，釋放自我對語言文字領悟的情懷，也豐富了自己的內心體驗。教學《一枚金幣》一課，筆者抓住空白點，創設生活情境，引導學生想象“兒子”掙錢的艱辛，設身處地地體驗主人公的內心世界。如“天剛蒙蒙亮時，兒子在%%%%%%；烈日炎炎下，兒子在%%%%%%；傾盆大雨中，兒子在%%%%%%；夜深人靜時，兒子在%%%%%%。”這樣，學生展開想象，品味語言，進一步體會“兒子”勞動的艱辛與“受不了”的心情，更明確了金錢是辛勤勞動換來的，所以要珍惜自己和他人的勞動成果。同時也進一步培養了學生的語言文字運用能力。
2.在仿寫訓練中個性表達，自主體驗。
在閱讀教學中，依托文本加強語言文字運用能力的訓練，也可以讓學生進行仿寫、改寫、續寫、擴寫等。如教學《太陽的話》，在學生仿創過程中，筆者先讓他們積累一系列詞組，例如，金黃的（%%%%%%）、滿身的（%%%%%%）、林間的（%%%%%%）……接著引導學生仿說詞組，既鞏固了知識，積累了語言，又發展了思維。而后在反復的誦讀中感受詩歌的表達形式，再讓學生動筆仿寫第二小節詩句。上述環節完成之后，筆者又不失時機地讓學生用“你”稱呼太陽，把想說的話寫在自己的本子上。這樣一連串的教學環節，不僅促進了聽、說、讀、寫的結合，而且讓學生的思想和情感在語言表達中得到了升華。
3.在品讀析句中善用表達，強化體驗。
引導學生理解課文內容，教師得從語言文字入手，引導學生潛心會文，抓住精妙之處，悉心品味，激起學生與作者的情感共鳴。這樣，學生的感悟就是他們真實的內心體驗。如《遲到》一文，在體會“父親打得狠的動作”一環節，筆者將“拖”“拉”“拽”進行了對比，并與一個學生進行現場表演示范，從而讓學生真切地明白這一“拖”，體現了父親用力之猛，表達了父親態度之強硬。而“抄”字通過字面的理解（“抄”：“隨手抓起”），可見父親的暴跳如雷。還有“掄”字，筆者將其與“舉”字對比，讓學生明白“掄”的速度快而有勁。再指名模仿動作“掄”，并讓全班同學一起站起來用力一“掄”。這時，學生真正感受了父親的打之“狠”，也感悟到語言文字的精妙，明白作者的情感是怎樣通過語言文字表達的。
三、結語
總而言之，體驗與表達是相輔相成、和諧共生的，而引導學生體驗的方法是多種多樣的。因而，我們必須根據文本自身的表達秘妙，以獨到的視角，對教材進行審視、整合，選擇適合學生身心的體驗方式，選擇最佳的表達形式，讓學生在文本中走個來回，去感悟、理解和運用語言，使語文素養得到全面提高，達到體驗與表達和諧共生。
作者：杜寶治 單位：福建省惠安縣八二三實驗小學
第二篇：小學語文閱讀教學法應用
1.巧妙設計課文內容導入，培養學生閱讀興趣
在小學語文閱讀教學中，小學生因年齡和生活經驗所限，對很多課文所描繪的壯觀景色有清晰的認識，無法與作者產生感情上的共鳴。因此，小學語文教師需要巧妙設計課文內容的導入，為學生營造身臨其境之感，加深學生對課文內容的理解，逐漸培養學生閱讀的興趣。例如語文教師在指導學生閱讀《桂林山水》的時候，作者文中說“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻沒有見過漓江這樣的水。”并從靜、清和綠三個方面描繪了漓江水的美；文中說“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻沒有見過桂林這一帶的山。”并從奇、秀和險三方面描繪了桂林山的壯觀。這些景色如果單純憑借小學生的想象，很難對“桂林山水甲天下”產生認同感。語文教師可以借助多媒體技術，將大海、西湖、漓江水、泰山、香山和桂林山的圖片展示給學生，這樣既可以給學生以視覺享受，又可以讓學生通過比較，從心底贊嘆桂林山水的美麗。在開始閱讀后，學生對課文中描繪的桂林山水畫卷也會有更直觀的認識和理解，從而激發學生閱讀的熱情。
2.準確把握問題提出時機，提高課堂閱讀效果
教師是課堂教學活動的主組織者和引導者，需要幫助學生及時解決學習過程中遇到的問題。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要把握時機，以問題引導學生進行有針對性的閱讀，從而提高閱讀教學的效果。例如小學語文教師在指導學生閱讀《爬山虎的腳》的時候，可以在學生閱讀前，提出如下問題讓學生思考：①你見過爬山虎的腳是什么樣子嗎？②你知道爬山虎的腳有什么作用嗎？③你了解爬山虎腳的重要性嗎？學生對這些問題充滿了好奇心，閱讀課文的心情自然十分迫切，閱讀過程中的目的性也非常明確，避免學生在閱讀后對文章的細節內容毫無印象。在學生閱讀結束后，教師適時的提出問題：誰可以回答開始的提問？這時候學生回答問題的積極性顯著增加，這樣既活躍了課堂氣氛，又樹立了學生學習的自信心。又如小學語文教師在指導學生閱讀《賣火柴的小女孩》的時候，可以先讓學生通讀課文，然后再采取讓學生分段閱讀的方法，每讀一段教師就提出一個問題讓學生思考。例如在學生閱讀完第一段時，教師可以提出如下問題讓學生思考：這一段在課文中起到什么作用？學生在閱讀思考后，很容易得出答案：交代小女孩賣火柴的背景，以及小女孩面臨的困境，為小女孩以后凍死埋下伏筆。在學生閱讀完小女孩擦著火柴看見奶奶的時候，教師提出如下問題讓學生思考：為什么小女孩想讓奶奶把她帶走？學生在閱讀思考后，可以得出結論：街上的孩子欺負她，家里的爸爸打她，只有奶奶疼愛她，現在她又冷又餓，只有奶奶可以帶她帶她到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
3.適當表揚學生課堂表現，調動學生閱讀積極性
小學生心理敏感，希望得到來自教師的鼓勵和表揚，以滿足自己的心理需求。因此，小學語文教師在閱讀教學中，需要結合小學生的心理特點，對學生在閱讀課堂中的表現適當給予表揚和鼓勵，以調動學生閱讀的積極性。例如小學語文教師在指導學生閱讀《晏子使楚》的時候，可以讓學生分別扮演楚王和晏子的角色，利用課文中的語言開展課堂活動，而對于主動參與課堂表演的學生，教師需要及時進行鼓勵和表揚，，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以讓學生更深入的了解閱讀內容。同時，如果學生在角色扮演中的表現不是太好，教師也不能立即給與批評，或者另外選派學生進行替換，而是仍然要表揚學生的勇氣可嘉，并耐心指出學生在表演中的問題，這樣既可以維護學生的自尊心免受傷害，又有利于幫助學生改正自己的錯誤，以取得更大的進步。此外，語文教師在對學生進行表揚和鼓勵的時候，不能只用簡單的“好”、“不錯”來表達，而是需要注意豐富自己的語言，如“你做的非常好”、“你的表現棒極了”、“大家應該向你學習”等，這樣才會讓學生感受到教師的表揚和鼓勵是發自內心，而不簡單是敷衍了事。
4.結束語
總之，小學語文閱讀教學中應用趣味教學法，不但可以激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且可以活躍課堂氛圍，為學生營造良好的閱讀環境。小學語文教師只有采取巧妙設計課文內容導入、準確把握問題提出時機和適當表揚學生課堂表現等方法，才能保障閱讀課堂趣味教學的效果，真正培養學生良好的閱讀習慣，為學生打開認識世界的窗戶。
作者：邢秀云 單位：遼寧省阜蒙縣實驗小學
第三篇：語文閱讀教學小學生問題意識
一、以興趣為導向，激發學生的問題意識
從本質上而言，語文閱讀教學的本質就是激發學生對語文的興趣，而小學語文課文中需要記憶的知識點相當多，這樣就讓很多學生對語文學習逐漸喪失了應有的興趣。對此，語文教師可結合學生的具體情況，根據新課改理念，采取切實可行的教學舉措最大限度激發學生的興趣。譬如，在語文閱讀教學中，對一些學生較為陌生的課文進行教學時，教師完全可以結合學生的心理特征實施懸念教學法、提問教學法去培養學生的思考能力，進而激發學生對語文課文的興趣。只有當學生對語文閱讀產生了興趣，才會產生問題意識，才會去認真摸索語文閱讀的正確方法。其次，在語文閱讀的教學進程中，教師可通過課外知識拓展去激發學生對語文閱讀的興趣。實質上，語文閱讀教學的本質就是激趣，根據這一特點，在語文閱讀課堂教學的進程中教師不能過于強調生字、生詞以及語法知識的教學，而應從語文閱讀教學的本質出發，在語文課堂上引入一些趣味性很強的名人故事、歷史故事以及游戲活動等，以此提升學生在語文范疇的審美情趣，讓學生在語文閱讀中逐漸產生興趣，這樣學生就能在語文閱讀教學潛移默化的過程中形成問題意識。
二、以閱讀技巧培養學生的問題意識
在小學語文閱讀教學進程中，教師一定要指導學生掌握正確的閱讀技巧，不斷培養其自讀能力，進而培養學生的問題意識。兩者實質上是相輔相成的，學生只有掌握了一定的閱讀技巧，才能形成良好的問題意識。具體可從如下幾方面入手：第一，指導學生誦讀課文。教師在語文閱讀教學的進程中，應指導學生在閱讀的過程中注意以下問題：認真閱讀課文兩到三遍，仔細思考課文的主旨是什么？學生在剛開始接觸課文時，一定要認真指導他們將課文讀通順，然后從整體的角度去感知，對課文的整體內容形成初步的印象，只有這樣才會讓學生對課文產生問題，才能幫助學生逐漸形成問題意識。第二，指導學生析讀課文。教師應充分堅持以學生為主體的原則，指導學生帶著問題進行閱讀，不斷啟發學生的思維，讓其能在獨自閱讀的進程中理解課文的內容，譬如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，教師可給學生布置預習思考題目：“小女孩究竟點燃火柴幾次，每次點燃火柴時他都看到了什么場景？”“最后賣火柴的小女孩結局究竟如何？”讓學生帶著這些問題去認真閱讀課文，這正是語文生命課堂所倡導的，讓學生帶著問題閱讀課文，以此培養其獨立自主的學習能力。學生帶著這些問題閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，學生在閱讀中遇到的問題就會一一解決，課文的內容也就能夠理解透徹了。第三，指導學生賞讀課文。小學語文閱讀教學強調培養學生的問題意識，而培養問題意識的前提是引導學生掌握正確的閱讀技巧。譬如舒慶春先生的文章《草原》，第一自然段中寫作者初次看到美麗的草原景色，文辭優美，意蘊豐富，教師可在這篇課文的生命課堂教學中指導學生：“預習《草原》這篇文章，認真思考舒慶春先生筆下的草原美景究竟是怎樣的？”讓學生預習這篇課文時，可要求學生反復誦讀課文的第一自然段，并想象草原美景的樣子，直到最后能夠背誦。在語文生命課堂中指導學生掌握賞讀課文的方法，能提高學生的閱讀能力，進而提升其語文預習能力。讓學生閱讀這篇課文時，可要求學生反復誦讀課文，并想象春天美景的樣子，直到最后能夠背誦。在語文閱讀教學中指導學生掌握賞讀課文的方法，能幫助學生發現課文中的問題，進而培養學生的問題意識。
三、結束語
綜上所述，在新課改時代的今天，小學語文閱讀教學必須注重培養學生的問題意識，唯有如此才能調動學生學習語文的積極性，才能幫助其更為深刻地理解課文，進而提升語文閱讀教學的質量。
作者：趙菊梅 單位：重慶市開縣長沙鎮義學堂中心小學
第四篇：小學學生閱讀教學能力提高
一、根據課文特點引導學生探索閱讀思路
在小學閱讀教學中，一般是引導學生通過閱讀，理清文字、詞語、段篇之間的邏輯關系，從而明確作者的寫作思路。例如，教學《養花》這一課時，教師可以引導學生找出其中的關鍵詞語，并遵循事件的發展線索，找到連接篇章結構的紐帶，促使學生了解文章結構，找到作者的寫作思路。具體做法如下：先緊扣第二段的開頭“花雖然多，但是沒有奇花異草”這一句與第一自然段中的“在我的小院子里，一到夏天滿是花草”進行對比分析，并引導學生閱讀前兩個自然段，使學生深刻領會這兩句話所起的承上啟下的作用；然后，啟發學生閱讀第三自然段的第一句與第二自然段之間的關系，并閱讀上下兩個自然段，讓學生明白是轉折關系，再讓學生邊閱讀，邊思考最后一句“有喜有憂，有哭有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”，引導學生探究這句話在文章中的作用，幫助學生探明作者的寫作思路。
二、讓學生在默讀中思考，訓練默讀能力
默讀是一種“不發聲的閱讀方式”，主要依靠視覺和思維來獲得閱讀內容及信息，比朗讀吸收信息的速度要快，所以在閱讀教學中應加強默讀訓練，提高學生的記憶能力、分析能力和理解能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”因此，在語文教學中，教師對篇幅較長的課文，讓學生采用默讀的方式閱讀，并鼓勵學生邊閱讀、邊思考，提高默讀效率。同時，要注重聯系課文中的語言環境，引導學生分析和思考，找到問題答案，從而深入理解文章內涵，了解作者的寫作意圖，與作者形成思想上的共鳴。例如，教學《窮人》這一課時，如果讓學生通篇朗讀，不但會讓學生感到口干舌燥，而且會浪費寶貴的課堂時間。為此，教師可以指導學生默讀，讓學生在默讀過程中關注事件與情節的發展，聯想之前所學的課文內容，加深對文章的理解。此外，教師要善于指導學生通過默讀對文章的關鍵詞進行揣摩和感悟。例如，教學《懷念母親》時，其中“甜蜜的凄涼”就是兩個看似矛盾的詞語，為了引導學生理解作者這樣寫的意圖，教師要指導學生聯系上下文，反復思考兩個詞語之間的關系，使學生明白什么是“對立的統一”，從而深刻體會作者對故鄉和母親的思念之情。總之，語文教師應給予學生充足的默讀時間，讓學生學會靜靜地思考，提高學生的思維能力。
三、教授學生正確的閱讀方法，提高閱讀能力
古語云：“授之以漁，不如授之以漁。”在教學過程中，語文教師應緊緊圍繞文章內容施行“精講多讀”的教學方法，將正確的閱讀方法傳授給學生，提高學生的自主閱讀能力。學生只有真正掌握了正確的閱讀方法，才能不斷拓展自己的閱讀范圍，積累豐富的語文素材，開闊自身的視野和知識面，提高閱讀能力。閱讀需要正確的方法，有的只需要簡單閱讀，了解大體內容即可，但有的文章則需要細讀、精讀，反復閱讀。所以，要加強閱讀方法的指導，讓學生掌握合理的閱讀方法，提高閱讀水平。首先，要略讀文章的作者、文體和創作背景，這主要是為了簡單了解文章的段落梗概，為理解文章主旨內容奠定基礎；其次，要進行精讀，深入研究整篇文章。在精讀過程中，要結合文本的語境，理清思路，讓頭腦保持清晰，這樣才能對文章進行深層含義的理解和把握。可以按照順序閱讀，體會作者情感。閱讀一篇文章時，應按照一定的順序進行閱讀，弄明白整個事件的開始、經過、結果，以及文章主要描寫了怎樣的內容。教師要引導學生試著從文章中找出明確表達作者思想情感的句子，并指導學生學會采用正確的語氣、語調、語速來進行朗讀。此外，分步驟閱讀，深刻體會內涵。當學生通讀全文，大體掌握文章內容時，再引導他們分步閱讀和賞析。在這一環節中，教師要注重培養學生良好的質疑習慣，并設計如下問題：“這本書主要講了什么？”“表達了作者什么樣的思想感情？”“文章的主要內涵是什么？”，等等，讓學生明白僅僅提出問題還不夠，還要通過閱讀理解找出問題的答案，并隨時做好讀書筆記。通過這一方式，不但有助于提高學生的閱讀興趣，而且能加深學生對文章的理解與把握。另外，還要引導學生進行品讀、背誦、寫讀書筆記和摘抄等閱讀學習。例如，當遇到不解的地方、重點的詞句段落、主要的內容、中心主旨句時要做好標注，為理解文本內容打好基礎，促進閱讀教學順利開展。
四、引導學生課外閱讀，提高閱讀能力
閱讀是學生自發的行為，除了課堂閱讀以外，還要引導學生進行課外閱讀，開闊視野、拓展知識面、提高閱讀能力、促進全面發展。在閱讀過程中，要提高學生的閱讀能力，保證閱讀質量。首先，給學生推薦適合的讀物。由于小學生閱歷不足經驗有限，鑒別能力較差，應從學生認知水平和年齡特點出發，推薦適合的讀物，引導學生正確閱讀；其次，要滿足學生健康成長的需求，引導學生閱讀有營養的讀物。例如，為了滿足學生的興趣需要，激發閱讀熱情，可以讓學生閱讀《小學生周報》《少年文藝》《童話大王》《格林童話》等；為了培養學生的思想品德，可以讓學閱讀《成語故事》《中國古代勵志叢書》等；為了提高學生的學習效率，可以讓學生閱讀一些和教學內容有關的讀物。另外，要培養學生良好的閱讀習慣，促使學生養成每天讀書30分鐘的良好習慣。一開始可以讓學生家長念給學生聽，逐漸嘗試讓學生自己閱讀。在此過程中，應熟練掌握工具書的使用方法，遇到不認識和不理解的字詞查字典，逐漸培養學生的自主學習意識和自主學習能力，將讀書當做日常生活中不可或缺的一部分，最終養成堅持閱讀的良好習慣，提高閱讀能力。
五、結語
總而言之，閱讀教學是語文教學的中心，更是語文教學的重要組成部分。閱讀教學質量在很大程度上決定了語文教學質量，因而要重視閱讀教學，不斷總結教學經驗，優化教學結構，創新教學方法，積極探索高效的教學途徑，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，促進學生的全面發展。
作者：管延霞 單位：吉林省汪清縣大興溝鎮中心小學
第五篇：蘇教版小學語文閱讀教學探討
1制訂科學的教學計劃
小學語文閱讀教學的目標就是讓學生體驗閱讀過程，掌握閱讀方法，靈活運用，滿足閱讀體驗，強化閱讀能力，實現學生的“情感、態度、價值觀”的統一。制定合理的教學計劃，可以預先安排閱讀教學進度和教學材料，因此，在進行教學之前要制定科學的教學計劃。教學計劃的制定以小學生的整體閱讀水平和教學大綱為基礎。為了確保教學計劃的有效性，教學計劃要符合學生的閱讀習慣，滿足學生的個性特點和學習進度。選取的閱讀教學篇章難度適宜，豐富閱讀內容和文章體裁，具有豐沛的情感表達和深刻的人物描寫，通過閱讀讓學生體驗到社會的人情世故、祖國的秀麗風光、美好的自然河山、人世間的悲觀離合，讓學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。此外，在閱讀教學中還要創新教學方法，讓閱讀教學變得豐滿，培養想學生的閱讀興趣。教師要采用一種輕松的教學方法，讓學生沉浸在閱讀的海洋中，汲取知識，熱烈討論，交流提高，循序漸進，在輕松的過程中完成教學計劃。
2閱讀教學中加強對學生的有效引導
為了滿足教學改革的要求，在教學過程中要以學生為中心，給予他們教多的自由發展空間，并在這個過程中加強對學生的引導。這種引導是多層次的，主要從以下三方面進行：一是，引導學生選擇適宜的閱讀方法。閱讀包括粗略閱讀和細致閱讀兩種方法。教學首先要讓學生明白哪些文章需要細讀，細細品味文章的主旨意思和作者的表達思想；哪些文章需要略讀，簡單理解即可；這樣才能提高學生的閱讀效率。二是，對學生的閱讀方向進行正確的引導。由于小學生的理解能力有限，所以學生應該讀一些簡單易懂的資料，語言表述要簡單、平淡。因此，教師可以適當為學生推薦一些優秀的兒童閱讀閱讀刊物，讓學生在課余時間或者是課上閱讀，慢慢提升其閱讀能力。三是，學生完成閱讀之后，指導學生表述讀后感。學生閱讀的最終目的是提高他們的理解分析能力，所以學生閱讀完之后，教師可以提幾個問題，最好是開放性問題，因為開放性問題沒有特定的答案，學生可以根據自己的理解和想象力自由回答，根據文章的細節去找到自己想要的答案，進而提高閱讀教學高效性。學生進行表述的過程中，檢驗學生的理解程度，教師還可以對學生不理解的地方有針對性的進行歸納總結，此外還可以舉辦討論會或者是讓學生讀后感。蘇教版小學語文課本比較注重背誦，每篇文章的最后都會注明需要背誦的內容，有的需要全文進行背誦，則有的只需要背誦一些經典的段落。對于部分背誦，教師可以舉辦背誦比賽，在理解文章內涵的基礎上讓小學生盡情發揮，或者是舉行話劇表演，讓學生將課文當成話劇表演的臺詞進行記憶，這樣可以提高背誦效率，加深學生對于課文的印象。對于低年級的學生來說，具有高趣味性的文章是他們所喜愛的，比方說童話等，所以，老師可以用最為通俗的話語來解析文章的內涵。但是作為高年級的學生，要讓他們閱讀具有哲理的短文或者是意境深遠的散文等，逐步深入，讓他們認知到文章的內在情感。通常情況下，學生善于接受通俗的語言，對著這類內涵的語言不能充分理解，而老師必須要有耐心，在課堂之上融入有效的課外要素，以此促使學生更為深刻理解文章，留下更為深刻的印象。
3靈活多樣，激發學生閱讀興趣
每學期新書發下來的時候，學生都很高興，新課本、新圖片、新內容，學生看得津津有味。喜新厭舊是人們普遍心理，好奇心強更是少年兒童最突出的心理特征。學生只要對閱讀材料充滿好奇很感興趣，他們就會迫不及待地閱讀。教師要充分調動學生的積極性，采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，每一節閱讀課教學都要有亮點、有新感受。默讀、朗讀，個人讀、分組讀、齊讀等交替進行。閱讀中，還要有競賽，激發學生的閱讀興趣。千方百計地讓學生在閱讀的過程中感受到新意有樂趣，這樣就會使學生在學習過程出現美妙的境界。
4創建活躍、和諧的教學舞臺
在閱讀教學中，除了提高小學生的語文水平，還要有意識的培養他們的高尚情操，提高道德水平。對于傳統的閱讀教學方法，學生的反應十分平淡，畫面感不強，因此，學生的閱讀興趣不高，回答問題不夠積極。對于蘇版教材有意識的對上述問題進行改進，構建教學情境，活躍課題氛圍，增強教學課堂的畫面感。比如講解《公儀休拒收禮物》這一課時，教師可以提前組織學生表演課文中描述的某些經典場景，截取出文章中典型的幾段文字進行改編，形成簡單的劇本，對學生分組，每組設置不同的任務，設置不同的角色進行表演。學生在觀看和表演的過程中，表達能力和閱讀能力都能得到加強，同時學習過程更加輕松。
5結束語
本文主要對蘇版小學語文閱讀教學方法進行討論，通過以上分析可知，進行小學語文閱讀教學時，教師應該首先制定科學合理的教學計劃，對學生的閱讀方向和閱讀方法進行引導，明確閱讀教學目的，創建和諧的閱讀教學畫面，讓學生感受到文章作品的內涵意義，循序漸進地提高閱讀的能力，進而為培養學生終身閱讀習慣打下良好基礎。
作者：高巖 單位：江蘇省新沂市時集鎮中心小學
第六篇：小學高段語文閱讀教學
一、把“讀”作為閱讀教學的中心工作去做
在小學語文教學中，“讀”是閱讀教學的中心工作已然成為廣大小學語文同仁的共識。要引導學生閱讀，在讀中學會感悟，同時強化語感培養，這是提升小學生語文素養的必由之路。學生只有在平時養成多閱讀、善閱讀的好習慣，想象力的空間才有可能無限拓展，思維能力才能得到一定鍛煉。小學生的頭腦單純幼稚，知識基礎薄弱，雖具備較強的記憶能力，但缺少一定的悟性。教師在閱讀教學中，要充分調動學生的記憶力，促其熟記妙語佳句，引導學生嘗試領會文中的辭藻運用之美，用心感悟布局謀篇和寫作手法的精妙，教會學生誦讀，在誦讀中體驗心靈之水的汩汩流動。
二、借助閱讀，搭建讀者與作者之間的心靈之橋
學生在閱讀過程中，要深刻體會作者在文中真情實感的流露，為學生搭建一座與作者心靈對話的橋梁，使學生與作者實現情感的共融。如，在講授《師說》一課時，我先讓學生通讀課文，借助文下注解，試著了解文章大意，然后結合韓愈的生平事跡，提出閱讀任務：當前，我國學習型社會初見端倪，閱讀之風日盛，尊師重教成為社會思想道德發展主流，那么反觀韓愈生活的唐代，又是什么境況呢？引導學生對課文進行精讀，讓學生帶著問題邊讀邊想，促使學生主動了解文章時代背景，道出“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有輒嘩笑之，以為狂人”的歷史史實。此篇文章就是韓愈針對“恥學于師”社會時弊所作，在當時引起強烈轟動。讓學生了解韓愈，走進韓愈，為他出淤泥而不染的高風亮節喝彩，這就為本文的進一步講授奠定了充沛的感情基調。為了增加閱讀的快樂因素，教師還可以在文章講解中，注入一些相關的小活動，讓學生將《師說》的文言文翻譯成現代文，通過自己的藝術加工，用自己的話復述出來，增加課堂的感染力，學生的語言表達能力也會水漲船高，學生、教師、文本之間的關系得到進一步的強化。學生在閱讀的長久錘煉中，認知能力進一步優化，學生、教師、文本之間的聯系更為緊密，主觀能動性發揮自如，語言文字的運用能力持續增強。教師是教學活動的組織者和主導者，為學生主體性的發揮保駕護航，是學生學習能力和基本素養提升發展的推動力。
三、在閱讀中思考，在閱讀中質疑
學生在閱讀中，對文中思想或觀點的質疑很常見，教師在閱讀教學中，可以利用這一點對學生進行思維鍛煉和質疑能力的培養。由于學生年齡較小，問題提煉水平低，教師要幫助學生在吃透文本內容的基礎上，抓住學生心路變化，將學生心中的疑惑之處用精心提問的方式展示，使教師的指導與學生的自主閱讀達到完美交合。這樣，學生質疑意識、質疑積極性就提高了，思維能力也會水漲船高。只有將思考與讀書相互結合，邊讀邊思，學生的質疑列車才會永遠不脫軌，并且具有節奏感。在閱讀教學中，思考與質疑并存，才是語文素養的提升之道。如今，新課改之風勁吹，作為小學教師，應該在深刻領會新課程理念的基礎上，對小學語文高段閱讀教學作出大膽的設想與嘗試，讓學生在閱讀中獲得真知，養成良好的閱讀習慣，形成強勁的閱讀能力，把閱讀鍛造成拉動小學語文教學的“火車頭”。
作者：胡萱 單位：貴州省都勻市第十一小學
第七篇：小學語文教學課外閱讀教學
一、給學生的閱讀營造一個良好的外部環境
不同的環境會對人產生不同的影響。我們都知道，環境在潛移默化中會對一個人產生巨大的影響，而其實不同的環境也會對學生的閱讀質量產生不同的影響，因此為了提升學生的閱讀質量，教師應該有意識的為學生營造一個良好的外部環境，讓學生能夠真正地靜下心來看書。所謂寧心靜性不僅僅是說說那么簡單。為了做好這一點，學校、老師還有家長應該聯起手來共同努力。舉個例子來講，筆者所在的學校為了給學生創建一個良好的外部環境供學生閱讀就下了比較大的力氣。在校園的墻壁上隨處可見各式各樣的標語和名言警句，而櫥窗、走廊等地方也都有供學生閱讀的地方。學校還會定期舉行讀書節讓學生相互交流，其目的就是為了鼓勵學生多看書、多思考。此外學校的廣播電臺也經常朗誦一些名篇名句。
二、調動學生的閱讀積極性
除了給學生的閱讀創建一個良好的外部環境之外，還要注意調動學生的閱讀積極性，讓學生自覺投入到閱讀教學中。而調動學生的學習積極性最好的辦法就是激發學生的學習興趣，俗話說得好，興趣是最好的老師，只要學生對閱讀產生興趣那么就會主動投入到學習中，可以說閱讀興趣才是閱讀教學質量的保障。而且小學生因為年齡、生活經歷等各個方面的原因，他們對于很多事情還具有比較強的好奇心，因此閱讀教學中教師要注意抓住學生的這個特點，在此特點的基礎上設計教學方案。舉個例子來講，為了激發學生的閱讀熱情、調動學生的閱讀積極性，更好地培養學生的閱讀興趣，筆者專門做了一份問卷調查。調查的內容就是學生比較喜歡的課外書籍。在調查中筆者讓學生根據自己的興趣寫下自己感興趣的書，當然也可以不拘泥于具體的書名而只寫自己感興趣的部分。在學生做完問卷之后筆者將之進行分類和歸檔，然后將學生感興趣的書籍數量按照由高到低進行排序。不出預料學生最感興趣的書籍基本都集中在童話、科普等方面，因此筆者就根據學校的資金支持力度和班級的制度有計劃的填充班級的“讀書角”，同時也建議學校在全校范圍之內進行相似的調查，然后根據調查結果選擇恰當的書目填充到圖書館去。
三、通過科學的方法幫助培養學生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣能夠進一步幫助提高學生的閱讀質量，因此教師在教學過程中要有意識地針對學生的實際情況幫助學生養成良好的閱讀習慣。筆者認為良好的閱讀習慣的養成主要分為兩個方面。
（一）傳授學生科學的閱讀方法
科學的閱讀方法是養成良好的閱讀習慣的前提條件。筆者認為小學階段教師應該交給學生三種閱讀方法。首先是精讀法。所謂精讀法就是一字一句地讀。俗話說得好，書讀百遍，其義自見，教師要引導學生對于一些經典的文章篇目和句段反復品讀，有意識的引導學生領會這些內容的構思和立意等。在閱讀完成之后不妨再要求學生就所讀內容寫一篇讀后感，或者寫一些簡短的閱讀所得。這樣可以在潛移默化中提高學生的語文綜合水平。其次是略讀法。略讀法主要適用于內容過于龐雜且不重要的文章。通過略讀法可以幫助學生在短時間之內掌握大量的信息，快速找到問題的關鍵所在。這一閱讀方法比較省時省力，但是如果文章內容比較精細的話則不大使用。最后是瀏覽法。瀏覽法主要是幫助學生對閱讀對象有一個大概和粗略的掌握。
(二)培養學生養成良好的閱讀習慣
首先教師應該引導學生在閱讀的時候多用筆。在閱讀的時候學生應該多用筆進行勾勾畫畫，將一些比較好的內容重點標出來。必要的時候學生還可以準備一個摘抄本將自己平時閱讀碰到的好的章句摘抄下來，學生以后多翻翻摘抄本有利于學生語文水平的進一步提高。其次學生還應該多讀。在閱讀的時候學生可以出聲朗讀，在閱讀完之后學生還應該就書里的一些內容發表自己的看法。
（三）積極進行課外活動
俗話說得好，讀萬卷書行萬里路，學生在實踐中可以將書本上學到的知識運用起來，這樣既可以加強學生對知識的掌握程度，同時還能夠有效地激發學生的學習興趣，可以說是一舉兩得。所以教師應該有意識的組織學生開展課外活動。在進行課外活動的時候要注意保證活動有趣且能幫助學生學到知識。高爾基說，書籍是人類進步的階梯。因此小學語文教學過程中教師要重視對學生進行課外閱讀教學，幫助促進學生綜合素質的提高。相信在科學的引導之下學生一定能夠在知識的海洋里暢游，擁有一個快樂的童年。
作者：余芳華 單位：江西省上饒市廣豐縣洋口小學
第八篇：小學語文閱讀教學藝術探索
一、教學藝術
（一）教學藝術的含義
張翔認為：“教學藝術的本質是教學合規律性與合個性的統一。”閻增武認為：“教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感來提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康、積極愉快的求知氛圍中獲得知識的營養和美的享受。”在朱作仁等編著的《教育辭典》中對教學藝術的觀點是，“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合。”李如密認為，所謂的教學藝術便是“嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”他的定義可以說是比較完善地表達了教學藝術的內涵。筆者認為可以將其表述為：教學藝術就是教師為了達到最佳教學效果而采取的，遵循規律的、富有個性的審美創造性實踐活動。
（二）教學藝術的要素
1．教學藝術具有生成性
一般的藝術是指“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的的思想感情的一種社會意識形態。”教學藝術不僅僅是要表達“作家、藝術家”的思想情感還要表達教師和學生的思想情感，在基本的規律基礎之上教師可以根據自己的個性風格來開展教學活動。學生也可以根據自己的個性以及審美傾向來進行實踐活動。教師和學生是審美主體，在審美的空間和時間里會不斷地產生新的審美結果，這就是教學藝術中的生成性。教學藝術必須允許這樣的生成性存在才能真正達到最佳教學效果，發揮出教學藝術的功效。
2．教學藝術具有真實性。
車爾尼雪夫斯基曾說：“藝術來源于生活又高于生活。”教學藝術也不例外。教學藝術就是教師為了達到最佳教學效果而采取的遵循規律的、富有個性的審美創造性實踐活動。這個定義中遵循規律便是指，教學藝術要在規律的基礎之上才能進行富有個性的審美創造性實踐活動。如果沒有這個基礎，教學就沒有了依據。因此教學中規律是非常重要的，只有在真實的基礎之上才能有所超越。
3．教學藝術具有創造性
任何藝術都需要創造性，創造性是使一項藝術真正稱其為藝術的基礎因子。教學藝術要使教學達到最佳效果，這就要求它必須具有創造性。在不同時間、不同空間進行著符合規律的創造活動，才能使自己的教學效果真正達到最佳，才能算得上是真正的教學藝術。
二、小學語文閱讀教學的“疾病”
如今小學語文閱讀教學中究竟存在著什么樣的問題？2012年周信東在《教學與管理》中從“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”三個角度指出了現在小學語文閱讀教學中存在著的“流行病”。從“教什么”這個角度來說。現在小學語文閱讀教學中所教的內容都非常的空洞、虛化，呈現出一種空中樓閣的現象。他在文中用了“泛語文”、“空語文”、“偽語文”、“反語文”四個詞來形容和概括這種現象。筆者通過在小學課堂中的觀察，也十分贊同周信東的這些觀點。老師在課堂上永遠忘不了灌輸某種意識形態的東西。有人說讓孩子愛國這本來就應該是小學教育階段所應該做的事情，語文的閱讀教學在這一塊本來就應該占有重要的作用。但實際上，這樣的教學并不見得讓孩子們真正懂得了如何去愛國。從“怎么教”這個角度來說。現在小學語文閱讀教學中教師的教學過于“表面化”和“形式化”。即使有很多教師不得不按照《新課標》中的要求，與學生互動、給學生更多的空間。但我們看到的現象卻是課堂上老師以問題轟炸學生，學生以思考為理由在下面開小差、走神甚至是睡覺。當然也有老師對自己的課堂教學進行了調整，但實際效果就是過于形式化。例如，在一堂語文課中教師要讓學生反復朗讀，這個形式已經做到了，也非常容易。可是學生讀得究竟怎么樣，有無新的感受？每讀一遍他的價值和意義在哪里？等等這些問題，教師并沒有去深入思考過，只是簡單地讓學生讀而已。雖然說“書讀百遍其義自現”，可是在38分鐘的一堂課中，這些年級階段的學生有這個可能達到預想效果嗎？答案是否定的。因此，周信東所指出的這個病癥是值得很多教師去深入思考的。從“教得怎么樣”這個角度來說，作者用“霧里看花”來形容。很多教師在教學過程中以教學時間有限、教學內容繁重，還要考慮教學形式為由，認為課堂上并沒有時間可以看出孩子們學得怎么樣，因此也就不能全面地知道自己教得怎么樣。事實上，這是不正確的。如果我們遵循一課一得、遵循講透講懂、遵循正確選擇教學內容的原則，便不會有上述一些煩惱。完全有充分的時間去檢驗本節課講得怎么樣，學生學得怎么樣的問題。
三、對癥下藥，讓閱讀教學充滿藝術氣息
（一）內容真實，基礎扎實
從“教什么”這個角度來看，需要做到內容真實，基礎扎實。實現這個要求，需要做到以下幾點：1、教師們在選擇教學內容時一定要根據學生身心發展規律，來確定教學材料中所應該講的內容。例如：冰心的這篇《小桔燈》，教師要根據這個階段的孩子需要培養一種心靈美、情操美的高尚品質來講些內容讓學生明白，自己應該具有哪種品質并且自己該如何去培養和鍛煉來擁有那樣的品質。2、小學階段教師還需要做到，在閱讀教學過程中不忘記學生的基礎。督促學生扎實基礎，才能讓學生在學習上真正做到有所收獲，沒有扎實的基礎任何高樓大廈都只會是空中樓閣。
（二）生成空間，循規前進
從“怎么教”這個角度來看，所謂的生成空間就是指要給學生留下思考的空間。教學藝術具有生成性，要想讓自己的教學成為藝術就必須要給學生留下足夠的空間和時間并且引導學生來生成新的東西，也必須讓自己在教學的過程中能生成新的見解或認識。這里的“循規前進”是指要遵循基本的教學規律。夸美紐斯曾說過：“一切事物都必須按照適當的順序去教授，一次不可教一件以上。所以，我們從一件事情進展到另一件事情的時候，中間應當分出清晰的間隔，以免加重心靈的負擔。”只要教師在教學實踐中有意識地去積淀、分析、歸納和總結，最后呈現出來的必定是教師教學藝術上的風采。
（三）創造成就奇跡
“創造性是語文教學藝術的本質。”在教學過程中創造性不是只存在于哪一個環節之中，它是整個語文教學背后滲透的東西。而如何在自己的教學過程中做到有創造性呢？這可能是目前一線教師最關心的問題。首先，需明白一個前提“要結合教師、學生、教學內容、環境等實際條件進行創造，創造的超越與自由的追求一旦脫離現實條件，便會完全背離教學藝術的創造本質。”其次，要嚴格要求自己在“求新”、“求異”、“求突破”方面不斷地進行努力。再次，教師要多給學生機會讓他們來創造。原因很簡單，教師在很多方面思維都會有所限制，而小學階段學生的思維卻能夠非常地活躍。這樣做既能減輕教師的負擔，也能給學生更多的機會和空間發展自己的才智。學生有了施展的空間，便也會更加喜歡這個課堂。這便是教學藝術所能達到的效果，真正實現蘇霍姆林斯基所說的景象“充滿教學藝術的課堂，教師青春常在，學生如沐春風，課堂春意盎然。”
作者：唐燕 單位：四川師范大學文學院
第九篇：小學語文閱讀教學文本細讀策略
1.閱讀教學文本細讀的實質
文本細讀一詞并非是新提出的概念，早在100年前這一概念便在英美的一些大學和文學界流行，沿用至今，這一概念被引用到教學之中，那么，文本細讀的實質究竟是什么呢？對于這一概念自古以來也有不同的解釋，從個人角度來說，我更傾向于王先霈先生的看法，即認為“文本細讀”具體指以接收寫作人員的文學理念為出發點，對文學文本進行細膩地闡釋和分析。它既可以解釋為一種對文學的教學方式，還可以理解為對文學的研究或者批評，除此之外，它也同樣可以看作是一種態度——閱讀文學的態度。對此，不同的人都可以有自己的見解。
2.閱讀教學文本細讀的必要性
2.1改變我國目前的教育現狀，提供新的教育模式。
相較于國外對學生的發散性思維教育模式，我國更多局限于填鴨式，在教學中以教師為主體，對所有的教學內容老師都會做深度解讀，學生的積極主動性不能得到充分地發揮，限制了學生提高其閱讀能力的空間。而現在，隨著時代的發展，我國的教育目標和教學模式都在發生著巨大的改變，漸漸地將教學的重心從教師移動到學生的身上。而文本細讀正為我國的這種轉變提供了途徑。通過閱讀教學，鍛煉學生自主閱讀的能力，激發其學習的興趣。
2.2提高學生的閱讀能力，鍛煉其發散思維。
閱讀并不僅僅是拓展學生的閱讀量，增加其學識，它還可以幫助學生在閱讀的過程中，無形地培養其閱讀的興趣，鍛煉他們的想象力，使其自由地體會作者的情感表達，從而得到質的飛躍，綜合素質得以提升。例如，在閱讀中，學生每讀一句話或者一段話，都會去思考其要表達的意思或情感，分析字里行間的含義，學會聯系上下文，對全文的主旨做出總結，整理出自己對這篇文章的看法和認知，在無形中使自己得到升華。
2.3提升教師的專業素養，提高其教學質量。
語文的學習最主要的目的是掌握表達的方式和技巧。世界上有無數種的語言，每一種語言都有其文化魅力，語言表達的技巧并不能簡單地傳授，而要我們通過閱讀，自己去體會。而如何將文學文本中蘊涵的思想挖掘出來講解給學生接受，就是對教師文學功底的考驗，如果教師沒有敏銳的語言感官，不能發現簡單的文字組合后面的主旨內容，那么，他的教學將只是膚淺的、沒有任何實用性的教學，對學生也沒有一點引導和啟發作用。因此，通過文本細讀，可以提供給教師一種提升自身專業素養的途徑，從閱讀中，去經歷不同的人生，發現自身的不足，彌補缺陷，從精神上全面地提升自己。
3.閱讀教學文本細讀的策略研究
3.1多角度分析理解，但要尊重和接受文本的最初意義。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即使讀同一篇文章，不同的人也會有不同的理解和感受，在閱讀時，要學會多個角度分析文本意義，得出各種解讀，細細揣摩，去感受和體會作者在寫作時所要表達的情感。每一篇文學作品都有其想要向讀者傳遞的內容，我們要結合作品的時代背景，想象作者寫作時的心情，學會尊重和接受寫者的初衷。在此，應該注意的是所提到的“多角度分析”，并不是完全自由地想象，而是在與寫作背景相聯系的前提下，否則，你的分析會毫無意義。與此同時，你傳遞給學生的文本理解也會發生錯誤，誤導學生的思維，對學生的思維形成造成嚴重的后果。
3.2整體閱讀，細細品味文本要義。
許多文學作品都有很深的文學價值，它并不是我們簡單地通讀一遍就能理解的，而往往是第一次讀根本不能理解他希望表達的意思是什么，需要我們反復讀，細細品味，才能慢慢讀出其中的味道。這就要求我們掌握一定的閱讀技巧，先整體通讀，了解文章大意，然后對一些有深意或難理解的部分、段落慢慢咀嚼，將其中關鍵的詞句做深入分析，體會作者的情感。例如，在整體閱讀中，找出文章線索，把握文本脈絡，初步定位人物形象，總結文章語言風格；然后，剖析關鍵詞句，想象文章留白的深刻用意，從而還原整體的故事情節，找出精彩之處。
3.3深入淺出，傳遞文本主旨內容。
小學語文的教學對象是小學生，他們沒有生活閱歷，基本不能理解文章的情感表達，在這個階段，其閱讀的過程是他們對新鮮事物探索研究的過程，他們接收知識，吸收轉化，變成自己的理解，再傾吐表達出來。這是他們的人生中極為重要的時期，教師應該加以引導。把自己深度閱讀后所解讀出來的內容總結為簡單的教學內容，告訴學生文章主要的情感基調，然后再讓其自己體會，而不能完全依靠學生自己去理解，因為他們的年齡等因素決定他們的理解能力有限。
4.結束語
在現代的語文教學中，閱讀教學已經占據越來越重要的位置，無論是對于教師專業素養的提升，還是對學生閱讀能力的發展，它都發揮著十分重要的作用，因此，掌握閱讀教學文本細讀的技巧和方法成為必備的技能，在本文中，詳細地介紹了文本細讀的必要性以及一些細讀策略，希望對小學語文閱讀教學質量的提高有積極的影響。
作者：李廣鏢 單位：遼寧省建平縣富山九年一貫制學校
第十篇：小學語文閱讀教學優化策略
一、強化詞句訓練，提升閱讀能力
掌握一定的詞句是學生閱讀與寫作的基礎。閱讀文章時，要想更好地理解文章的主要內容和思想，首先要理解文章中的詞語與句子。教師要指導學生運用所學的詞語來造句，準確表達出自己的意思。詞語的理解、累積、運用是培養學生閱讀能力的重要內容。在進行詞句訓練時，理解與運用要并重，注意學與用的結合。教師要引導學生在說話與寫作時積極使用所學的詞句，讓其體會到這些詞句在具體語言環境中的意思與用法，語文教師還可以嘗試讓學生把課文中的詞語和句式等進行變換，從而更好地提高自己的語言運用能力。
二、培養學生的自主意識，開展主動閱讀
新課程理念下的學習應該是學生主動學習，語文閱讀課教師不能自導自演，而應更多地關注學生，要充分發揮學生的學習主觀能動性，突出學生的學習主體地位。我們都知道，小學生的學習自主意識比較差，我們要學會引導他們在交流互動中思索與發現，有意識地培養其自主學習的意識。語文教師要為師生搭建好互動交流的學習平臺，為學生提供自主支配的時間和空間，讓他們探究、感悟、體驗、交流。
三、樹立整體觀念，促進整體發展
小學語文包括識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等多個部分，這些內容各成體系，通過科學的組合形成了語文學科體系。在課文教學時，有部分教師不能很好地認識到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關注一些生字詞的默寫，或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學時，教師對課文一定要有整體觀念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點，課堂教學中要以此為主線貫穿始終。在學生層面，則要在了解課文大意，逐步深入，最后再總體閱讀，才能對課文有更深刻的體會。每一階段的學習，不僅要掌握每節課的重難點，還要把握前后知識的聯系，有計劃地進行序列訓練，全局把關，層層夯實，以此促進學生語文能力的整體發展。
四、啟發學生質疑，調動其主動性
在傳統的閱讀教學中，大部分教師都喜歡采用“教師提問，學生回答”的模式，這種教學模式中，學生處于被動的地位，效果也不盡如人意。我們要教會學生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵學生在閱讀中敢于提出不懂的問題。學生在預習課文時，對于不認識的字、不懂的詞，要學會主動查字典，查字典不能解決的再主動請教老師。教學中，教師要指導學生把不能理解的字、詞、句標出來，并提出來交流討論。如果學生提不出來，教師就要主動提問學生，以此啟發、引導學生。長期堅持，學生就能逐步養成閱讀時質疑的良好習慣，閱讀能力也能得到大大提升。
五、課內外結合，體驗閱讀之美
小學語文教師要利用課堂教學傳授讀書方法，對于低年級的學生，可以用一些適合孩子年齡特點樂于接受的方法。如，對于一些詩詞等易于上口的課文，可以指導學生進行吟唱，這樣便于他們強化記憶。對于一些長期積累的句子，則可以進行分組比賽，以此來激發他們背誦。另外，語文教師要有目標、有計劃地根據教學大綱要求為學生推薦一些課外書籍，安排他們有計劃地閱讀。利用學校圖書館、班級圖書角、電子閱覽室等營造讀書氛圍，讓學生感受到書香校園，提高閱讀能力。
六、運用信息技術，培養閱讀能力
信息技術對人們的生產方式和生活方式都產生了極大的沖擊，對人們的學習方式也有重要的影響。語文課程標準強調了培養學生的信息素養，要求教師要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學生的閱讀能力。如在語文教學中運用校園網拓寬學生學習和運用空間；利用校園廣播播放一些美文，為學生時時獲得審美體驗；還可以利用好班級博客開展閱讀競賽，以此激發學生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語文教師要緊跟時代腳步，積極學習現代教育手段，探索有效的教學方式，提升學生的閱讀能力。
七、完善評價體系，堅持長期閱讀
要想讓學生的閱讀活動能長期處于快樂積極的狀態，我們必須建立有效的閱讀評價體系，通過積極地引導，調動其閱讀積極性。語文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報、手抄報等活動，拓展學生的閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，使學生愛閱讀、愛積累，幫助他們養成多讀、善思的良好閱讀習慣。培養小學生的閱讀能力尤為重要，閱讀能力的提升有利于促進小學生的思維能力、創造能力的發展，小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，廣大語文教師要幫助學生養成獨立自主的閱讀習慣，在教學中要有意識地安排學生開展多角度閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。
作者：陳紅霞 單位：江蘇省泗陽縣雙語實驗學校
