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一尷尬背后的原因分析

布魯姆將認知技能分為六大層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。閱讀課堂提問大致可分為三個層次。直接源于課本即需要學生理解，間接源于課本即需要學生應用分析，超越課本即需要學生綜合評價。仔細分析該課件中的問題設置，我們可以發現，幾乎所有的問題設置均停留在直接源于課本層面，基本均可在書中直接找到答案。在提問形式上做了一次變化——運用判斷正誤的形式，但題干本身的設置只需學生搜索信息和對比信息。間接源于和超越課本層面的問題，如對語言文字背后的信息推斷、猜測、批判這類思維層次的問題基本不見蹤影。

二深度解讀文本，豐富學生的內容圖式和形式圖式

閱讀是讀者運用自身相關知識儲備主動解碼、作者通過語言所表達信息的心理語言過程。研究者曾指出當學習者閱讀時，需要調動兩方面的信息：直觀信息（visualinformation）和非直觀信息（non－visualinformation）。學習者對于閱讀材料的理解度取決于學習者的非直觀信息的儲存量。非直觀信息越多，就越不需要依賴直觀信息。傳統的英語教學對于幫助學生積累語言圖式上非常到位。然而對于一篇文章的理解，更大程度應著眼于文章透露的思想、內涵和作者組織思想的結構。教師在對一篇閱讀材料應當進行“自下而上”和“自上而下”的交互式閱讀模式。筆者以自身設計的M6U2project的教學設計片段為例說明遞進式的問題設計：Step4criticalthinking：

（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？

（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通過信息對比的處理，教師引導學生反思成熟、獨立和工作的背后蘊含著什么？是什么導致了老年人和少女對于青春歲月截然不同的人生態度。此問題屬于第三層次的超越課本類型，需要學生綜合運用文章所獲得信息并結合自己的體會，剖析愿景背后的含義并對兩位主人公的人生觀進行分析評價。Step6conclusion：

（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.

（2）Yesterdayishistory.Tomorrowismystery.Buttodayisapresent.針對學生的探討，教師做出對人生幸福時刻的總結歸納，豐富并升華學生對于人生觀的認知。

三結束語

機械的閱讀訓練只會讓學生不堪重負并徹底喪失對語言學習的樂趣。只有科學地遵循語言學習規律的英語教學才能真正促使學習者語言的進步，否則英語教學將始終徘徊在低效痛苦的困境中。

作者：史穎 單位：江蘇省溧陽中學