前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文游戲式閱讀教學策略探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:論文以兒童發展心理學和心流理論為依據，對小學語文游戲式閱讀教學策略進行探究。以音樂、繪畫、表演、積分、競賽游戲運用為例，通過游戲的形式開展教學活動，引導學生進入心流狀態，體會閱讀的樂趣，從而自成目標，享受閱讀與閱讀學習。同時，學生在游戲中能充分發揮自己的主觀能動性，促進自身的全面發展和個性發展，緩解閱讀課堂上普遍存在的參與少、參考多、興趣低這三個問題，培養學生閱讀興趣，提升閱讀水平。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;游戲;策略

語文作為母語，本就與生活實際密不可分，學習語文是為了讓學生更好地掌握并運用祖國文字，同時提高自身的思想文化修養，而閱讀更是小學語文中的重要一環。在這個系統學習母語的起始階段，學生通過學習閱讀鍛煉理解、寫作等能力，豐富自身的基礎知識，開闊視野，培養良好的文學素養［1］。隨著新課改的進行，閱讀教學的地位也變得越來越重要。作為交際中最重要的工具，語言歸根究底是拿來用的，因此在閱讀學習的過程中，進行大量實踐運用是很有必要的。但目前我國小學語文閱讀教學課堂上仍然普遍存在著學生參與少、參考多、興趣低這三個問題。早在嬰孩時期，人們就開始通過進行各種游戲，認識、探索這個世界與自己所處的社會，這也是一種學習。讓游戲進入小學閱讀課堂，除了能活躍學習氛圍、使其產生興趣、吸引學生外，還能引導他們進入心流狀態。學生忘我地沉浸在課堂中，盡情地發揮自己的想象力與創造力，產生豐富、深刻的情感體驗的同時緩解學習壓力，在快樂中高效地吸收知識、運用知識進而掌握知識。游戲式閱讀教學并不是指一定要在信息技術平臺上運用的屬于電腦游戲范疇的教育游戲［2］，也不是僅用于活躍氣氛、吸引學生注意力的課堂小游戲，而是指在小學語文閱讀課堂中，根據學生的學情、興趣以及身心發展情況而設計的，為學生創造實踐機會、豐富情感體驗、提高學習效率的，以游戲形式開展的閱讀教學活動。

一、小學語文閱讀教學面臨的困境

(一)缺少課堂參與

隨著時代變遷，教育理論不斷革新。即便認同新的理論，不少教師還是難以改變過去熟悉的教學方式。傳統的滿堂灌，使學生在課堂中習慣以聽為主，無法更多地參與課堂中得到實際鍛煉［3］。整堂閱讀課，基本上都是教師說學生聽，課堂氛圍枯燥平淡，缺乏感染力。學生參與課堂的方式基本上只有聽和回答問題。這樣并不能使所有的學生都參與進來。另外，有些教師會不自覺地對文本進行超出學生理解能力的解讀，過深的分析使學生難以理解，很難跟上教師的進度，久而久之便容易分心。因此在課堂中，常常能看到一些學生偷玩身邊的小東西、與同學交頭接耳等開小差現象，即便看似在認真聽課，仔細看卻發現其目光呆滯，神游天外。這都是缺少課堂參與而導致的注意力分散現象。畢竟，僅坐著聽四十分鐘的知識對于小學生來講是很困難的。

(二)依賴參考資料

在閱讀課堂上，老師常會針對文章的內容或背景知識進行提問，許多學生會第一時間翻開參考書尋找或干坐著等他人給出答案，而不是自己去思考。造成這樣的原因有很多，在這個被互聯網覆蓋的信息爆炸時代，學生能接觸到的東西太多了，要查找信息資料非常方便且快捷，學生對唾手可得的“他人”的答案逐漸產生依賴，形成了思維定式，作為輔助學習的參考書和網上資源反而成了限制學生思維，甚至偷懶、應付作業的幫兇。同時，不少教師仍然采用注入式教學法，存在代替學生回答問題，直接告知學生自己對課文的理解、想法、體會等做法。這種做法讓學生逐漸從懶得想，變成不會想。而教師同樣有類似的思維定式———教學參考書，它一方面能給教師提供方便，另一方面卻使一些教師直接照本宣科進行教學，使教師自身的閱讀能力日漸消退［4］。

(三)漸失閱讀興趣

閱讀本身是一件快樂的事情，而學會如何從文字中提取信息，讀出文字背后表達的東西，體會作者的情感、學習寫作方法等，對學生來說，都是在日后生活、學習中不可或缺的技能。但許多教師過分重視知識和技能的掌握，追求效率，卻在一定程度上忽視了學生內在的情感體驗與主觀能動性的發揮。學生被動地接受知識傳遞，加上平淡枯燥的課堂氛圍，逐漸對閱讀學習失去興趣。俄國教育家烏申斯基曾說過，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”。學生學習狀態的下降加上家長、學校、社會的高期望，使得教師本就繁重的教學任務更加難以順利開展。如今，單調乏味的課堂已經無法滿足現在的教育需求，必須作出改變。要做到《禮記•學記》中提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。運用啟發式的教育，嚴格要求學生的同時保護他們自身的獨特感受、體驗與理解。這就要求教師創造性地使用教材，制造大量實踐機會給學生獨立思考、自我展現，在產生積極情感體驗的同時，把握語文規律，讓學生愿意去學，且學得開心。愛玩是人的天性，以兒童發展心理學、心流理論為指導，在課堂中適當引入游戲式閱讀教學，能寓教于樂，將學生、教師與文本之間的對話變得更加有趣味，使他們充滿動力，全神貫注地在游戲活動中帶著思考去品味文字，自己去發現、感悟。我國踐行的素質教育也要求培養學生的創新精神和實踐能力，以促進學生的全面發展。

二、小學語文游戲式閱讀教學的依據

(一)兒童發展心理學

在日常生活中我們會發現，兒童在進行游戲時總是十分投入，注意力高度集中，玩累了也舍不得停下，游戲的規則也總能快速掌握，甚至還能創造出新的玩法。這是由兒童發展心理特點決定的。作為心理學的一門重要分支學科，兒童發展心理學明確提出，兒童的思維需要大量具體、直觀的經驗支撐，而要獲得足夠的經驗則離不開大量的實踐［5］。兒童在“玩”的過程中不斷地積累經驗，這些經驗反過來幫助他們更好地享受游戲，收獲積極的情緒，從而讓他們對這種活動樂此不疲。

(二)心流理論

心流理論(flowtheory)也稱沉浸理論，指人們在某些活動中進入的一種沉浸狀態。在心流的體驗中，人們會自成目標，進行活動的本身就是最好的回饋。在產生積極情緒，全身心投入的同時感到興奮和滿足，以至于時間感出現異常，忽略活動以外的一切事物。在這種狀態下，人們比起活動結果，更重視活動本身。重目標更重過程，這點正好與我國新課改后的教育觀不謀而合。心流體驗的產生條件，需要具有一定挑戰性的與人們能力相匹配的活動，該活動令他們感興趣且自愿進行，有著明確的目標與即時反饋，能讓他們全神貫注、渾然忘我地投入活動過程當中。以上因素無須同時存在也可產生心流。此外，心流是會上癮的，當人們因某種活動進入心流狀態，為了再次進入這種狀態獲得積極情緒，人們可能會增加這一活動的次數和時長。在日常生活中，產生心流最常見的例子之一便是玩游戲。而心流產生的條件與游戲特征在一定程度上是相通的。JaneMcGonigal在《游戲改變世界》一書中提出過“游戲的四大決定性特征”，分別是目標、規則、反饋系統與自愿參與［7］。通常，游戲會給玩家設定能達成且充滿吸引力的明確目標，同時它也為達成目標做出一定的規則限制，而不直接給玩家一個明顯的、通往目標的捷徑。玩家在自愿接受游戲設立的目標與規則后，在此范圍內自由地進行游戲，并不知不覺中投入進去，精神高度集中。在游戲過程中，通過各種形式讓玩家獲得即時的反饋，時刻讓他們知道自己的每一個行動與游戲目標之間的距離，最終通關或達成某一目標后收獲成就感。近年來，許多關于心流與學習之間關系的研究，皆指出心流狀態對學習的積極影響，如心流可以幫助學生排除外界干擾，專心學習［8］;避免過度學習，實現終身學習［9］;學會轉化學習疲勞，快樂學習［10］等。可以說心流是學生最佳的學習狀態，而在游戲中常常能產生心流體驗。因此，可以根據心流產生的條件，在閱讀課堂教學中融入游戲，引起學生的沉浸體驗，幫助學生更高效地學習。

三、小學語文游戲式閱讀教學的策略

小學語文游戲式閱讀教學策略可分為音樂、繪畫、表演、積分、競賽這五類。下面逐一介紹讓學生進入心流狀態，在享受閱讀的過程中學習閱讀，以游戲的形式開展的教學活動策略。

(一)音樂游戲———引起情感共鳴

音樂是能承載人們思想感情的一種生活藝術，在聽眾聆聽的過程中，將其注意力逐漸集中到某一特定的狀態下，培養出某種情緒。就像激昂的音樂令人熱血澎湃，哀傷的音樂惹人悲從中來，舒緩的音樂使人心神寧靜。有時，教師窮盡言語也不一定能帶給學生的情感體驗，一首適合的歌曲就能做到。因此，教師要善用音樂這門特殊語言，營造氛圍感染學生，讓他們產生共鳴，從而主動調動自身的思維，體會文章與音樂所共同傳遞的情感［11］。例如，在《找春天》一課中，教師以《春天在哪里》這首熟悉的兒歌導入，順勢進行提問。在小學教材中，其實藏有很多富有音樂性的課文。如我國流傳至今的詩詞曲，在古代很多其實是有曲調的，只不過后來失傳了，但其音樂性還在，現在的人們又重新為其編配了旋律，如《春曉》《憶江南》等，把旋律應用到課堂中，豐富課堂形式的同時還能幫助學生記憶。有能力的教師也可以組織學生共同為其創造旋律。再如，《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》《小小的船》等課文直接以歌詞或兒童詩的形式呈現，本身就富有韻律感，在課堂中引入音樂，能進一步激發學生學習熱情。還有一些文章是有相關歌曲的，如課文《王二小》與歌曲《歌唱二小放牛郎》，這類的課文可以結合歌曲一起進行教學，加深學生的情感體驗。除此之外，配樂朗讀也是一種很好的形式，通過范讀、個別讀、小組讀等方式讓學生在讀中一次次感悟、品味課文。在選用音樂作品時，需要教師具備一定的音樂欣賞水平和基礎知識，因此要有意識地增強自己的藝術審美素養。在教學中結合音樂游戲，應明確游戲目標，注意應用時長，避免把語文課變成音樂課。

(二)繪畫游戲———協助直觀理解

文字的魅力之一便是它能給予人們無盡的想象空間，但從另一方面來說，它沒有一些圖片、視頻畫面來得直觀。早在文字未出現的遠古時期，人們就常用繪畫來記錄生活中的方方面面，以此來向子孫后代傳達信息。圖畫和文字一樣，同樣有著承載信息的功能，而比起文字這一抽象符號，它的表現形式更為直觀［12］。在閱讀課堂中把兩者結合起來，能幫助學生理解課文，同時發展想象力和創造性思維。古詩是我國古代的一種詩歌體裁，它與現代常見的文本不同，講究句子整齊，對平仄、節奏、韻律等皆有要求。其內容高度凝練，短短幾行字不但寫出內容，還能描繪深刻的意境與豐富的情感。所謂“詩中有畫，畫中有詩”，在課堂中通過畫面、音樂，與學生共同體會詩中之畫，幫助他們更深入地去解讀詩，感受詩的意境、體會詩人的情感［13］。如《使至塞上》中，教師帶著學生把詩中的名詞及其對應的形容詞都找出來，并用多媒體呈現圖片，讓學生分別談談對這些詞匯產生的聯想，在學習完古詩后進行想象。教師:這是詩人王維在出使邊塞的路上寫下的詩，讓我們根據之前找出來的詞語，結合剛才的學習，猜猜王維在路上的見聞。教師通過引導學生想象自己來到王維身邊，同坐一輛車出使邊塞，共同見證大漠孤煙、長河落日的壯觀，由此聯想自己與王維的對話以及當時的心境并分享，讓學生在腦海中逐漸形成獨屬自己的生動畫面，理解詩歌的同時進一步體會詩歌意境與詩人的情感，并在課后作為作業把兩人的故事寫下來。除了詩歌，許多課文都有著生動的場景、情節描寫供學生再創作。如《大海的歌》中讓學生畫出心中想象的海洋，或把海和天的形象倒過來作畫，把天當成海、云變作浪、鳥畫作魚等。除了單人畫，還可以小組畫，甚至全班畫:學生共同在黑板上作畫，只要結合上下文并說出理由，得到同學們認可，即可作畫。這樣不但有趣、易理解，且能豐富想象力、發展創造力、展現學生的獨特個性，每人不同的作畫風格結合到一起會呈現強烈的視覺沖擊力，加上親身參與，讓學生對課文留下深刻印象。同時，練習把文字和畫面結合起來，互相轉換，還能在無形中提高寫作水平。需要注意的是，教師得提前做好各種教具準備，營造氛圍，用直觀具體的圖片、視頻和生動的引導語幫學生把腦海中靜態的文字轉化成動態的場景、故事，再進行聯想加工。在進行繪畫時，也要出示相關圖片給學生參照。

(三)表演游戲———激發共情想象

表演游戲是一種創造性活動。學生根據課文內容，扮演某一角色，并根據自己的理解，用動作、神態、語言等再現課文情節。扮演他人的角色本身就是一項挑戰，要求學生對該角色及其背景有一定程度的了解，經過自身思考，對角色進行定位，再全神貫注地投入表演中，充分發揮想象力、創造力與共情的能力。學生在獲得新鮮經驗的同時，又通過表演更深入地理解課文，體會文章情感，對閱讀產生濃厚興趣。在進行《橋》這篇小小說的教學時，教師運用了分角色朗讀的形式讓學生進行想象，細品文中的情感。《橋》是談歌用短小精悍的語言寫出的一篇震撼人心的小小說，這篇小小說中老漢和小伙子之間的對話引人深思。教師在教授課文時，并沒有那么早呈現小說中揭示兩人關系的結尾，而是先帶領學生自由猜測老漢與小伙子的心理活動，讓兩名學生把自己代入角色中，根據自己的理解，用不同的語氣和感情讀對話。后來在悲傷的音樂中給出最終結局，從老婦人的祭奠揭開老漢與小伙子的關系竟是父子，并讓學生重新猜測兩人生前對話時的心理活動。緊接著，教師把文中所有的“老漢”與“小伙子”替換成“父親”與“兒子”，伴隨著音樂，再一次分角色朗讀。這一次學生更投入且聲情并茂了。其實，許多課文都存在著想象空間，可以讓學生根據自己的生活經驗，充分發揮想象力，再創造文中的情節。如《蒙娜麗莎之約》中，教師可讓學生扮演小小解說員的角色來向大家介紹蒙娜麗莎。又如在學習古詩《回鄉偶書》時，想象詩人賀知章在離鄉前與鄉民的對話，以及多年返鄉后與孩童的對話，并分角色扮演。再如《去年的樹》這樣的一些角色鮮明、對話豐富、容易理解且情節性強的課文，可以提前安排學生排練，在課室適當地調整桌椅的位置，騰出舞臺的空間，讓學生登臺表演。在進行表演游戲時，教師應先確保學生基本了解所扮演的角色背景、時代背景知識，再運用語言、音樂、圖片等創設情境，幫助學生投入其中，把自己想象成某一角色，換個角度體驗文章。同時，把話語權還給學生，鼓勵他們積極思考、體會、聯想，這樣不但加大了學生的課堂參與度，加深印象與情感體驗，鍛煉想象力，還讓學生學會換位思考、積累表演與演說經驗，助力學生的全面發展。

(四)積分游戲———調動學習動力

積分游戲是一種較為常用的課堂游戲，在學生自愿接受的規則下進行，根據一定的分數給予獎勵，一般以小組的形式進行，根據學生的課堂表現分別記分。它既適合在單節課上使用，也適合貫穿整個學期使用甚至幾個學期使用，能有效地調動學生的學習興趣，培養合作、競爭意識。積分也是反饋的一種，在明確的目標下，學生通過數值變化，即時看到自己的點滴進步，見證自己一點點朝目標前進，感到充滿信心、動力十足，并在完成目標后收獲知識與成就感。如以下這個沿用整個學期的積分制度。積分規則:分為個人分和小組分。個人積分中，只要在語文課堂上進行有效發言，發言的學生可加2分，補充發言的學生可加1分，語文作業認真完成加1分，完成優秀加2分，由學生在各自的積分本上畫“正”字自行記錄，每周向老師匯報。小組積分則根據任務完成情況加3分(合格)、4分(良好)、5分(優秀)，由老師實時記錄在黑板上。在課堂結束前，教師和學生共同選出這節課的最佳閱讀組與守紀組(小組分各加3分)。各組組長在課后即時更新自己小組信息便于組員隨時查看。獎勵規則:獲得秀才頭銜可領取班級集體照書簽，從進士頭銜開始，每一次獲得新頭銜可進行特別抽獎一次，獎品有校長、老師、同學的握手、擁抱、散步券，與某人共進午餐券，指定值日內容券等。狀元可抽獎兩次，并獲贈一個本子。小組獎勵以集體獎勵為主，在所有小組獲得白銀學習組及以上稱號時，當周的周五下午全班將有30分鐘的自由支配時間，領取獎勵后積分清零。進行積分游戲時，要注意目標的設立，必須合理可行，積分規則要照顧到各個不同程度的學生;采用多元評價為學生加分，兼顧主體多元、方法多樣、功能多維［14］，若要安排學生自己給自己記分，則要讓他們明白，這個分歸根究底是給自己看進步情況的，應誠實記錄;積分反饋的形式新穎，可以和學生的生活聯系起來，參照時下在小學生中流行的游戲、小說的設定等;積分獎勵的形式應注意多樣性與趣味性并存，對學生有吸引力，可以和學生一起討論決定，不必局限于傳統的物質獎勵，比如和教師擁抱、與校長散步、共同進餐、獲得某一稱號等等。

(五)競賽游戲———提升綜合能力

小學語文課堂中的競賽類游戲形式多樣，如朗讀競賽、辯論賽、詩詞背誦大賽、表演比賽、課文背景知識大比拼等等。常以個人、小組或班級為單位舉行，在統一規則下公平競爭，裁判一般由其他學生與老師擔任。這類充滿挑戰性的活動能促使學生產生強烈的愿望去提高自身的知識儲備與文學素養。學生能在提升各項綜合能力的同時收獲成就感、滿足感，并培養集體榮譽感與團結合作共贏精神。如辯論賽這個鍛煉多方面能力的活動。辯論賽注重團隊合作，一方面能培養學生的邏輯思維能力與表達能力，另一方面可以發散思維，豐富學生的知識面。學習完《別餓壞了那匹馬》后，在班級內舉行一場關于“誠信”與“善意的謊言”的辯論賽。在正式進行辯論前，先決定人員分工，主持人、記分員、計時員各一名，評判人員加上教師共六名，其余學生自行選擇進入“誠信”陣營或“善意的謊言”陣營，每個陣營選出三位辯手，剩下的作為智囊團，有一天的時間找資料做準備。辯論前適當改變課室桌椅擺放創造環境。結束后由教師宣布獲勝方并進行總結。在設置競賽游戲時，要注重趣味性與知識性的結合。在比賽過程中，可以通過積分的形式給予學生瞬時的積極反饋。除此以外，教師還要注意引導學生關注過程與自身的成長，而不僅限于比賽結果，多給予精神層面的獎勵，指出他們各自的優缺點，提出相應的建議，幫助他們不斷提高。

四、小學語文游戲式閱讀教學運用注意事項

(一)自成目標，主動閱讀

在閱讀教學中，教師應努力幫助學生找到閱讀的樂趣，把閱讀變成一項自成目標的行動。自成目標則意味著要轉變閱讀目的，不要僅僅為了應付考試、找工作而去學習閱讀，而是單純地享受閱讀和學習閱讀這一過程。學生在讀懂不同文學體裁時、品味出文字背后的深意時、與作者產生共鳴時感到的愉悅和滿足，會促使他們主動地學習閱讀方法、鍛煉閱讀能力，開拓思維，從各種角度來認識世界［15］。這就需要教師在游戲過程中注重閱讀興趣和閱讀習慣的培養，并利用游戲產生的心流體驗，讓學生愛上閱讀帶來的積極情緒，并在此過程中主動閱讀，學會閱讀。

(二)游戲創新，難度分層

在進行教學游戲的過程中，有時會遇到玩不起來或效果沒預想中好等情況。原因可能是游戲吸引力不夠、學生產生審美疲勞、低于或高于學生的實際能力水平等等。因此，教師一方面要多與學生交流，了解他們的興趣愛好，并根據課文內容，借助音樂、圖畫等營造氛圍，大膽發揮自身想象力與創造力設計游戲，讓學生投入游戲中，專注于學習活動;另一方面要關注學生的個體差異和個性需求，了解學情，根據個別差異性設置不同的難易度，讓不同程度的學生都能在最佳動機水平中進行游戲。最后，教師要善于借助團體的力量，建立學習共同體，開展閱讀游戲教研，多與同行研討，相互交流想法與經驗。

(三)任務明確，即時反饋

在運用游戲進行教學時，應讓學生在玩的過程中同時收獲知識與快樂。這就要求教師在設計游戲時，把游戲和教學內容、目標、重難點等相聯系起來，如提高對課文的理解、體會作者情感和寫作意圖等等。游戲的目標設置要清晰明了，反饋機制要求即時、到位。讓學生知道自己在游戲中應該做什么，朝哪個方向前進，明確自身行動與目標間的距離。明確的目標與即時的反饋能讓學生更順利地進入心流狀態。除此以外，教師在重視教學結果的同時應更注重學習過程，運用多元的評價手段，從各個方面給予學生反饋，幫助他們不斷地完善、提高閱讀能力。

(四)重視實踐，鼓勵思考

心流體驗皆是從人們從事的各種活動過程中產生的。因此，若要引導學生進入心流狀態，則要給予他們大量的實踐機會，讓學生在實踐中逐漸形成自己的直觀經驗，在享受實踐的過程中逐步提高閱讀技能，產生閱讀興趣。但在現階段，仍有不少學生缺乏獨立思考的能力，習慣等待他人的答案。因此，教師在平時應注重培養學生的邏輯與批判性思維，鼓勵學生獨立思考，合作探究。同時，還要把握好教學游戲的節奏，留出足夠的時間給學生思考、討論［16］。單純的游戲帶給學生的心流體驗通常以暫時的愉悅刺激為主，而在以游戲形式開展的教學活動中進入心流狀態，除了快樂，還能帶給學生收獲知識、提升自我的滿足和充實感。正如新課標中指出的，要多給學生自主、合作、探究的學習機會［17］。游戲式閱讀教學運用各種形式給予學生視覺、聽覺等感官刺激，提供了許多合作、交流、想象、聯想、創造的機會，幫助學生進入心流體驗，自成目標，主動地品味文字，體會文章情感，從而愛上閱讀，自發閱讀，學會閱讀。

作者:楊小秋 陳煒雯