前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學問題及改進方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

閱讀能力是最為基礎的綜合語文應用能力，只有具備正確理解文意，正確分析文本內容的能力，學生才能充分把握文章的創作意圖、寫作技巧、情感表達等各方面的內容，從而在閱讀中收獲情感共鳴，積累口語交際和寫作素材，將語文知識應用到生活中的各個領域中去。然而，目前小學語文閱讀教學受傳統觀念的負面影響，仍然存在不少問題，為此，本文主要結合具體的教學案例，探討解決這些問題以改進閱讀教學的方法。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

目前，小學語文教學主要存在以下幾個問題：其一，模式過于單一。無非是教師帶領學生進行文本細讀的單向過程，學生在語文課堂上只是按照教師指示去劃分課文段落、標記重點生字詞，甚至機械記錄教師關于文章內容的講解，學生處于十分被動的地位，缺乏主動性。其二，課堂互動不足。一方面是師生間缺乏互動，教師僅采取提問方式來與學生互動，互動所覆蓋的范圍很小，導致學生的想法無法得到充分表達；另一方面則是學生個體間缺乏互動。互動是課堂活力的來源，因此缺乏互動的語文閱讀教學，只能在沉悶的課堂氣氛中進行，學生很難感受到閱讀學習的魅力，甚至會認為閱讀學習枯燥無味。其三，忽視閱讀實踐。教師既沒有在課堂上為學生留出足夠的自主閱讀時間，又沒有鼓勵學生進行課外閱讀、培養學生形成良好閱讀習慣的意識，這種輕實踐而過分偏重理論和分數的閱讀教學傾向，自然很難收到實效。

二、改進小學語文閱讀教學的有效方法

（一）轉變教學模式，引入多樣方式

實現閱讀教學模式轉變最重要的目的是，突出學生的閱讀學習主體地位。因此，為突破單一的教學模式，教師要運用多種方式組織閱讀教學：組織學生朗讀，讓學生在朗讀中實現作者情感意境的再現，進而使學生與作者共情；運用多媒體手段為學生創造良好的閱讀學習環境，使學生在環境加深對于文章中所包含知識的理解；引導學生圍繞文章本身的內容展開大膽想象，并將自己想象的內容通過寫作進行表達，把學生代入作者角色理解文本，并對文本展開再創作，從而在讀與寫的聯動中改進閱讀教學。例如，在進行《月光曲》這一課的教學時，教師可以首先讓學生朗讀文章對于月光這一生活現象的優美描寫段落，培養學生的語言感知力，然后利用多媒體為學生播放貝多芬所創作的《月光交響曲》，使學生進入作者所寫的情境之中，再讓學生寫下自己對于這段音樂的理解和感受，然后與作者的描寫進行對比。這樣一來，學生就最大程度地投入到閱讀學習之中，主體作用得到了充分發揮。

（二）建立學習小組，促進課堂互動

合作學習是提高閱讀能力的重要途徑。為了促進學生在合作之中共同學習閱讀，教師應建立閱讀學習小組。一方面，在學習小組之中，小組成員可以共同就某個閱讀主題展開探究，在這個過程中提高閱讀的廣度和深度；另一方面，教師可以作為合作者參與到學生小組共讀的過程之中，為他們提供閱讀指導。這樣一來，無論是師生間互動還是學生間互動都能得到有效加強，閱讀課堂因而擁有了活躍性。小學語文教材在編選單元篇目時，往往將四篇同主題的文章編排在同一個單元下，這為教師和學生開展小組共讀提供了便利。例如，在進行人教版小學語文五年級下冊第五單元的教學時，教師就可以從這一單元的主題“中國古典名著”出發，建立四個閱讀學習小組，然后分別對這四篇課文展開探究，搜集關于這些名著的補充資料，從而發揮不同學生的特長，提高閱讀學習效率。

（三）開展技巧教學，重視閱讀實踐

在學生掌握閱讀技巧之后，他們就可以正確地對文章展開全面分析，從而提高閱讀的自主意識，主動地運用閱讀技巧進行閱讀實踐。因此，教師要突破重理論而輕技巧的局限性，幫助學生掌握跳讀、略讀、文本細讀、主題閱讀等閱讀技巧，掌握不同類型文章的閱讀技巧。并鼓勵學生用這些技巧拓展閱讀視野，擴大閱讀量，從而形成良好的閱讀習慣。例如，在進行《文言文兩則》這篇課文的教學時，教師就需要讓學生掌握文言文這類特殊文章的閱讀技巧，告訴學生閱讀文言文最重要的是，把握古文與白話文在語言表達結構和字詞含義上的不同，使學生養成通過查閱古漢語詞典，獲取文中字詞含義的習慣，之后學生再遇到文言文時，他們的閱讀目標和閱讀方向就會非常明確，從而高效把握文言文文本。

三、結束語

總而言之，要想提升小學語文閱讀教學的質量，就必須正視閱讀教學中模式單一、缺乏互動、忽視實踐這三方面的問題，并通過引入多種教學方式、建立閱讀學習小組、開展閱讀技巧教學這些改進方法，來增強閱讀教學的實效性。

作者:孔莉 單位:山東省泰安市寧陽縣伏山鎮中心小學