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[摘要]閱讀能力是語言運(yùn)用的一項(xiàng)重要技能，也是通過某種語言獲取信息、交流互動(dòng)的重要途徑。如何提升學(xué)生英語閱讀能力，提高教學(xué)針對性、有效性，教師要準(zhǔn)確分析影響閱讀能力提升的問題所在，要準(zhǔn)確把握提升英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，積極探索有效的教學(xué)方式，選擇最適合學(xué)生閱讀實(shí)踐的模式，使學(xué)生真正形成閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷提高英語閱讀的能力水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力問題；關(guān)鍵；有效性

閱讀能力是語言運(yùn)用的一項(xiàng)重要技能，是通過某種語言獲取信息的重要途徑。如何提升學(xué)生英語閱讀能力，提高教學(xué)針對性、有效性，是廣大英語教學(xué)工作者經(jīng)常面對的問題。筆者從事英語教學(xué)20多年，在教學(xué)中遇到了許多學(xué)生因?yàn)榉椒ú划?dāng)?shù)仍驅(qū)е铝碎喿x能力欠缺的案例，所以一直在理論和實(shí)踐上不斷探索，努力提升閱讀教學(xué)的有效性。英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的就是要通過教師的組織與引導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)生的綜合語言能力。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索教學(xué)創(chuàng)新方式，幫助學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練，掌握技巧方法，提高英語閱讀能力，總結(jié)出了英語閱讀教學(xué)有效性的七個(gè)“關(guān)鍵”。

1變消極為積極主動(dòng)

一些學(xué)生認(rèn)為，英語閱讀就是完成老師布置的閱讀或測試任務(wù)，這是一種消極的觀點(diǎn)。閱讀不是一種消極（passive）技能，教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸正確的理念，把閱讀作為主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)、信息的重要途徑和技能，從而使學(xué)生改變僅僅局限于課堂之內(nèi)、課本教材之內(nèi)的閱讀，真正讓學(xué)生把英語閱讀當(dāng)成撬開世界知識(shí)寶庫的有效工具。

2閱讀材料的多樣性、趣味性

在日常閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)，課前或課后向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的東西方文化背景知識(shí)，通過對國外歷史、地理、人文習(xí)俗的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深課文的印象，提升學(xué)生的價(jià)值觀，促使這些信息有條不紊地儲(chǔ)存在學(xué)生的長期記憶中。例如，大學(xué)綜合英語第四冊Unit8ValuesofLife（Reading）節(jié)選于海倫•凱勒的代表作《假如給我三天光明》，課前我讓學(xué)生們網(wǎng)上查找她的生平事跡，閱讀中文版的《假如給我三天光明》，了解海倫變成盲聾人后的生活及求學(xué)生涯，通過多種手段和方法讓學(xué)生們了解就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，創(chuàng)造了人生的奇跡。她在安妮老師的幫助和鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)了讀書、寫作和說話，而且以驚人的毅力完成了大學(xué)的學(xué)業(yè)。從她這樣一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的身上，我們這些身體健全的人應(yīng)珍惜生命，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。本節(jié)課教師通過多種豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生閱讀的趣味性。

3引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

我們從母語教學(xué)中可以體會(huì)到，語言的運(yùn)用主要是理解其內(nèi)容思想，而非語言的形式。而英語教學(xué)中一直以來偏重于句法、語法結(jié)構(gòu)的分析，讓許多學(xué)生闡產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解，偏面認(rèn)識(shí)語法結(jié)構(gòu)。實(shí)際上對語法的了解掌握，其最終目的是要準(zhǔn)確理解語句、文章的內(nèi)容，而不能把兩者隔裂開來，變成“兩張皮”，應(yīng)該把理解文章的內(nèi)容、真正含義作為目標(biāo)，有效運(yùn)用多種分析途徑和手段達(dá)到最終目的。例如高職教材《暢通英語》第二冊Unit10JesseOwens，以第三人稱敘述了美國黑人田徑明星、現(xiàn)代奧運(yùn)史上最偉大的運(yùn)動(dòng)員杰西•歐文斯的生平及其在體育競技領(lǐng)略中取得的成績。先讓學(xué)生快速閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容判斷課件中所呈現(xiàn)的句子的對與錯(cuò)，獲得表層信息后，學(xué)生對文章有了整體了解，對杰西•歐文斯也有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；接下來呈現(xiàn)表格，再一次讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，回答在1913、1935、1936、1980年四個(gè)時(shí)間段中杰西•歐文斯所發(fā)生的事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生吸收信息和利用信息來分析問題和解決問題的能力。借助表格還可以引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的思路，了解人物傳記題材材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及以時(shí)間為線索、以發(fā)生在人物身上的事件為主線的寫作方法。這樣，學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，從整體上把握語篇和深化理解語篇，有利于提高閱讀能力。同時(shí)，使學(xué)生對在特定的歷史背景下（種族歧視）杰西•歐文斯實(shí)現(xiàn)自我超越所產(chǎn)生的崇敬之情。

4有效提升閱讀中的預(yù)測能力

有些學(xué)生在閱讀時(shí)遇到一些生詞就不能明白整個(gè)語句的意思了，還有些學(xué)生閱讀文章時(shí)，內(nèi)容都能看懂，就是在回答問題時(shí)，總感覺“文不對題”，需要回答的問題在文章中找不到相應(yīng)的答案。分析其原因，主要是缺乏“預(yù)測力”。我們看母語的文章或小說時(shí)，有個(gè)別生詞一般不會(huì)影響對大意的了解，因?yàn)榻Y(jié)合上下文我們能判斷出生詞的大致意思，這就是預(yù)測力。

5任務(wù)和主題相呼應(yīng)

教師在課堂中給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中提升閱讀能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種任務(wù)型教學(xué)模式對于英語閱讀教學(xué)是一種有效的方式。任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要考慮教學(xué)內(nèi)容的主題，要選擇緊扣主題、富有針對性的精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生真正能投入其中，在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過程中達(dá)到閱讀能力的提升。

6深入挖掘相關(guān)材料

許多閱讀材料中，文字表述的內(nèi)容只是“冰山一角”，而內(nèi)容之外涉及到的相關(guān)知識(shí)卻是更為豐富。比如，莎士比亞戲劇中的一段精彩對白，光看懂了積極對白的表面意思，而不了解整部戲劇的大意和“對白”人物的相關(guān)背景知識(shí)，是根本無法體會(huì)到對白的精彩及對白的含義。因此好的教師一定會(huì)在閱讀教學(xué)中，有選擇的向?qū)W生推薦大量的閱讀材料，讓學(xué)生延伸對教學(xué)內(nèi)容的理解，對相關(guān)文化知識(shí)的掌握，從而真正讓學(xué)生在閱讀中做到“知其然，并知其所以然”。學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，英語閱讀同樣如此。教師不僅需要在教學(xué)中向?qū)W生傳授語言知識(shí)和閱讀技巧，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，把閱讀作為提升語言運(yùn)用能力的有效途徑，在課堂內(nèi)外大量地閱讀各類文章的信息資料。通過課本、名著、報(bào)刊、雜志、新聞報(bào)道、影視劇等，閱讀、試聽各種渠道，浸潤在豐富的世界文化中，從而真正提升英語閱讀的技能。

7結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用不是一朝一夕的，需要依靠正確的技能訓(xùn)練，大量的練習(xí)，加深記憶，加強(qiáng)理解力，才能提升運(yùn)用水平。教師在這方面積極探索有效的教學(xué)方式，選擇最適合學(xué)生閱讀實(shí)踐的模式，使學(xué)生真正形成閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷提高英語閱讀的能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉哲.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[J].學(xué)周刊，2017（26）：136-137.

[2]張?jiān)葡?高中英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].校園英語，2017（08）：130.166

作者:巢見峰 單位:常州幼兒師范學(xué)校