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摘要：隨著教育事業的發展，語文教學方法也得到了改善，閱讀是學習語文的關鍵，改變閱讀的教學方法是培養學生語文素養的有效途徑。教師要在閱讀教學中培養學生的語文核心素養，就要從教學內容、教學形式、教學方法等方面進行努力，注重培養學生的綜合素質和創新能力。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；核心素養

一、教學內容符合學生學習水平，注重引導學生課內外的聯系

閱讀與理解是學習語文的基礎，不同階段的學生課文的難易程度也不同，對于低年級的學生來說內容應該短小精悍，能夠吸引學生眼球，在學生感興趣的時間段內，自主理解文章內容。如《小小的船》一課，先帶領學生學習生字詞，朗讀課文，再讓學生說說自己眼中的月亮是什么樣的，教師進行總結，做出點評。學生不僅將課內知識與生活相結合，還能對簡單的文章產生一定的理解。對于中年級的學生，教師的閱讀教學應注重思維能力和審美能力的提升，注重培養學生對文章中美麗事物描寫方法的感悟，注重積累，引導學生進行問題思考時，抓住中學生的特點：他們不再像小學生那樣好動，甚至有些學生還懶于思考，因此，教師要積極引導，多與學生互動，了解學生的所感所想，幫助學生通過問題引導來透徹地理解全文，提升學生的思維能力和審美能力。對于高年級的學生來說，教師的教學應側重于學生的表達能力，是否能將文章內容用自己的話表達出來是檢驗閱讀能力的標準，教師應為學生提供表現自己的機會和平臺。高年級學生在擁有閱讀能力的基礎上，加入自我升華的感情色彩，會提升閱讀文章的整體情感。讀與寫的結合在任何年級階段都是重要的，高年級的學生在閱讀完后立即寫下自己的感受，并在同學面前大聲朗讀出來，長期堅持，語言表達能力會有顯著提升，核心素養也會達到期望。

二、形式豐富多樣，注重實踐提升自身語言的積累

不同的教學方式會造就不同的教學形式，教學形式的多樣化也讓閱讀課程變得豐富多彩，一般的閱讀課程的目的在于語言的積累，小學語文教材中有許多經典美文，文質兼美，具有詩情畫意，有利于培養學生的語言、語感和形象思維。如學習《雪地里的小畫家》，這篇課文就很適合學生積累知識，設定不同層次的朗讀活動，引導學生積累語言材料，學生記住了小狗、小馬、小雞等動物腳的形狀，對學生的思維有一定的拓展，豐富了學生的想象力。積累一定語言的目的在于應用，讀與寫結合起來才能有效提高學生的閱讀理解能力，閱讀教材中的許多文章是學生習作的極佳“樣本”，作者在文章中運用到的寫作方法正是學生學習的重點，閱讀文章、理解文章的目的在于體會作者的思想感情，了解作者的寫作目的。教師篩選文章教學時也要注重對教學材料的選擇，應向學生提供優秀的教材，向學生強調學習重點。教學內容的指向及落點就在文本寫作特點的學習、領悟與應用上，對其他內容進行適當的取舍。閱讀課文章的題材多種多樣，利用豐富的內容來拓寬學生的閱讀視野，為學生提供另一種思維方式。并引入課外知識拓寬學生視野，以話題引領學習，讓學生主動探索和思考，擁有自己的認知，懂得與他人分享，從而發展思維，提升認識。

三、教學方法精彩靈活，注重培養學生的創新能力

教師在授課時要注重教學方法的靈活多變，讓學生通過不同途徑解決問題，可以激發學生主動思考，培養學生創新能力。如，在學習老舍的《貓》時，教師采用小組合作的方法，將學生分為若干小組，每組分配任務：作者分別從哪些方面來描寫貓？表達了作者怎樣的思想感情？學習完課文內容后再進行相應的拓展：同學間互相介紹自己喜歡的小動物，描繪他們的特征，解釋喜歡的原因。通過小組之間的合作與交流，學生可充分表達自己的意見和想法，激發學生主動學習的興趣，讓學生的思維得到開發。小組合作的學習方法可以鍛煉學生的思維，那么情境再現的學習方法是學生理解課文的有效途徑。情境重現會營造一定的課堂氛圍，將書本上抽象的東西轉化為具體的、可觸摸的物體，這是一個由難到易的過程。在這個過程中可以加入小組合作的方法，兩種方法一起運用可以達到更好的課堂效果。教學方法的不同為學生提供了很多可能性，學生為了完成教師布置的任務，主動思考，主動創新，勇敢表達自己的觀點，閱讀課程的目的達到了，學生也真正學到了知識。總之，語文核心素養的培養是“新課標”對學生提出的新要求，也是提升學生語文綜合能力的重要方式，教師應不斷改變教學方法，在課堂上運用適合學生的方法，在有效的時間內，利用課堂教學提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].考試周刊，2018（7）.

[2]季燕華.閱讀教學中小學語文核心素養的培養分析[J].作文成功之路（教育教學研究），2017（12）.

[3]廖玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.

作者:李輝武 單位:甘肅省酒泉市肅州區上壩鎮下壩小學