前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”閱讀是語文課程教學(xué)的重要組成部分，讀寫結(jié)合是語文新課程教學(xué)理念之一，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。本文以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，在概述小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，通過分析小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題，重點(diǎn)探討了小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑，旨在說明讀寫結(jié)合的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育'閱讀教學(xué)'讀寫結(jié)合'有效途徑

1前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，教育教學(xué)理念也進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中“讀中學(xué)寫”的學(xué)習(xí)過程，力求“以讀促寫，以寫促讀”，發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的讀寫能力。如何在小學(xué)閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者進(jìn)行了相關(guān)思考。

2小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義

小學(xué)階段是進(jìn)行基礎(chǔ)教育的重要階段，從小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義上看，主要表現(xiàn)在三個方面，即深化學(xué)生的理解能力、積累學(xué)生的寫作素材、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

2.1深化學(xué)生的理解能力

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，更是一項重要的“語文能力”,深化學(xué)生的理解能力是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義之一。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),學(xué)生從書面語言中獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，可以讓學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、提高理解語言的能力。而閱讀教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生將閱讀的獨(dú)特感受寫出來，更深層次地理解閱讀文章的內(nèi)容，是對閱讀體驗的創(chuàng)造性思維和深度創(chuàng)作。

2.2積累學(xué)生的寫作素材

積累學(xué)生的寫作素材是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的又一現(xiàn)實意義。小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀的過程也是吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)的過程，可以為學(xué)生寫作能力的提高積累寫作素材。“讀”的目的是為了“寫”,寫作是閱讀的拓展延伸，讀寫結(jié)合的應(yīng)用，以閱讀積累為徑，能讓學(xué)生積累到大量的寫作素材，形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力，為下一步的寫作提供了現(xiàn)成的寫作素材，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識和能力，激發(fā)寫作創(chuàng)新。

2.3提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義還表現(xiàn)在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，“讀寫結(jié)合”不僅是小學(xué)語文教學(xué)的專利，還能夠在潛移默化中影響到其他學(xué)科的成績。讀書過程中的批批畫畫、摘記、心得等等，有助于學(xué)生對不同知識獲得更加充分的理解，為學(xué)生學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。

3小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀教學(xué)效率不高，寫作教學(xué)無序低效，存在著諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在讀寫的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確和讀寫結(jié)合教學(xué)方法不當(dāng)兩個方面，其具體內(nèi)容如下：

3.1讀寫的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

讀寫的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題之一。就目前而言，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫練習(xí)分配比例失調(diào)，在教學(xué)過程中拿捏不準(zhǔn)讀寫練習(xí)的比例，有些小學(xué)教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不能把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而是將閱讀課與作文課進(jìn)行了明顯的分離，有的表現(xiàn)為“重讀輕寫”，在閱讀教學(xué)中過于注重閱讀部分，缺乏有效的習(xí)作實踐滲透，沒有在閱讀過程中抓住情節(jié)的空白處進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。有的表現(xiàn)為“重寫輕讀”，在寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀量的積累，過度讓學(xué)生對重點(diǎn)詞、句進(jìn)行寫作訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，“讀”與“寫”的結(jié)合不夠深入，使得讀寫結(jié)合的實際應(yīng)用效果不理想。

3.2讀寫結(jié)合教學(xué)方法不當(dāng)

讀寫結(jié)合教學(xué)方法不當(dāng)，制約著小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性。對小學(xué)閱讀教學(xué)而言，有些教師在教學(xué)方法上考慮得不夠周全，讀寫結(jié)合教學(xué)方法生搬硬套，沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也沒有綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，只是機(jī)械地將“讀”與“寫”結(jié)合在一起，無法將“讀”順利轉(zhuǎn)換到“寫”的環(huán)節(jié)上。讀寫結(jié)合教學(xué)方法不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的興趣不高，主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性均不高，限制了學(xué)生將閱讀中領(lǐng)會到的深意在寫作中進(jìn)行施展。因此，探索小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑勢在必行。

4小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑

“讀”和“寫”這兩個方面是相互促進(jìn)的，為進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平，在了解小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義及其存在的問題的基礎(chǔ)上，拓展小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

4.1準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)

準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)糾正對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)知偏差，準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)，最大化發(fā)揮“以讀促寫”“以寫促讀”的作用，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，積累文章中的好詞、好句，與此同時，找到最佳的寫作切入點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效提升小學(xué)生讀寫能力。以《黃山奇石》一文為例，在閱讀這篇課文的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對全文進(jìn)行梳理，對特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，“仙桃石”“猴子觀海”“五老奔天都”和“金雞叫天都”等，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀，課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論，讓學(xué)生們感受句子間存在著特殊的關(guān)系。與此同時，寫讀后感是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的重要方式，課后讓學(xué)生仿照《黃山奇石》寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象，寫一寫黃山上的其他石頭的特點(diǎn)，如“獅子搶球”“仙女彈琴”“天狗望月”等。此外，還可以從文章的寫作方法入手，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，將原文改寫成一篇導(dǎo)游詞，延伸拓展閱讀體驗，用導(dǎo)游的口吻介紹一下黃山的美景，這樣引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中得到的信息和學(xué)到的知識能夠為寫作所用，提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

4.2優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方法是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須提倡多讀、多寫，實現(xiàn)讀寫遷移，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法、問題導(dǎo)入法等，營造讀寫結(jié)合的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作的主動性，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。以《小獅子愛爾莎》一文為例，這篇課文生動、有趣、故事性強(qiáng)，在“讀”中打開小學(xué)生的情感通道，可以用情境教學(xué)法還原文中“我”與小獅子的情境，同時選取不同的學(xué)生扮演“我”和小獅子，一個同學(xué)念旁白，進(jìn)行一段一段的分讀，使學(xué)生在角色扮演中感受“我”與小獅子的深厚感情，幫助學(xué)生記憶閱讀內(nèi)容，并提出思考問題：“小獅子為什么不能和我一直生活下去？”“你覺得愛爾莎是一只什么樣的獅子，并找出形容愛爾莎的語句？”讓學(xué)生邊讀、邊聽、邊看、邊思考，并在課文中做上記號，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)完課文以后,讓學(xué)生說一說自己的感受，領(lǐng)會保護(hù)動物的意義，再進(jìn)行針對性的寫作。

4.3提高小學(xué)教師的教學(xué)水平

提高小學(xué)教師的教學(xué)水平，對小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合至關(guān)重要。小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要把握小學(xué)階段的教學(xué)要求，不斷提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，因材施教，根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生開展不同的教學(xué)方法。如小學(xué)一、二年級的學(xué)生處于小學(xué)低級階段，針對一、二年級的閱讀教學(xué)重點(diǎn)可以放在語句的基礎(chǔ)理解上；三年級和四年級處于小學(xué)教學(xué)的中級階段，閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在文章分析方面，主要針對段落結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況，拓展到對文章整體的選材、審題等多個方面；而五、六年級處于小學(xué)教學(xué)的高級階段，在閱讀教學(xué)時重點(diǎn)要放在閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體的綜合訓(xùn)練方面。不僅如此，小學(xué)教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，與時俱進(jìn)地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)開展教學(xué)活動，將讀寫互動教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，如此才能由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生讀寫能力。

5結(jié)語

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對小學(xué)教師而言，應(yīng)重視讀寫結(jié)合的作用，尊重學(xué)生的課堂主體地位，準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)方法、提高小學(xué)教師的教學(xué)水平，面對小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題，積極探索小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑，有機(jī)協(xié)調(diào)寫作和閱讀之間的關(guān)系，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的水平，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高。

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作者:董克安 單位:甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)學(xué)區(qū)