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【摘要】隨著新課改進程的不斷加快，中學英語閱讀教學越來越受到社會各界的重視。但是從實際教學情況來看，其中仍有不少問題存在，主要體現在教學效率和教學質量低下兩個方面。基于此，本文將結合當前中學英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并分別從教學模式的優化、教材內涵的發掘、閱讀實踐活動的開展和強化語法教學四個方面提出中學英語閱讀教學的完善對策。

【關鍵詞】中學英語；閱讀教學；問題對策

中學階段是培養學生基礎英語素養的重要階段，尤其是在素質教育深入推進的背景下，中學英語閱讀教學改革成效逐漸顯現。在新一輪課程改革中，教師要切實貫徹新課改精神，注重學生英語實踐應用能力的培養，通過閱讀課堂的優化進一步完善的教學方法，提高綜合教學質量，制定明確的閱讀教學目標，拓展學生的英語閱讀視野，以英語閱讀為基礎，促進學生聽說讀寫能力的全面提高。

一、中學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法模式化

現階段，中學英語閱讀教學中普遍存在模式化教學弊端，多數時候都是由教師引入閱讀話題，并以“Whatisthemainideaofthisstory?”或者“Canyoutellmewhatisthemainideaofthisarticle?”這樣的問題引出相關閱讀任務，其后會結合相應練習找出各個段落的中心句，或結合習題內容對文章中的句子做正確排序。這一單一的教學方法很難激發學生的閱讀積極性，而且還會造成英語閱讀課堂形式僵化，教學過程缺乏趣味性和拓展性，進而影響學生英語閱讀學習效果。而且在閱讀認為的布置上存在本末倒置的問題，教育過于側重文化意識以及學生情感價值觀的培養，進而忽略了閱讀教學的核心要務，造成教學重點不清，在閱讀教學設計上難以突出重點，這些都會造成閱讀教學能效下降。

（二）閱讀教學實踐性較差

一些中學生對英語閱讀學習存在誤解和片面認識，一切以考試為核心，因此在閱讀學習中死記硬背，專注于考點和教師所劃出的重點，很少融入自己的獨立思考。所學到的英語知識不能靈活運用，一旦遇到題型變化就會束手無策，難以及時變通。在閱讀學習中僅以單調的題型解讀為主，難以對其內涵進行深入探究，閱讀靈活性和拓展性不足，進而造成學生口語表述能力較差，閱讀學習缺乏實踐性。

（三）語法教學偏弱

中學英語新課標指出，在英語教學中要突出學生實踐能力的培養，能夠將所學到的應用知識應用到實踐中，改變傳統英語課堂上以語法和詞匯為主的教學方式。有些教師錯誤解讀這一要求，刻意弱化語法教學，進而造成學生語法掌握不牢固，難以真正提高其閱讀水平。

二、中學英語閱讀教學的優化對策

（一）優化英語閱讀教學模式

在中學英語閱讀教學中，教師要以實踐活動為載體，改變以往機械呆板的教學模式，突出閱讀教學的靈活性和多樣性，針對學生的閱讀情況進行綜合評價，將理論與實踐聯系在一起，提高學生的參與積極性，強化閱讀教學的趣味性，激發學生主動參與到閱讀活動中，進而提高閱讀教學的創造性。教師要結合學生的興趣愛好設計相應的閱讀內容，突出閱讀學習的自主探究性，激發學生的好奇心和求知欲，通過閱讀分析文本中的有效信息，從而完成閱讀任務。通過問題驅動進行文本精度，引導學生歸納出文本的主要內容和中心思想，以此提高學生的閱讀學習積極性。

（二）深挖教材，培養學生的跨文化意識

英語閱讀教學需要教師因勢利導，注重語言技能、學習技巧、跨文化意識以及情感態度的培養。教師在閱讀教學實踐中要整合上述因素，尤其注重文化意識的培養，將文化意識融合與教學策略中，從而提高學生的閱讀技能。在閱讀過程中引導學生進行深入分析，從而對文章內容有所把握，能夠在閱讀中進行主動思考，繼而形成自己的獨到見解，通過文化意識的強化提升學生在英語閱讀學習中的情感價值感培養能效。

（三）積極開展教學實踐活動，做到知行合一

閱讀活動本身就有較強的實踐性，學生需要將所學到的英語技能應用到實踐中，才能體現其價值。這就需要教師在閱讀教學中敢于創新求變，在傳統教學方式上進行優化整合，實現聽說讀寫多重元素的組合。學生可以自主選擇感興趣的文本進行口語訓練，從而提高其語言表達能力，通過閱讀幫助學生拓展英語知識視野，從而提高閱讀教學的有效性。

（四）加強語法教學

在閱讀教學中教師需要結合文本內容創設相應情境，通過情境引導強化學生的語法認知，規范語法應用。教師也可以為學生創造更多的閱讀實踐機會，通過實踐應用幫助學生深入理解各種語法的不同，并能夠在不同的情境和語境下選擇正確的語法，例如教師可以就一個問題分別以倒裝、并列、定語從句等形式進行表達，從而加深學生的語法印象。

結語

中學英語閱讀教學需要教師積極轉變教學理念，在教學方法上有所創新，優化教學模式，通過多元化、趣味性的英語閱讀教學提高學生的學習積極性，建立起英語教學中聽說讀寫的有機聯系，設計科學合理的閱讀活動，通過閱讀教學的優化提高學生的英語知識技能，促進英語閱讀課堂教學能效的提高。

參考文獻：

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[3]潘孝泉.基于“素養”的閱讀:中學英語閱讀教學的范式轉變[J].課程教學研究,2017(07).

作者:崔桂蘋