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摘要：閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。
閱讀與作文都是小學語文高段教學中占據著重要位置的教學任務。但有關調查表明，不少學生的閱讀興趣并不高，有三分之一的教師教學模式單一固化、課堂缺乏師生互動。稍不注意教學就滑向灌注式，這直接導致了學生的語言積累與文本理解不到位，造成閱讀課堂的教學效率低下。如何克服這些問題，筆者認為要改進閱讀教學措施，加強課內外閱讀的結合，并科學布置和處理相關作業。
一、加強課內外閱讀的結合
(一)教給課內閱讀方法
1.發揮學生的主體作用。在小學高段，語文課內閱讀是閱讀教學的主渠道。教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。一是要養成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣，防止讀而不思、囫圇吞棗的無意義閱讀。二是要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流，產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的。三是培養學生勤動筆的習慣，學生可以把文章精彩優美的語句和片段摘錄下來，并按照文章的結構進行仿寫。同時，教師還可引導學生有意將一些經典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了學生所學的知識，又鍛煉了其運用能力。2.引導學生分句段解讀課文。高年級學生要想更好地了解文章主要內容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只有能夠將文章中的句子用已經學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入的理解。因此，教師要引導學生拆分詞句，以此作為幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。在小學生的詞語訓練中，教師要注意引導學生將學習和運用結合起來，還要將“讀”和理解文章結合起來。3.指導學生精讀講讀課文。對于講讀課文，精讀是主體，而泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段；泛讀是補充知識，開闊視野必須經過的階段。但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力，培養學生自主閱讀的能力，使其進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。4.培養學生獨立和創造性的閱讀習慣。教師要摒棄之前的“標準答案論”，不以標準答案去求全、求同，以此鼓勵學生發表自己的獨到見解。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其進行表揚和鼓勵。對于一些獨特表現，教師不能輕易加以否定，對學生表露的不同觀點、不同的思維方法盲目加以壓制。創造性閱讀不可避免地會出現思維誤區，這時候，教師不要急于批評，而是寬容地對待，找出問題發生的原因，讓學生自己去發現問題，糾正問題，并親自探究、實踐，以使他們能無所顧忌的自由創造。教學中，只有鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，才能激發學生的創新意識，使其閃射出創新思維的火花，并且使學生真正養成創造性的閱讀習慣，從而終生受益。
(二)引導課外閱讀
1.精選材料提供給學生。要提高閱讀能力，光靠課堂教學的課文遠遠不夠，教師還需要引導學生廣泛開展課外閱讀，并養成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學生接受水平并能激發他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。不過，課外閱讀也不是胡亂閱讀，教師一定要推薦好書，并強化內外結合性。教師要為正在進入青春期的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物又應該怎么去讀。如何有效進行課內外閱讀的結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美等等，教師都要經常給學生做指點。教師為學生推薦好書，要把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索，要能通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優美，為進一步豐富和發展民族文化做出貢獻。那么，如何選課外閱讀材料呢？那就是應把握“精選”二字。對于小學生，教師應從以下幾類讀物中精選：一是選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；二是選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。高年級的學生尤其應該閱讀一些名著，如教師可以每月推薦一本，先組織學生閱讀“四大名著”。為了檢查閱讀的效果，教師可以組織學生開展讀書故事交流會。為了提高學生的閱讀興趣，加強對故事的理解，教師還可以組織學生講故事，鼓勵學生進行角色表演等等。2.對閱讀情況及時檢查督促，予以及時評價。引導學生課外閱讀，教師要有相應的檢查督促制度，否則很可能會流于形式而達不到目的。為此，教師可以結合班級的實際情況，以小組為單位互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。教師要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生說說自己課外閱讀的心得體會，匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓課外閱讀制度落到實處。必要時，教師還可以進行閱讀評比，如在學習園地給每個人加紅星，按紅星數量給予獎勵。
二、改進課內外閱讀作業的批改與反饋
有不少教師指導課內閱讀的經驗是可取的。如在預習新課時按學號輪著做小老師批改，每人一組，并簽上姓名，以便同學咨詢。課堂作業，教師應隨堂自批。聽寫詞語，自己認為全對的同學給老師批。如果老師批出來正確率很高的同學就有資格去批其他同學的，以此類推。背誦課文，要引導學生自發成立學習小組，每個人必須找至少兩個證明人證明自己已經背出并做下記錄。教師再安排相關人員進行抽查，如發現互相隱瞞、包庇者，由老師處理。這樣，教師在批改時不僅能看到該生作業的情況，還能看到其他學生在這本作業本上留下的關于學習效果的體現。這就大大節約了過程性的成本，教師一次批改時間可以同時看到兩個甚至以上同學的學習情況，這是一種科學、創新的教學邏輯思維。這樣就學生而言，更是受益匪淺，因為這是一個再學習的過程。其一，學習本身是枯燥的，對學生一味的講解只會引起疲勞和反感，因此，教師通過學生參與批改的有效途徑，充分調動了學生的學習積極性，再配上相應的得星加分獎勵措施，能很好地激發學生學習的興趣。特別是背誦作業，在聽別人背誦，證明他背出的過程就是自己復習好幾遍的過程；批改閱讀類作業時，學生仔細看作業，尤其是思考閱讀問答題，就相當于是自己當了一回老師，又重新比較和思考了自己的作業。對于課外閱讀，教師可以設計符合高段學生學習特點的課外閱讀表，如可以每周完成一張，并在每堂語文課前5分鐘進行多種形式的交流，老師和學生一起當場點評。
作者:米瑛 單位:重慶市南岸區天臺崗小學
