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摘要：作為小學高年級語文教學的重要環節，閱讀教學具有著不可替代的作用，然而在以往的教學中教師往往忽視了對寫作技巧的滲透，導致學生寫作能力不強，寫作素材匱乏，語言表述模糊，之于學生語文素養的培養極為不利。本文將對小學高年級語文教學中讀寫結合的必要性加以探討和分析，并論述閱讀和寫作教學的有效結合方法，全面提高語文閱讀教學的實效性，從而促進學生讀寫能力的協調發展。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；寫作技巧；滲透方法

引言

隨著新課改的大力實行，傳統教學理念和教學方法的弊端愈發暴露出來，為了給學生創建良好的學習條件，促進學生綜合素質能力的全面發展，教師必須不斷革新語文教學模式，確保學生的學習興趣和內在潛能能夠被最大化的激發出來，這樣小學語文的教學目標也能真正得以實現。尤其是在小學高年級語文閱讀教學中，不能忽視對學生寫作能力的培養，要幫助學生從閱讀中積累寫作素材，借鑒寫作手法，形成良好的寫作習慣，當學生發掘出寫作的樂趣以后他們就會積極主動的去創作，長此以往學生的寫作能力也會得到大幅度的提升。

一、小學高年級語文教學讀寫結合的必要性

小學生的生活閱歷有限，他們在寫作時常常會覺得沒有素材可寫，而且難以把心中的真實想法用文字表達出來，導致小學生的作文不是流水賬，就是千篇一律，無法表現學生獨特的個性，對于學生寫作能力的培養極為不利。實際上，閱讀和寫作有著密切的關聯性，將二者緊密的結合到一起，在閱讀教學中循序漸進的滲透寫作技巧，長此以往學生的讀寫能力都會有顯著的提升。具體而言，小學高年級語文教學中讀寫結合的重要意義體現在以下幾個方面：

1.能夠激發學生的寫作興趣

在以往的小學高年級語文閱讀教學中，教師過于注重對文章的解讀，大多是先讓學生通讀幾遍，再對文章深入講解，強制性的要求學生將這些“標準答案”記憶下來，卻不關心學生的想法和實際需求，這種落后的閱讀教學模式牢牢桎梏了學生的想象力和思考力，打消了學生的學習熱情。新課改要求教師能夠加強讀寫結合，以學生的興趣為導向，采用多樣化的教學方法來吸引學生的注意力，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與。如學習《釣魚的啟示》一課時，可以將課文制作成多媒體課件播放出來，讓學生寫出爸爸要求“我”把魚放回湖以后，“我”的心理活動，不但增加了學生的閱讀量，豐富了學生的學習體驗，而且學生的寫作興趣也會有所提高，最終形成良好的寫作習慣。

2.能夠提高學生的寫作能力

寫作是一項長期的活動，需要學生具備一定的邏輯思維能力，在平時能夠加強積累，合理布局作文結構，表達內心的真實情感。在閱讀教學中讓學生積極思考文章的主旨和內涵，以訓練學生的思維能力，并從大量的閱讀材料中積累寫作素材，學會將文章中的優美語句借鑒到自己的作文中，還能促進學生與作者和書中人物的情感交流，深化學生的情感，在此情況下學生的讀寫能力都會有明顯的增強。如學習《唯一的聽眾》時，讓學生邊閱讀邊思考老教授有著怎樣的品德？“我”對老教授抱以什么樣的情感？當學生對情感的把握更加準確以后，學生才能寫出形神兼備的文章。

3.能夠鍛煉學生的表達能力

很多小學生的口頭表達能力要強于書面表達能力，他們在課堂上的發言比較積極踴躍，條理清晰，可是落實到筆頭上就會出現各種各樣的毛病，如錯字病句較多，前后文銜接不暢，主旨不夠鮮明等等，大大降低了學生的作文質量。對此，教師通過讀寫結合教學，在閱讀中有計劃、有目的的鍛煉學生的寫作能力，比如說在學習《爬山虎的腳》時，讓學生將寫有爬山虎特點的語句標記出來，學會用自己的話來描述，并用文字記錄下來，促使學生不斷組織語言，有助于提高學生的表達能力，降低寫作難度，培養學生寫作的信心。

二、小學高年級語文閱讀教學中滲透寫作技巧的有效策略

1.從課內閱讀入手，悟讀寫相融之道

語文課文是小學高年級語文閱讀教學的重要材料，教材中收錄的課文大多比較符合小學生的身心發展特征，且語言優美，富有意境，借助課文來實施讀寫教學，對于訓練學生的布局能力、表達能力、寫作能力都有著非常顯著的優勢。一般來說，課文中的描寫都有著固定的順序，如時間順序、空間順序、事件的發展順序等，教師要讓學生學會言之有序，在平時練筆時加強段落之間的邏輯性，通過系統的訓練以后學生寫的作文就會條理分明，言之有理。一篇優秀的文章在開頭和結尾處要能夠交相呼應，開頭引人入勝，結尾則總結扣題，這些都是學生需要學習的寫作技巧，課文中有著許多的例子可以參考，結合這些具有代表性的課文，在教學中滲透寫作技巧，以培養學生的布局能力。學生表達能力的培養關鍵在于品味課文的語言，語文教材中的課文很少有重復性的表達方式，基本上都各具特色，如果學生能夠在作文中靈活運用多種修辭和表達方法，他們的作文將會增色不少，更具有閱覽價值。如《大瀑布的葬禮》運用到了擬人手法，將瀑布的飛流直下、一瀉千里形象的表述出來，仿佛就在我們的眼前，使學生產生了身臨其境之感，學生要學會在自己寫作時也能使用這樣的表達方法。在寫作能力的培養方面，教師要經常讓學生根據課文內容來仿寫、擴寫、續寫，保持學生思維的活躍性，使他們全身心地投入到課文學習中，在自己理解的基礎上對文章內容加以補充，如教學《老人與海鷗》時，教師可以抓住老人來喂海鷗，海鷗把老人團團圍住這一段落描寫中的省略號，提出補寫要求：“此時，假如海鷗會說話，它們會對老人說些什么?發揮想象，把這一情景寫具體。”這樣教學既有利于學生深入理解課文內容，促進知識的內化，又有利于學生能學以致用。

2.課內外閱讀相結合，從中汲取寫作養分

因為教材的篇數有限，雖是精品，但就學生的寫作而言，其數量只能是杯水車薪，遠不能滿足小學生的閱讀需求，所以教師要鼓勵學生進行課外的多元化閱讀和個性閱讀，拓寬閱讀面，從中汲取寫作養分。實現這一理念的關鍵點即為廣讀和精讀相得益彰，廣讀，就是閱讀的書要多、要雜，知識面要寬，如國內外經典名著都在此范疇；精讀，是在“廣讀”的基礎上篩選自己較為喜愛的作家文學作品、體裁或專題進行深入細致地閱讀，如《中國孩子的夢》、《飛向人馬座》、《俗世奇人》、《荒野之王》等，有利于學生對那些作家作品的思想認識、寫作特點、謀篇布局、語言運用進行學習、模仿，并將課內習得的寫作技巧遷移運用其間。

3.加強對學生的激勵，保持寫作的熱情

大多數小學生都有著強烈的表現欲望，他們希望獲得他人的認可和表揚，教師要針對學生的這一心理特征，為學生創建展現自我的平臺。比如說在教室設置“展覽角”用于展示學生的優秀作文，每隔一段時間更換一次，盡量讓絕大部分學生的作文都能出現在展覽角上，以激發學生的創作熱情。教師可以將主動權交到學生和家長手上，通過學生自評、學生互評、家長評價來打分，得分最高的5～8篇文章獲得展覽資格，還可以在學期末將學生的優秀作文收錄成冊，制定成作品集發給全班學生，以供學生學習和參考。此舉有效地激發了學生的好勝心理和寫作興趣，學生將會在寫作上保持高昂的斗志和蓬勃的激情，寫作水平也會逐步提高。

三、結語

小學高年級語文閱讀教學中寫作技巧的滲透尤為必要，教師應采用多樣化的方法來調動學生的主觀能動性，同時將課內閱讀與課外閱讀結合起來，訓練學生的布局能力、表達能力和思維能力，確保學生能夠掌握寫作必備的技巧和方法，將其靈活的運用到作文中，以提高學生的寫作水平，進而實現對學生語文素養的有效培育。

參考文獻：

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[3]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略[J].中國校外教育,2016(7).

作者:林麗華 單位:福建省仙游縣榜頭靈山小學