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摘要：伴隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國遠程教育的技術(shù)逐漸提升和成熟，遠程教育利用先進的遠程技術(shù)水平，可以將知識轉(zhuǎn)換成生動、形象、新穎的形式直接地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，這是我國傳統(tǒng)的教育手段所不能做到的。遠程教育是一種高等教育發(fā)展的全新模式，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。基于此，我們對遠程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進行分析和研究，明確遠程教育的特點，指出遠程教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的顯著優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：遠程教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)探究

遠程教育教學(xué)突破了我國傳統(tǒng)教育的時間和空間限制，促使優(yōu)秀的教育資源得到最大限度的利用和使用，充分的體現(xiàn)我國教育的功能和效果。遠程教育是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的全新種類，只有根植于現(xiàn)階段社會針對人才的需要基礎(chǔ)，才可以為社會培育出適合社會需要的人才，從而培育學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。該文就主要針對遠程教育中學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)進行研究和分析。

1職業(yè)能力的含義和定位

職業(yè)能力主要是指參與某種職業(yè)必須具有的，并且在這個職業(yè)活動中展現(xiàn)出來的互相聯(lián)系、互相影響的多種能力的整合。我國的勞動以及社會保障部的職業(yè)技能鑒定中心把職業(yè)能力細分成三個方面，核心能力、行業(yè)通信能力以及職業(yè)特定能力[1]。每一個職業(yè)中都會具有相應(yīng)的某些特定的能力，每一個職業(yè)需要具有一定的通用的能力。任何職業(yè)或者某些具體的工作都需要這個行業(yè)的持續(xù)發(fā)展的核心職業(yè)能力。核心的職業(yè)能力主要是指職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的最深層次的一種具體的行為展現(xiàn)。職業(yè)核心能力的形成不僅僅是知識的獲取，而是行為上的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)核心能力的構(gòu)建是要運用多渠道和多角度的方式來滲透和學(xué)習(xí)所有的課程，伴隨著學(xué)生的教育和教學(xué)的整個過程。

2遠程教育的具體特征

一般來說，遠程教育教學(xué)的具體特征主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1遠程教育教學(xué)要以學(xué)生作為中心開展教學(xué)活動

在遠程教育教學(xué)的日常過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)手段以及教學(xué)資源是教學(xué)要素。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教學(xué)信息和教學(xué)資源的大容量以及傳遞手段的現(xiàn)代化，很大程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)過程中的基本因素的地位。

2.1.1把學(xué)生確定為教學(xué)活動的主體

在遠程教育的過程中，學(xué)生處于認知的主體地位，他們運用感知、歸類、收集等手段將所學(xué)的知識實施加工以及整合，與此同時，養(yǎng)成符合自身發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)。

2.1.2教師是遠程教育活動的組織者和帶領(lǐng)者

從事遠程教育行業(yè)的教師主要是將教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計和組織，設(shè)計學(xué)習(xí)的課件，針對學(xué)生實施實時的指導(dǎo)和適當?shù)谋O(jiān)督，給予學(xué)生支持和幫助,而不是干涉學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)和探究活動。

2.1.3教學(xué)信息的多樣性

遠程教育的教學(xué)信息是按照多媒體的應(yīng)用技術(shù)，而學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)和接受,多媒體教學(xué)信息是學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)和探究活動的主要對象。

2.1.4有利的教學(xué)手段

遠程教育中的教學(xué)手段是保證學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)生進行主動探究活動的認知工具，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和主動的研究創(chuàng)建有利和積極的條件。

2.2遠程教育的教學(xué)模式需要有效的技術(shù)保證

遠程教育教學(xué)是在電子信息技術(shù)發(fā)展的情況下產(chǎn)生的，也是在教學(xué)領(lǐng)域滲透的現(xiàn)實狀況而誕生的，有效地消除了函授和廣播、電視等遠程教育的教學(xué)過程中造成的師生分離、時空交錯和交互困難的情況，打造出個體化的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生面對面輔導(dǎo)教學(xué)的氛圍和氣氛，為教師和學(xué)生之間創(chuàng)建良好的溝通以及交流空間和環(huán)境。伴隨著多媒體軟件的開發(fā)，越來越來的多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生，網(wǎng)上課堂和虛擬大學(xué)都逐漸的成立和成熟，強大的教育技術(shù)力量成為遠程教育發(fā)展的重要保障。因此，遠程教育教學(xué)的活動開展受到社會經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制和影響，現(xiàn)階段，我國的遠程教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在我國的計算機輔助學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件等教學(xué)系統(tǒng)中，展現(xiàn)出良好的信息傳輸作用，而且具有不同程度上的交互職能[2]。

3遠程教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

筆者最近針對接受遠程教育的學(xué)生開展過一次小范圍內(nèi)的問卷調(diào)查，我們根據(jù)調(diào)查的結(jié)果以及分析中，可以明確的知識學(xué)生針對遠程教育的學(xué)習(xí)和具體的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，將近一半的學(xué)生比較重視遠程教育中理論知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的是為了工作的需求，運用遠程教育的學(xué)習(xí)提升在職業(yè)中的良好競爭力，在學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)方面，學(xué)生側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)能力，選擇對應(yīng)的課程以及教學(xué)內(nèi)容。

3.1增強職業(yè)理念的培養(yǎng)，這是提升職業(yè)能力的關(guān)鍵

個人的職業(yè)規(guī)劃一方面需要個體的內(nèi)在的動力，另一方面還需要外部的指導(dǎo)和教育，逐步的共同努力創(chuàng)建學(xué)生明確和清晰的職業(yè)規(guī)劃。從社會的外部角度出發(fā)，學(xué)校、教師和管理者需要增強對學(xué)生關(guān)于自我職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)以及教育，構(gòu)建學(xué)生合理、科學(xué)的職業(yè)觀念。個人職業(yè)規(guī)劃主要是以自我各方面條件和各種能力的準確認識為基礎(chǔ)，逐漸的確定適合自身發(fā)展的職業(yè)方面和職業(yè)規(guī)劃。

3.2提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)是滿足學(xué)生的需要

遠程教育的進步和發(fā)展是依靠越來越廣泛的社會要求，伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，這樣很大程度上影響了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合，逐漸形成針對不同層次和不同類型的人才具有不同的職業(yè)需求。因為遠程教育是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)以及應(yīng)用型人才的重要教學(xué)渠道，從而需要和我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實狀況相結(jié)合，明確學(xué)生的實際情況和個性化需求，有意地把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)以及和社會對人才的需求的這些特征有機結(jié)合，促使自身在行業(yè)領(lǐng)域中具備足夠的核心競爭力。如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的綜合素質(zhì)的人才仍然是世界性的共同難題，發(fā)達國家在實施教育改革中曾經(jīng)提出，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的單純的學(xué)校教育教學(xué)模式，逐漸地將學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的工作和生活中，構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進傳統(tǒng)教育可以突破時間和空間的限制，形成真正的TVET(Technicalandvocation-aleducationandtraining)，即技術(shù)與職業(yè)能力的教育模式和培訓(xùn)活動[3]。因此，在實施遠程教育教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育的提升，尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為遠程教育的教學(xué)基礎(chǔ)，這樣就需要做到以下幾點。第一，遠程教育是要和職業(yè)素養(yǎng)目標以及學(xué)生的就業(yè)需求緊密地結(jié)合在一起，一方面要關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面還要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，明確接受遠程教育的學(xué)生的就業(yè)崗位針對人才的基本素質(zhì)需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐教學(xué)活動，真正的促使每一位學(xué)生可以通過遠程教育參與社會實踐活動。第二，遠程教育中學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是把企業(yè)針對人才的具體需求作為遠程教育活動開展的基礎(chǔ)出發(fā)點，按照職業(yè)或?qū)嶋H特征來實施遠程教育教學(xué)活動，設(shè)計和研發(fā)課程，針對學(xué)生實施課程的考核，培養(yǎng)學(xué)生既具有職業(yè)技能，有具備其他對應(yīng)能力和技能的全方位人才。

3.3增加實踐教學(xué)，這是遠程教育教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵

通過教育專家多年的實踐活動和調(diào)查研究，總結(jié)出實踐教學(xué)才是提升學(xué)生遠程教育的教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，實踐教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，這是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和技能的有效渠道，而且這也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，遠程教育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該堅持這樣的教學(xué)理念：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思維是教學(xué)的核心，培養(yǎng)職業(yè)能力是教學(xué)的最終目標。在教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該最大程度地把工作崗位的需求引入到日常的教學(xué)任務(wù)當中，引導(dǎo)學(xué)生在社會的職業(yè)崗位中得到真實的鍛煉和錘煉[4]。學(xué)生的遠程教育職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項需要長期堅持的任務(wù)，任重而道遠。我們相信未來我國的遠程教育和教學(xué)手段會不斷更新和發(fā)展，找到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最佳方法，為社會孕育出更多的全面的綜合素質(zhì)極高的人才。

4結(jié)語

綜上所述，遠程教育對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢和有效的指導(dǎo)意義，我國政府和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)該重視遠程教育的良好作用，大力開展遠程教育的的學(xué)科開展，強化學(xué)生在遠程教育中的職業(yè)觀念的培養(yǎng)，增強遠程教育中的實踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，為我國的人才培育和社會快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]王法勇,徐彩紅,馮滿福.遠程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(12):31-32.

[2]張宏偉,紀輝.遠程教育金融專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究———以珠三角地區(qū)為例[J].北方經(jīng)貿(mào),2014(9):221-223.

[3]張知慧.淺析江蘇開放大學(xué)行政管理專業(yè)遠程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題[J].時代教育,2017(19):69.

[4]王法勇,徐彩紅.試論對遠程教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].外語與翻譯,2014(4):220-221.

作者:張知慧 單位:江蘇開放大學(xué)