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摘要：
鑒于遠(yuǎn)程教育的特殊性，充分發(fā)揮教師的積極性，提升其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力，是提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。對此，文章從保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，就教師的積極性在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理中的作用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
近年來，由于社會對教育的要求有所提升及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。然而，相對應(yīng)的是由此產(chǎn)生的“量的擴張與質(zhì)的提升”之間的矛盾。保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量是樹立良好的社會形象和維持長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師作為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的直接責(zé)任人，其在遠(yuǎn)程教育中表現(xiàn)出的教學(xué)積極性具有重要的意義。
一、在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理中發(fā)揮教師積極性的必要性
（一）教師是學(xué)習(xí)開始前的指路人
基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育主要是通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)完成教育過程的，而面對網(wǎng)絡(luò)世界中大量碎片化信息，很多學(xué)習(xí)者有些茫然不知所措，無法形成正確的、有目的性的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。而遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，對學(xué)習(xí)者的約束力非常弱，極易造成學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)興趣，繼而中斷遠(yuǎn)程教育。這時，教師可以向?qū)W習(xí)者提供正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效避免混亂信息的干擾。在遠(yuǎn)程教育初期，教師應(yīng)發(fā)揮其在遠(yuǎn)程教育中的積極性，幫助學(xué)習(xí)者建立信心，繼而使其選擇遠(yuǎn)程教育。
（二）教師是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者
在遠(yuǎn)程教育中，教師可通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)和參與內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控。同時，還可通過定期布置作業(yè)的方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，從學(xué)習(xí)者完成的作業(yè)中了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，從中找出學(xué)習(xí)者的短板，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計，利用個性化的課程對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，拉進(jìn)師生之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。
（三）教師是學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教師是學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者和服務(wù)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況和學(xué)習(xí)目的提供有針對性的教育服務(wù)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成有計劃、具體、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，以幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)途徑，減少學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，從而增強學(xué)習(xí)效率。
二、發(fā)揮教師的積極性，加強遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理的措施
（一）教師應(yīng)積極參與優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)工作
在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的對象是教學(xué)資源，教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理應(yīng)加強教師對優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)。目前，我國遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源多數(shù)是對課堂教學(xué)資源和文字資料的“挪用”，缺乏有效的篩選，沒有形成區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教學(xué)資源優(yōu)勢，對于實際教學(xué)的針對性不強、適應(yīng)性較差。要想加強遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理，教師應(yīng)從以下幾方面加強教育資源建設(shè)。首先，要保證教學(xué)資源建設(shè)形式上的多樣性。遠(yuǎn)程教育的特殊性決定了相關(guān)的教學(xué)資源不能單純以文字形式出現(xiàn)，教師應(yīng)利用多媒體的技術(shù)進(jìn)行多樣性的資料資源建設(shè)，如進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料的收集整理，并合理地運用于遠(yuǎn)程教育中，以此增加遠(yuǎn)程教育實際教學(xué)的直觀性、形象性和實用性。對于理論性較強的知識，可通過文字形式來介紹，對于實踐性較強的知識則可利用多媒體課件等形式幫助學(xué)習(xí)者更好地提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要與時俱進(jìn)，及時進(jìn)行教學(xué)資源的更新，注入新的教學(xué)內(nèi)容，如最前沿的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)信息，從而加強遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的動態(tài)性，加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)社會對人才的要求。
（二）教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性
在遠(yuǎn)程教育過程中，學(xué)習(xí)者是通過主動學(xué)習(xí)對自身的知識進(jìn)行構(gòu)建的。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性是決定遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)在具體教學(xué)管理中提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，通過樹立其學(xué)習(xí)信心、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)者由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非笳摺Ｍ瑫r，還要幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高，容易增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，損傷其學(xué)習(xí)興趣，一旦無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，極易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面情緒和自我否定。因此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)控其學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)者能及時、有效、按期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、結(jié)語
在信息化高速發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育以其輻射面廣、不受時空限制的特性，在教育體系中日漸體現(xiàn)出強大的生命力。由于影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的因素較多，因此，如何發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理中的積極作用，完善教育管理，是值得深入探討的問題。
作者：張會云 單位：陜西師范大學(xué)
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