前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學高年級作文有效教學探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

內容摘要：學習了課程與教學論這一課題時，我第一次聽到教學有效性這一教學概念，老師讓我們查找相關得資料，在探索這個詞或者說這個知識點的同時，我對教學有效性就產生了深厚的興趣。在教育這項活動中，我們關注的更多的是如何教，怎樣學，很少關注怎么教效果最好這個問題。在眾多的作業中我相信作文作業，或者說是寫作作業一定是最困擾學生的問題了，接下來在文章中將從有效教學的國內研究現狀出發，探索小學高年級學生寫作遇到的困難，還有解決建議這些方面，有片面不妥之處還請見諒。

關鍵詞：教學；有效性；作文；小學高年級

同學“校”有大有小，獲得“有效”“高效”，也可能是負效，但不可能存在絕對的無效。教師教學的有效性那么也不能存在絕對的無效，教學的有效性還受教育因素的影響，教育因素包括教師、學生、教材、教學環境、教具等因素，所以教學的有效性不是老師個人的問題，還需要各方因素的配合，更需要學生主動的學，教師用對方法的教授。

一.國內研究現狀

我國開始關注到教育有效性這一問題始于21世紀初，對與有效教學研究最深入的是余文森教授，余教授認為教學的有效性是通過教學能夠使學生得到發展。在教學活動中，學生學習有效性的實踐是最重要的，學生得到的進步和成長是分為顯性和隱性的，顯性的就是學生學習成績的進步，而學生間得到隱性的成長更是會在很遠的實踐顯現有效性，并且顯現的時長是不確定的。

1余老師認為學生的學習要達到寬度、深度、溫度這三個度。寬度就是要求所教的內容要廣，深度就是教學內容不要淺嘗輒止，溫度就是內容要有人性味，有助于學生的精神世界的發展和成長。全國著名特級教師王玉強老師主張教學要存在一種味道，要有創造性，教學不是把教案或者答案讀出來，而是有設計的，應該是教師在辯證思考后想出來的設計方案。

2潘瑞金老師認為教學有效性。是認為學生主觀上主動的獲取知識，他認為如果學生不想學，或者不愿意學那么老師再怎么教也是無用功，潘老師強調學生在教學活動中的主動性，教學中教師要能激發學生學習的主動性。

二.小學高年級作文學習現狀

我們都有過童年，都有過學生時代，對于女同學來講寫作作業還好，但是高水平寫作也是很少出現，對于男同學來說寫作恐怕是他們最抗拒的作業了。由于作文這項作業是有字數要求，要思路要求，有設計要求的一項作業，在學生的學習中最讓學生煩感和抗拒的就是寫字了，學生都不喜歡寫字。而且處于小學階段學生的心理發展的特點是不太會表達內心的感受的，即使是對于更高年級的小學生來說表達情感感受和內心的想法也是不順暢的，所以高年級小學生的寫作課提升即需要時間又需要耐心。3班級授課制是我國現在普遍采用的授課方式，也是能夠在最小的人力物力的情況下，目前為止，效率最高的一種教學方式，這個教師一對多的授課方式無法保證每一位學生都能得到指導，同時由于大班授課的局限性導致上課中教師只能針對學生的共性問題進行指導，老師對于個體指導也是力不從心。作文這一作業最難的還是這個是需要學生主動構建的，不是會背誦就行的，而是需要腦袋里有資源的，作文是需要文學素養的，是要學生有一顆沉靜的心，小學階段的高年級學生是有自己的想法的階段，但都是不成熟的，更多是關于怎么玩的開心這類的想法。作文是一種需要時間去澆灌的長跑教育活動，對于作文寫作能力的培養就像是種植一樣，需要長期的澆灌、積淀，即不是一蹴而就的，也是急不來的，寫作教學的有效性顯現是很難衡量的。在學生的寫作中，也許這個題目與學生生活相近，或者學生就對這個題目有靈感就會寫的很好，而如果這個學生的寫作沒有靈感那么寫生就會出現下筆難的情況。

三.更好實現有效教學的方法

(一)三個超越。尊重教材，超越教材。立足課堂，超越課堂。尊重教師，超越教師。尊重教材就是要以教材為基礎，超于教材就是要增加教材的寬度和深度，尤其是作文這一科目，對教師的要求非常高，需要教師有深厚的文學素養，教師的每一句話，無論是生活中的，還是文學中的知識，都會豐富學生對生活的認識，對學生來說都會是非常有價值，都會激發起學生的興趣，從而使學生主動走近所學的知識，使學生產生想主動探究的欲望，讓學生主動的去查資料，學生通過拓寬了知識視野，從而增加學生的閱讀量，以達到培養學生的的文化素養教育目的。5學生之間都是喜歡追逐，學校與家長聯合起來都不要給學生買閱讀資料，每個班級只發一本課外閱讀資料，讓班級里的學生互相傳看，形成競爭。

（二）一條主線，二中融合。一條主線即在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀之間找到一條主線，把零散的知識點串聯在一起，整理主線的方法可以是提煉關鍵詞等方法。兩種融合就是課內與課外的融合，使知識點有寬度，有深度，有溫度，讓知識點更輕松的印刻在學生的腦中。

(二)三情共振。三情共振就是學生學習勁頭加上文本的溫情以及教師教學的激情，三種情感交融互相影響。課本雖說是沒有感情的但是文字是有溫度的，通過教師對學生情感的調度，加上文字的力量，激發出學生的學習激情，感染學生，讓學生投入到學習情境之中不知不覺中把知識記憶到腦袋里。學生在寫作課堂中困擾老師的問題是學生參與老師的課堂不積極，究其原因學生不配合是因為學生的情感沒有投入到老師所講的內容里，所以教師一定要激發起學生學習的熱情。閱讀是提高寫作能力很重要的學習方式，而閱讀對于小學生來講是有些枯燥的，小學生更更喜歡動起來的課程內容，所以閱讀這一教學項目的良好進行就要充分調動小學生閱讀的主動性，在閱讀教學中培養小學生產生閱讀習慣，訓練小學生的閱讀能力，從而到達提高下小學生的寫作能力，并且增長學生的文學素養。小學生，特別是高年級小學生，他們初步具備自主閱讀能力，所以對于小學高年級學生來說閱讀的課程是要強化他們的閱讀能力，最終要達到的狀態就是他們即使在離開了課堂，沒有教師引導的情況下，依然能夠閱讀，依照他們之前培養起來的習慣，用習慣去約束，提升學生的自主控制力，汲取寫作需要的文學養分，提升閱讀的有效性。學生所閱讀的一篇篇文本全部都是一篇篇佳作范文，都是有意義的文章，教師在指引學生閱讀這些文本時，要引導學生學會品讀文章文字布局的技巧和修辭手法是如何應用的、如何進行遣詞造句的、怎么渲染思想情感的，但是切記不要對文章過度解讀，我曾經在小學的讀物上看到一則這樣的文章，某個小學生的媽媽是個作家，他的媽媽的文章被教材收錄，在學到這篇文章的時候老師解讀了作者當時的心境和寫作理由，這個小學生回到家里問媽媽這樣創作的嗎？媽媽莞爾一笑，說我當時就想那么寫，并沒有像那么多。所以教學生的時候也不要過度解讀，但是要告訴學生寫作方式帶給讀者怎么樣的感受，能表達什么樣的思想。通過閱讀教會學生讀的前提下還要讓學生學會文章布局的方法，將寫作的手法、方式運用到寫作中，通過度的廣以達到寫的好。

四.結語

小學語文課程可以說是對學生一生中的學習都十分重要，是學生學習的基礎，小學生在四年紀開始從具體思維能力向抽象思維轉變，正是需要教師引導的階段，教師要確保小學語文閱讀教學的有效性，為寫作能力打好基礎，注重學生的學習情況，要根據學生的反饋情況，合理分析和采納，對教學進行及時的調整。在小學生寫作課程的教學中需要說明的是，在教學中，教學策略的使用應該是針對不同學年段采用不同的策略，這樣就更有針對性的策略，對每個年級的學生負責，而不是大幫轟，要分層次的選擇策略。不同學段的學生的寫作學習策略設計時除了要有針對性的策略之外還應該謹記一個原則，那就是不同學段的寫作教學要有所側重。小學高年級語文寫作教學的有效性直接關系到學生的寫作能力，而且關系到他們在初中、高中乃至大學階段的學習以及語文的建構能力。結合“有效教學”理論及筆者自己的教學案例，試圖通過理論及實踐案例分析，從而提出切實易行策略，在實際教學中提出提升小學語文寫作教學有效性的方法，讓學生都能擁有良好的閱讀習慣，使學生都能喜歡上寫作，喜歡讀書，在書中成長，在書中進步，在書中給自己的大腦加油。

作者:王越 單位:黑龍江大學