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摘要：文章首先分析了小學六年級應用題教學中存在的問題，包括學生缺乏主動性、教學模式單一、“填鴨式”教學的影響，然后針對性地從教學內容、教師、教學策略三方面論述了小學六年級數學應用題的有效教學策略。
關鍵詞：小學；數學；應用題教學
本文通過對應用題在六年級數學教學中的應用及存在的問題進行探索，簡要分析了應用題教學的策略。
一、小學六年級應用題教學中存在的問題
第一，學生學習缺乏主動性，究其原因，主要與傳統教學觀念中教學模式的落后有關。傳統教學觀念下的教師在應用題的教學過程中主要是通過反復練習來鞏固知識，導致學生難以真正理解知識，也導致學生難以發揮主觀能動性，致使學生的學習效率低，學生綜合能力難以得到提升。第二，數學教學模式單一、形式化比較嚴重，教師過于注重教學任務的完成，而忽略了學生自主思考能力的培養。原因可能是教師在六年級應用題教學中，往往只是循規蹈矩地教授數學知識，很少對知識點進行拓展。第三，“填鴨式”教學導致學生一味地死記硬背，再加上教師在講解題目的時候沒有抓住語言表達的魅力，學生的自主創新意識不強，學習興趣不高。長此以往，學生變得不愛學習數學，甚至對數學應用題產生厭惡感。
二、小學六年級數學應用題有效教學策略
（一）教學內容方面
學生之所以對應用題沒有興趣，是因為應用題題目較長，且與生活聯系不緊密，學生難以理解題目的真正含義[1]。因此，在應用題的教學中，教師應該多注意將一些內容豐富、學生感興趣或與實際生活有聯系的內容穿插在教學內容中，例如，在教學行程應用題這一章節時，教師可以將學生與學校的實際路程狀況作為數學材料來組織應用題的講解，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能增加學生對應用題的理解能力。
（二）教師方面
在應用題教學時，教師應該重視語言表達的方式，精準地向學生傳達新知識學習的目的與意義[2]。例如，在教學分數除法應用題時，教師應該先將應用題目精確地讀給學生聽，使學生能夠明確所求的變量，幫助學生梳理思維，為下一步答題奠定基礎；此外，教師應該幫助學生學會排除題干中的干擾點，學生只有真正理解題干的含義，才能抓住題目的關鍵點，找出對應的數量關系，從而得到正確的答案。教師在講解基礎知識的同時也應鼓勵學生進行發散性思維，組織學生獨立思考問題，提高學生解答數學應用題的積極性，這樣不僅能夠強化學生的基礎知識，還能夠提高學生的解題能力。例如，教師可以在學習整除知識時穿插此類問題讓學生解答：百貨店有85個文具盒，如果每個學生裝兩個，需要多少個學生；如果每個學生裝5個，需要多少個學生。這種方式不僅可以提高學生學習的熱情，還能夠提高學生解答應用題的效率。
（三）教學策略方面
在應用題教學的過程中，教師應該注重教學策略的豐富多樣性，實行有針對性的策略訓練。教師不僅需要教會學生學習的技巧，還需要提升學生解答應用題的能力，提高學生的數學綜合能力，保證應用題策略的有效實施。教師在教學平均算數數學應用題目時，可通過演示典型數學應用題，讓學生以小組為單位進行討論解題。比如，教師可以出題：一箱蘋果平均分給2個同學，每人可以分到幾塊；如果把7箱蘋果分給3個同學，又該如何進行平均分配。教師在教學過程中，可以先提出問題，然后把學生分為小組，要求學生分組討論，討論結束后，各組分別派出一個代表來闡述各組討論出的結果。通過這樣探究合作式的學習，可以充分發揮學生在教學中的主體地位，增強學生參與數學應用題解答的意識。此外，教師還應該在教學方式上進行改革創新，實現教學方式多樣化。教師在教學分數數學應用題時，可以將分數應用題的理論知識與學生的生活實踐相結合，使得在分數典型數學應用題的講解中能夠激發學生的課堂參與積極性[3]。比如，A有500塊錢，想去商場買件大衣、一條褲子、一雙鞋子，其中大衣的價格是200元，褲子的價格是大衣的3/4，鞋子的價格比大衣貴1/4，問這500塊錢能不能買下這三件東西？通過這樣貼近生活的舉實例可以有針對性地訓練學生的數學邏輯思維方式，學生能夠根據合理的實際運用，有效地解決應用題中的問題，提高學生在數學方面的綜合運用能力。
三、結語
應用題對小學六年級的數學教學具有重大的意義，教師應該重視應用題在六年級數學教學過程中存在的問題。本文通過研究小學六年級數學應用題的意義及存在的問題，并提出相關的教學策略，以期給廣大數學教育者提供參考。
參考文獻：
[1]王柳英.試析小學六年級數學應用題有效教學策略[J].數學學習與研究,2018(17):30-31.
[2]王利勇,潘金花.試論做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].學周刊,2017(7):91-92.
[3]高玲.小學六年級數學應用題有效教學策略[J].學周刊,2015(30):150-151.
作者:崔騰朝 單位:甘肅省永靖縣峴塬學區光輝小學
