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【摘要】客觀來講，我國中職學校德育課程的教學有效性還未達到理想狀態，中職生的道德品質與個性特征都令人十分堪憂。教學方法作為實施教學活動與完成預期教學目標的技術載體，必須要做出相應的改革與調整，保證中職學校德育課的實效性，幫助中職生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。讓受過系統職業訓練和專業熏陶的合格學生畢業后順利走向社會，獨自謀生，接受用人單位的檢驗。本文將從應用任務驅動法、引入實踐體驗法、實施合作探究法三個角度分析能夠保證中職德育課教學效果的教學方法。

【關鍵詞】中職;德育課;教學方法

一直以來，中職德育課往往都是由教師單向傳遞德育知識的方式展開的，“灌輸法”、“滿堂言”是最常用的德育教學方法。然而，中職德育課程的抽象性較高，中職生很難通過被動接受的方式掌握這些知識的內涵與本質，更談不上德育知識的內化以提升學生的思想道德意識了。因此，中職德育課并不能真正對學生的思想與道德情操產生啟迪與引導作用。另外，大多數中職生并不重視德育課程，認為德育課可有可無，所以他們的學習興趣與積極性很低。這些問題都嚴重影響了中職德育課的教學效果，不利于中職生獲得長遠而健康的認識。為了重新喚起中職生學習德育知識的積極性，使學生們受到思想啟迪與道德熏陶，教師便應選擇能夠發揮中職生學習能動性的教學方法，通過有效的教師引導幫助學生生成德育知識，將其內化為自身的優良品質。

一、應用任務驅動法

近年來，雖然國家對中等職業教育的扶持力度不斷加大，中職學校招生規模逐年遞增。但與此同時，高中段招生比例不斷提高，中職招生門檻被迫放低，品學兼優的學生通常只占極少數。從現實情況來看，大多數中職生都是在日常學習活動中經歷過失敗與挫折的學生。這個特殊的成長經歷雖然導致中職學校的生源質量較差，但是相反，正是因為中職生的失敗經歷居多，所以他們更渴望成功與進步，求勝欲更強。為此，中職教師便應使用任務驅動法，即根據中職生的認知水平布置有難度差異的學習任務，使其在任務刺激下產生主動學習的欲望，通過完成任務的成功經歷積累學習成就感。就如在“職業道德與法律”行業職業道德教學中，筆者便為中職生制定了明確的學習任務，即各個專業學生需調查本專業的就業前景，結合同行業企業的員工準則與企業文化等總結出本專業從業人員所需堅守的職業道德，以此作為職業指導的入手點。中職生的年齡較小，社會經歷淺薄，但是他們卻面臨著就業壓力，讓學生調查本專業的職業道德需要可以提前讓學生們了解社會對本專業從業人員的品質需求，使學生逐步達到社會要求。另外，由于本輪德育學習任務與中職生的未來職業生活緊密相關，所以學生們的學習積極性都比較高漲。

二、引入實踐體驗法

開展德育課程的最終目的并不是傳遞學科知識，而是要對學生的思想與精神產生引導作用，幫助學生樹立正確的是非觀念，正確辨別真善美與假丑惡。新課改將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”定為課程目標，大多數學科都將“知識與技能”看成基礎目標，但是德育課程卻將“情感態度與價值觀”作為本學科最重要的課程教學任務，十分看重學生的情感體驗與道德情操的變化。這就需要教師在中職德育教學中引入實踐體驗法，以實踐強化學生的情感體驗。就如在“職業生涯規劃”創業教學中，筆者便鼓勵學生們調查成功人士的創業經歷，如馬云、李靜等人，讓學生們學習這些成功人士的創業想法與創業經歷，重點強調這些成功人士面臨逆境時的做法，使其意識到創業的不易與辛苦之處。另外，本校自建校以來也培養出了一批創業成功的優秀人才，充分利用學校就業科專門邀請他們到本校講解他們的創業經歷的機會，帶領學生到現場學習交流，希望可以對在校中職生產生啟示。中職生對未來抱有美好的幻想，不切實際，認為自己的未來前途十分光明，但一遇到困難與挫折就打退堂鼓。以實踐加強學生的德育體驗，可以讓學生明白每個人的成長之路都是充滿波折與困難的，這就可以讓有創業打算的學生做好心理準備，堅定他們的理想信念。

三、實施合作探究法

人們常說，一個人有一種思想，與其他人交流，那么兩個人可同時獲得兩種思想。這個觀點強調了交流與合作的重要性，認為每個人都應善于從其他人的生活智慧與學習經歷中提取出對自己有用的思想觀點，充實自己的精神世界。每個中職生都有獨特的品行，他們的人生經歷決定著他們對一個事物的看法存在不同的觀點。為了讓學生獲得更多的“思想”，教師可實施合作探究法，鼓勵學生以合作交流加強互動，展示個人才華，實現資源共享，完成信息交互，提升教學效果。就如在“哲學與人生”處理人際關系教學中，筆者便將6-8名學生分為一組，使其總結本課的哲學觀點，通過真實案例總結出處理人與外部世界的方式方法，讓學生們通過人類社會的發展史認識到自然界與社會發展存在客觀性。哲學知識十分抽象，很難理解，筆者以實例導入哲學觀點，可以降低這些哲學基礎知識的抽象性與邏輯性，讓學生們在特定的問題情境下展開思考。同時，筆者還以合作探究加強了學生的交流，豐富了學生的看法。總而言之，中職生的學習成長經歷以及他們正處于青春期這一成長階段的特點，使得他們要比普通的中學生存在更多的道德品質問題，更需要教師的重點關注才能讓學生順利度過青春期，讓學生們成長為對社會有用的棟梁之才。為此，教師便應結合中職生的認知特點改革教學方法，提升中職生的道德水平。

參考文獻：

[1]劉鐵英.試論中職德育課有效教學方法的研究與應用[J].現代國企研究,2015(14):256.

[2]朱貴賓.中職德育課有效教學方法的研究與應用[J].求知導刊,2015(20):17.

作者:劉彩紅 單位:廣東省經濟貿易職業技術學校