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注重對于多元文化的合理滲透，這不僅會極大地豐富小學音樂課堂，這也會帶給學生更多有益的課堂學習收獲與體驗。在音樂課程的教學中，教師不僅要注重知識與技能的教學，教師也應當增強對于學生音樂感知能力以及音樂素養的培養，而這些都和學生了解與認識的多元文化有關。因此，教師要加強對于學生的教學引導，要讓學生對于各種不同的文化都有一定的理解與認知，這樣才能夠全面提升小學音樂課堂的綜合教學成效。

一、豐富教師自身的多元文化體驗

想要深化對于學生的多元文化教學，這有一個非常重要的前提，那便是教師自身首先要具備較為深厚的文化素養，要對于各種不同背景的文化知識都有一定程度的了解與認知。并不是所有教師都能達到這個要求，有的教師自身的文化素養就較為局限。在這樣的前提下，教師會很難帶給學生有價值的信息與資源，學生在課堂上的收獲也會十分局限。因此，教師首先要有意識地豐富自身的文化素養，平時應當多進行學習，不僅要提升自身的施教水平與教學能力，也應當多接觸各種不同文化背景下的音樂知識。這既是對于教師自身的一種豐富，這也會讓教師在課堂教學中更為游刃有余，并且能夠讓學生在課堂上的收獲更多。例如，音樂教材第一冊的第一單元，主題為“上學”，在教學過程中，教師可以融合踢踏文化進行教學，以表現上學時愉悅高興的心情。踢踏是一種外來音樂文化，若教師對這些文化駕輕就熟，并靈活運用到教學中來，可以豐富教學內容，激發學生對音樂更大的學習興趣。音樂教育者自身要廣泛涉獵世界各地優秀的音樂文化，多聽多看，同時，要參加一些系統專業的培訓，來提高和豐富自己對各個民族音樂文化的修養。教師只有首先不斷豐富與充實自己，在課堂上才會有更多有價值的內容傳遞給學生，才會讓學生們能夠接觸到更為豐富的知識。在這樣的基礎上學生對于跨文化的理解與感受才會慢慢變得豐富，這也是有效地在小學音樂課堂上滲透多元文化的前提所在。

二、音樂技能教學中滲透文化涵養教學

很多教師在音樂課堂上都會過度注重對于音樂知識與音樂技能的教學，對于多元文化的滲透則顯得較為薄弱，這并不是十分合理的教學觀念。小學階段的音樂教學中，讓學生對于音樂課程具備較好的理解與感知非常重要，這是深化對于學生學習興趣培養的基石。教師不僅要讓學生具備一定的音樂技能，培養與深化學生的音樂素養與審美能力也非常重要。而這些教學目標的實現中，豐富學生對于多元文化的體驗則十分關鍵。教師如果能夠讓學生對于不同文化背景下的音樂形式都有較好的感知，學生自身的音樂素養自然會得到顯著提升，這才是真正有價值的教學過程所在。例如，在教學“冬天的節日”這部分內容時，教師可以利用這個主題，融合中國的傳統節日，引入本土音樂文化，同時介紹世界各國冬天的節日，如圣誕節，感恩節，萬圣節等。每一個節日都可以通過不同的音樂形式表現，讓學生感知認識世界各地的音樂文化，理解音樂生產的社會背景，歷史背景，以及文學、哲學、藝術層面的內容。如果音樂教學沒有以這些為重點，那么音樂教學只能流于表面，流于形式，學生對于各類音樂作品的感受也不深。因此，教師在音樂課堂上一定要加強對于多元文化的滲透，要豐富學生的文化感知能力，這樣才能夠為學生音樂素養的構建帶來推動。

三、充分利用課本中的教學資源

很多教師一想到多元文化教學，就會引入各種課外教學資源。這種方式并不是不可取，但是，教師如果能夠首先充分利用課本中的教學資源，這將會發揮更好的教學效果。課本中的教學內容都是經過了有針對性的設計與安排，這些內容不僅易于被學生理解與接受，并且符合小學生的認知水平，這些內容的學習中也會非常有助于學生基本的音樂素養與認知能力的構建。教師首先要確保學生對于課本中的素材都有較好的理解與感知，對于課本中包含的文化要素有較好的領會，這樣才能夠幫助學生構建自身的基本文化素養，這也是豐富學生的多元文化體驗的有效教學過程所在。如，在學習《祖國，祖國我們愛你》一節時，應在培養學生的音樂感知能力的同時，激發其對祖國的熱愛，并且讓學生對于自己的文化背景有較好的理解與認知。我動員學生在學習的時候，為自己的歌曲收集相關數據，如創作背景、作曲家、音樂主題等，并且組織學生就搜集到的資料進行課堂交流，學生完成的情況大大超出我的想象。課堂上，一些學生展示了文化內涵豐富的文本信息，有的學生借助光盤呈現了《娃哈哈》《我愛北京天安門》《中華人民共和國國歌》等相關歌曲，課堂教學氣氛也非常濃厚。教師要首先充分利用課本中這些好的教學資源，這對于培養學生的基本文化感知能力會很有幫助。在小學音樂課程的教學中，培養學生對于多元文化的理解與認知非常重要。在實際教學過程中，教師自身首先要具備較為深厚的文化素養，要對于各種不同背景的文化知識都有一定程度的了解與認知。同時，教師要意識到音樂課程的教學不僅要讓學生具備一定的音樂技能，培養與深化學生的音樂素養與審美能力也非常重要。此外，教師要善于充分利用課本中的教學資源，這樣才能夠幫助學生構建自身的基本文化素養，這也是豐富學生的多元文化體驗的有效教學過程所在。

作者：汪琦 單位：江蘇鹽城市鹽瀆實驗學校