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摘要:
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，分析高一學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。探討提高高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞:
英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略
1引言
我國(guó)最新高中英語(yǔ)教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機(jī)會(huì)。在2017年的全國(guó)英語(yǔ)高考大綱中，考試采取筆試和口試的測(cè)評(píng)方式，明確了英語(yǔ)口語(yǔ)考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)，能用英語(yǔ)表達(dá)意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語(yǔ)教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究報(bào)告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語(yǔ)作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語(yǔ)大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但對(duì)于語(yǔ)言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過(guò)渡。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進(jìn)一步探究如何讓英語(yǔ)口語(yǔ)成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，改善英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀
2.1研究對(duì)象與研究方法
為了了解高一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)寧德地區(qū)福安第三中學(xué)120位高一學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)兩天的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回117份。摒除信息填寫(xiě)不完善等情況的無(wú)效問(wèn)卷21份，共計(jì)有效問(wèn)卷96份。針對(duì)96份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.2調(diào)查結(jié)果與分析
1）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有73.2%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)交流有困難；26%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)交流能力一般，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，存在語(yǔ)言交流問(wèn)題，口語(yǔ)能力還有待提高。2）課堂口語(yǔ)活動(dòng)參與積極性。52.6%的學(xué)生表示他們偶爾會(huì)參與英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)，17.5%的學(xué)生完全不會(huì)參與口語(yǔ)活動(dòng)。這意味著，大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受課堂口語(yǔ)活動(dòng)的方式，但他們對(duì)于活動(dòng)的參與度還有待加強(qiáng)。3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配”這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，選擇語(yǔ)法與語(yǔ)法的學(xué)生占63.6%，而選擇口語(yǔ)的學(xué)生僅占8.1%，說(shuō)明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更傾向于語(yǔ)法與詞匯的積累，不重視對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。4）口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方向。考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的多層次的要求，此項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)組織口語(yǔ)活動(dòng)的方式來(lái)改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，只有8.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)作業(yè)，由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)的方式來(lái)提高口語(yǔ)能力。從當(dāng)前普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)完善的口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較低，因此與其他聽(tīng)、讀、寫(xiě)諸項(xiàng)能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過(guò)與學(xué)生代表的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)，筆者也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多學(xué)生無(wú)法完整地造出英語(yǔ)句子，表達(dá)普遍生硬，詞匯量不足，對(duì)于日常交際用語(yǔ)也無(wú)法正確把握。盡管這些學(xué)生的筆試成績(jī)不錯(cuò)，但口頭表達(dá)含糊其辭，語(yǔ)音語(yǔ)貌欠佳，而這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象將直接影響學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不少學(xué)生由于害怕在老師、同學(xué)們面前犯錯(cuò)，常常羞于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們無(wú)法避免地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語(yǔ)基本能力之一的“說(shuō)”會(huì)受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)和將來(lái)就業(yè)需要，真正出于興趣的學(xué)習(xí)者少之又少，為了應(yīng)對(duì)以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，學(xué)生們難免會(huì)忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。
3中學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題及成因分析
通過(guò)整理問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為中學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題有以下兩個(gè)方面的原因：
3.1高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力短板
3.1.1語(yǔ)音障礙
語(yǔ)音障礙是指學(xué)習(xí)者在受語(yǔ)言環(huán)境制約的情況下無(wú)法培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)貌。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的成功之處就是將學(xué)生放在一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中。對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸英語(yǔ)是易如反掌，而對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以課堂上采用全英教學(xué)的想法不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學(xué)生需要使用英語(yǔ)的地方少之又少，口語(yǔ)實(shí)踐也只是問(wèn)答形式為主，在生活中也無(wú)法體驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際。由此可見(jiàn)，許多學(xué)生不具備英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著潛移默化的影響，尤其對(duì)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際的能力更為有效。
3.1.2詞匯障礙
筆者在進(jìn)行走訪學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為詞匯量的缺乏是造成自身口語(yǔ)交際能力障礙的主要因素，同時(shí)訪談中學(xué)生也表明態(tài)度——“不會(huì)讀”，因此更不會(huì)說(shuō)。所以即使是學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，由于理解不足或詞匯量小而無(wú)法回答問(wèn)題，經(jīng)常要借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)。因此英語(yǔ)課堂上學(xué)生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有學(xué)生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級(jí)和老師面前進(jìn)行口語(yǔ)交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，只想通過(guò)旁聽(tīng)來(lái)“增進(jìn)”自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生花了大部分時(shí)間去記憶單詞，卻又在短時(shí)間內(nèi)忘記；覺(jué)得記詞匯沒(méi)用，卻又在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學(xué)生詞匯量的限制，也成為直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的障礙之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)；其次，一部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，怕受老師責(zé)備，一遇到挫折就會(huì)感到挫敗感。因此，大部分學(xué)生不愿在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長(zhǎng)此以往影響了正常思維和順利表達(dá)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語(yǔ)交際中犯錯(cuò)是中國(guó)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱(chēng)其為畏難心理——受自身能力和教學(xué)環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問(wèn)題，也正是這一原因使他們?cè)谡n堂外不敢隨意使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話，從而產(chǎn)生中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無(wú)法清楚地理解對(duì)方所表達(dá)的意思或無(wú)法清晰地表達(dá)自己所想而造成的心理問(wèn)題。在課堂上，許多學(xué)生無(wú)法完全理解老師所傳達(dá)的意思，因此在被老師提問(wèn)時(shí)很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學(xué)生的口語(yǔ)使用能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)產(chǎn)生更深的抵觸心理，進(jìn)而心生厭惡。
3.2教師口語(yǔ)交際教學(xué)模式滯后
3.2.1傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的局限
目前我國(guó)的中學(xué)考試體系中并沒(méi)有將口語(yǔ)測(cè)試納入考試范圍，沒(méi)有口語(yǔ)交際能力的硬性要求，同時(shí)很多老師都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學(xué)者的重心還在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，學(xué)生讀到大學(xué)也只是會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。（繆曉玲，2012）以高一英語(yǔ)教學(xué)為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，分析長(zhǎng)句、難句為主。其次，教與學(xué)基本分離，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系不緊密，學(xué)生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學(xué)生吸收大量知識(shí)卻不懂運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸失去信心。例如：人教版英語(yǔ)必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過(guò)設(shè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，對(duì)文章做一個(gè)scanning，而后強(qiáng)調(diào)了文章的語(yǔ)法點(diǎn)：morethanone+名詞單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語(yǔ)以及出現(xiàn)的難長(zhǎng)句。從中不難看出，教案中并沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進(jìn)行語(yǔ)言方面的系統(tǒng)教學(xué)。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)整體效率不高，達(dá)不到有效的外語(yǔ)交際能力水平，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.2.2教師主導(dǎo)式被動(dòng)式學(xué)習(xí)
從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中往往傾向于采用“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)方法。極大限制了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生處于被動(dòng)接受的一方，因此大部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)口的必要，造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，無(wú)法把英語(yǔ)作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有計(jì)劃，只會(huì)按照教師要求來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生被動(dòng)、依賴(lài)心理，除了機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。
4高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略
4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的引領(lǐng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性最行之有效的捷徑。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者，“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅降低學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不少高一學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，做事沒(méi)有信心，對(duì)英語(yǔ)課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學(xué)生是很有必要的。例如，英語(yǔ)教師可以在課前3~5分鐘，讓學(xué)生做個(gè)“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學(xué)生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語(yǔ)口頭表達(dá)介紹。以人教版英語(yǔ)必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢(shì)語(yǔ)，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集各國(guó)身勢(shì)語(yǔ)的使用習(xí)慣，或是影像資料中涉及身勢(shì)語(yǔ)使用的，比如卓別林的動(dòng)作啞劇等。通過(guò)整合，學(xué)生可借助PPT或其他展示形式，進(jìn)行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時(shí)反饋實(shí)踐中的問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果不影響理解，教師可以忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題，萬(wàn)萬(wàn)不可直接打斷學(xué)生發(fā)言。如果是比較大的句法、語(yǔ)法或是語(yǔ)音上的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，進(jìn)行小結(jié)，重復(fù)正確的句子，這樣既可以不傷害學(xué)生的自尊心，也可以不露痕跡地進(jìn)行督促。而對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時(shí)還要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是在不斷地犯錯(cuò)中得到提升的，有錯(cuò)誤很正常。長(zhǎng)此以往，通過(guò)類(lèi)似方法循序漸進(jìn)，可樹(shù)立學(xué)生們的自信心，緩解學(xué)生畏難情緒。（陳曉玲,2015）
4.2科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練
筆者通過(guò)與中學(xué)英語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級(jí)人數(shù)多達(dá)50人，在這種情況下，進(jìn)行因材施教的訓(xùn)練方法儼然不切實(shí)際，但英語(yǔ)教師可以嘗試著科學(xué)分層設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。
4.2.1朗讀、模仿法
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)感普遍較差，語(yǔ)音語(yǔ)貌不佳。通過(guò)大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影原聲進(jìn)行配音活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，甚至能糾正原有語(yǔ)音語(yǔ)貌，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高成就動(dòng)機(jī)。此外，對(duì)于這一層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給予關(guān)注和耐心，必要時(shí)給予眼神鼓勵(lì)，不要只把注意力集中在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生身上，要明白教師的教學(xué)反饋意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述法
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，圖形對(duì)大腦抽象記憶的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的文字。對(duì)于高一的英語(yǔ)課文難度而言，英語(yǔ)教師或者是學(xué)生做出生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語(yǔ)必修一Unit4Earthquakes為例，這個(gè)單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過(guò)event、damage、signs、rescuework,四個(gè)方面展開(kāi)闡述，接著提煉關(guān)鍵詞提示學(xué)生組句描述。該方法適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的口語(yǔ)交流，但教師也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽嘗試，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生與其搭檔進(jìn)行，雙邊共利。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的功能，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，一舉兩得。
4.3開(kāi)創(chuàng)多樣活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)實(shí)效
對(duì)于良好口語(yǔ)的掌握，教師一味要求學(xué)生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，良好語(yǔ)言環(huán)境的刺激非常有必要。學(xué)校可以嘗試進(jìn)行校園英語(yǔ)文化節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間或者空間內(nèi)，敦促學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，比如：英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造濃重學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
4.4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活密切相關(guān)。作為新時(shí)代主力軍的學(xué)生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。例如教師可要求學(xué)生每個(gè)階段以錄音文件的形式將自己的口語(yǔ)作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進(jìn)行g(shù)rouproleplay⁃ing。教師在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機(jī)、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場(chǎng)也隨之繁榮，甚至迎來(lái)了全民APP的時(shí)代，筆者目前正在開(kāi)發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語(yǔ)口語(yǔ)交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語(yǔ)愛(ài)好者提供一個(gè)輕松、有趣、具有人文色彩的英語(yǔ)互動(dòng)口語(yǔ)交流平臺(tái)，一個(gè)對(duì)接國(guó)外與國(guó)內(nèi)的中介渠道，幫助用戶(hù)擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾。國(guó)內(nèi)用戶(hù)可搜索、選擇對(duì)應(yīng)的國(guó)外用戶(hù)，并通過(guò)視頻對(duì)接的方式，輕松地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。APP中有多種鍛煉英語(yǔ)的方式，我們分別設(shè)置了單詞大爆炸、每周一小時(shí)、頭腦風(fēng)暴等趣味環(huán)節(jié)供英語(yǔ)愛(ài)好者選擇。并且用戶(hù)在選擇對(duì)應(yīng)交流的國(guó)外用戶(hù)時(shí)，“大嘴巴”會(huì)兼顧教師與學(xué)員的雙重需求，提供人性化服務(wù)，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開(kāi)課等，教師可節(jié)選適合學(xué)生能力的英語(yǔ)有聲視頻作為聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學(xué)生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)英語(yǔ)的發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要擁有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面的人才，同時(shí)高考英語(yǔ)口語(yǔ)也面臨著改革，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并非是一朝一夕即可成事，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言、心理問(wèn)題以及傳統(tǒng)教學(xué)思維出現(xiàn)的教師主導(dǎo)型被動(dòng)問(wèn)題，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的方法才是使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高的必經(jīng)之路。
作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系
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