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摘要：

當(dāng)前各高校越來(lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，然而由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提高，而多元評(píng)價(jià)體系是基于多元智能理論和建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)體系，本文將在分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面探索英語(yǔ)口語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系，以全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)口語(yǔ)；多元評(píng)價(jià)體系；多元智能；建構(gòu)主義

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，主要是對(duì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，前者以標(biāo)準(zhǔn)化考試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，后者則以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、興趣等進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位。然而在很多高校中，現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，主要以只重視測(cè)試形式和結(jié)果過(guò)于重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言基本知識(shí)而忽視英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這并不能公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到顯著地提升，教學(xué)效果不理想。為改變這種狀況，本文將深入探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系

1.多元評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

多元評(píng)價(jià)體系以多元智能理論為基礎(chǔ)，多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者霍華德.加德納(HowardGardner)在1983年提出的，他認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知都是多元的，并且具有多元智能，在這些智能上的表現(xiàn)也有著很大的差異，既有優(yōu)勢(shì)智能也有弱勢(shì)智能，人類把這些智能結(jié)合起來(lái)就能解決不同的問(wèn)題，完成不同的任務(wù)。在此理論的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)即根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)，結(jié)合新的教學(xué)模式，確定多元化評(píng)價(jià)的主體、方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該考慮不同學(xué)生之間的差異。建構(gòu)主義理論也對(duì)多元評(píng)價(jià)體系具有重要影響，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義而不是被動(dòng)接受外部刺激，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義而不知識(shí)灌輸給學(xué)生具體的知識(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該自評(píng)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系探索

多元智能理論和建構(gòu)主義理論加上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求都說(shuō)明我們不能只是通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)口語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)該多角度地考慮如何建構(gòu)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面實(shí)行多元化。

(1)多元化的評(píng)價(jià)主體。

評(píng)價(jià)主體不僅僅指教師，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)，以使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加公正客觀。教師的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自評(píng)使學(xué)生主動(dòng)參與，由被評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為積極評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控、回顧及反思能力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)則可以培養(yǎng)學(xué)生相互溝通相互借鑒，進(jìn)行交流，其他學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這名學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)定，打出分?jǐn)?shù)，教師可參考學(xué)生的打分得出最終學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)。

(2)多元化的評(píng)價(jià)方式。

教師應(yīng)當(dāng)采取的綜合評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行的實(shí)時(shí)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的最終判定性靜態(tài)評(píng)價(jià)。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)多元評(píng)價(jià)探索。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，平臺(tái)上的所使用的各出版社開(kāi)發(fā)在線聽(tīng)說(shuō)課堂都能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試了解學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、遣詞造句等口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。讀寫(xiě)教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)參與程度評(píng)價(jià)。英語(yǔ)讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)緊密相連，在常規(guī)的讀寫(xiě)教學(xué)中不可避免的會(huì)為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。在課堂中根據(jù)所教內(nèi)容提出討論話題，進(jìn)行分組話題討論，圍繞主題學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師既可以考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又能了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；英語(yǔ)辯論活動(dòng)可以了解學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、知識(shí)面及反應(yīng)能力，當(dāng)然還包括學(xué)生在交際中的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這些活動(dòng)中教師通過(guò)觀察、分析學(xué)生的課堂參與度及在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并結(jié)合自評(píng)和互評(píng)，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，為學(xué)期末的總評(píng)提供材料，并以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整常規(guī)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)。期末口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)。期末口語(yǔ)測(cè)試是根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)本學(xué)期所提出的學(xué)生的口語(yǔ)要求對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整今后的教學(xué)安排以更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。教師可以設(shè)計(jì)多種口語(yǔ)活動(dòng)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)結(jié)果全面科學(xué)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決的能力。英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)參與情況評(píng)價(jià)。英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)電影配音大賽等各種類型的比賽都是英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，是常規(guī)英語(yǔ)課堂的擴(kuò)展，能夠提升學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。這些比賽得到了學(xué)校的支持和指導(dǎo)，設(shè)定了比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)參賽選手的口語(yǔ)水平的進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀摩的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)參賽學(xué)生，并對(duì)比評(píng)價(jià)自己的口語(yǔ)水平。

(3)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元智能理論要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要注重學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)話是否流利，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的全面評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)他們的口語(yǔ)表達(dá)、人際交往和與他人協(xié)作的能力，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、自主能力等方面，評(píng)價(jià)他們與前期對(duì)比的進(jìn)步情況。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將多元的評(píng)價(jià)引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，使英語(yǔ)口語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠有信心完成任務(wù)，以達(dá)全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面發(fā)展真實(shí)情況的目的。評(píng)價(jià)形式不一定全是嚴(yán)肅的口語(yǔ)測(cè)試，也可以通過(guò)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)活動(dòng)判斷學(xué)生的口語(yǔ)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)及人際交往能力。

(4)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的差異，進(jìn)步的空間及潛能也有所不同，如果口語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一，并不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)則采取多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次不同水平的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，使不同水平的學(xué)生得到鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的逐步提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們可對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高的學(xué)生使用綜合發(fā)展評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)潛能，使他們意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘自己的潛能，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自己的口語(yǔ)水平；對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平中等的學(xué)生以評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，了解自己的差距，努力提高自己以達(dá)到或者超過(guò)教學(xué)大綱中設(shè)定的基本的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差的學(xué)生可以針對(duì)他們不同階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)及時(shí)給予肯定，使他們樹(shù)立自信心，祛除自卑感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要的促進(jìn)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系是指口語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)多元化，和原有的單一的評(píng)價(jià)相比，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)信度、效度都得到了提高，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性、探究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于教師在以后的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。然而，這種多元評(píng)價(jià)體系的探究與構(gòu)建尚處于初級(jí)階段，對(duì)于今后如何進(jìn)一步優(yōu)化多元評(píng)價(jià)體系，使其更加全面、客觀、科學(xué)、合理、準(zhǔn)確，都有待于進(jìn)一步探索。

作者：徐艷秋 單位：山東女子學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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