前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

英語(yǔ)口語(yǔ)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我國(guó)的高職院校英語(yǔ)教育過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段高職院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著詞匯匱乏、理解能力不強(qiáng)等問(wèn)題，本文針對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)問(wèn)題，分析詞匯教學(xué)在口語(yǔ)課程中的有效應(yīng)用，希望能夠?yàn)樘岣吒咝Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供幫助。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力為一體的一項(xiàng)綜合性課程，口語(yǔ)交際能力逐漸成為影響學(xué)生綜合能力提高的重要因素之一。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯多少直接對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成果造成影響。詞匯是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握與理解程度直接影響學(xué)生的交際水平。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)知識(shí)與口語(yǔ)訓(xùn)練之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更加系統(tǒng)的了解口語(yǔ)的知識(shí)與應(yīng)用技巧，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與教材相結(jié)合，最終完成對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，照搬教材

在英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)與英語(yǔ)書(shū)面詞匯教學(xué)的教育方式有所不同，口語(yǔ)詞匯具有一定的獨(dú)特性，口語(yǔ)詞匯的詞匯密度較小，有別于書(shū)面詞匯，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的不同教學(xué)思路。由于口語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性，因此在教育過(guò)程中重視教學(xué)方法的創(chuàng)新有著非常重要的意義，依據(jù)翻譯法、圖示法等。而在對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分口語(yǔ)詞匯課程都沒(méi)有依據(jù)不同層次、不同難度的教程設(shè)置具有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯課程，而是在詞匯教學(xué)方法中按照教材走，在口語(yǔ)教材所限定的范圍內(nèi)，依據(jù)教材編制的生詞表與例子來(lái)進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)與口語(yǔ)練習(xí)，在傳統(tǒng)的口語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際熱情很難被完全激發(fā)出來(lái)，因此學(xué)習(xí)效果一直受到限制。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的掌握程度不一

教師在學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重對(duì)詞匯寬度的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)詞匯深度的學(xué)習(xí)，在這種教育方式的影響下，學(xué)生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對(duì)英語(yǔ)單詞的質(zhì)量與內(nèi)涵的思索。導(dǎo)致這一問(wèn)題的戶(hù)主要原因是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差。教師普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，詞匯量是影響口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強(qiáng)對(duì)詞匯量的教學(xué)。另外一個(gè)原因就是考試的導(dǎo)向作用。由于各類(lèi)考試都著重英語(yǔ)詞匯量的檢測(cè)，在對(duì)詞匯不同層面知識(shí)的考察較小，因此學(xué)生很容易忽略了對(duì)詞匯深度的探究，而采取泛學(xué)的方法。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教程種詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的技巧與方法

不管哪種教學(xué)方法，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，提高學(xué)習(xí)效果的最主要與最基本的方法就是以人為本，注重學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。因此在教學(xué)中要把握學(xué)生心理，設(shè)置場(chǎng)景是學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，利用英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的口語(yǔ)交流與表達(dá)能力的提高，學(xué)生就能夠在成功掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義的掌握與聯(lián)系

英語(yǔ)詞匯要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，否則每個(gè)單詞的單獨(dú)特性與龐大的單詞量會(huì)增加單詞理解與記憶的難度。在口語(yǔ)詞匯教學(xué)中最好是利用分類(lèi)詞匯教學(xué)法，將詞匯與詞組按照使用方式、詞性等方式進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，將具有相同或者聯(lián)系的詞匯總結(jié)在一起，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系，例如在對(duì)詞匯的分類(lèi)過(guò)程中，可將具有前綴或者后綴的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還可使用聯(lián)想記憶法，拓展學(xué)生想象力記憶力。找出幾個(gè)單詞在拼寫(xiě)中的相似之處，將這幾個(gè)單詞組合進(jìn)一個(gè)句子里，增加單詞的趣味性。

（三）掌握詞匯特征，對(duì)詞匯進(jìn)行歸納

在口語(yǔ)教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)有很多詞匯具有相似的讀音或者含義，因此通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯對(duì)即將學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行理解與記憶是一種較為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，例如在對(duì)pains，gains進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)與單詞詞義的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)詞匯中的共同特點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)詞匯進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)與歸納，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要掌握有足夠多的詞匯，還要對(duì)詞匯的特性與含義具有一定深度的掌握，只有在熟練運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上才能夠熟練的對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)詞進(jìn)行快速的反應(yīng)與使用，從而獲得較為良好的而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果。高職院校英語(yǔ)教師要積極開(kāi)拓新的教學(xué)方法，創(chuàng)新思維，最終為高職院校培養(yǎng)具有優(yōu)秀英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

作者：張璐 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院