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情感實質上是一種非智力因素，應用在教學活動中則是指興趣、態度、動機及自主意志等因素對于學生的學習效果的直接影響。情感是人們心理機制的中心,是一種強大的內動力。英語教學中教師應充分發揮情感因素的積極作用,以完成教學目標,增強教學效果。“沒有愛就沒有教育”，情感教育是一種以人為本的人性化教育過程，需以“愛”為教育理念的核心。通過增強情感教育的共鳴作用，構建和諧的課堂氛圍和師生關系，從而能夠更好地提升英語教學的實效性，有效提升英語課堂的教學效率。

1.激發學習動機，使學生“想學”

動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。如何能夠有效增強學生的學習動機，進一步提升其學習興趣，這需要教師善于應用豐富的教學內容和趣味化的教學手段，通過有效的教學模式向學生直接傳遞英語學習的目的。由此我們教師的教學方法應多樣化，應精心設計和組織課堂活動，在實際教學活動之中能夠聯系學生的實際生活，創設相應的真實應用場景，增強英語這門應用型語言的實效性，從而能夠促使學生有意識地將英語知識與實踐應用相結合，有效增強英語學習的動機。

2.培養學習興趣，使學生“樂學”

愛因斯坦曾言，“興趣是最好的老師。”在心理學理論層面也曾提及，學習興趣直接影響了學生注意力的發揮。因此教師在英語課堂教學過程中，需要充分挖掘學生對于英語的興趣和熱忱，這不僅僅需要通過多樣化的語言表現，同時更需要教師堅持開放的教育理念，融入游戲、多媒體、藝術歌曲等多樣化的互動活動，真正創設輕松的學習氛圍，讓學生能夠沉浸到快樂學習的實際應用場景之中，幫助學生實現樂于學習的目的。

3.營造和諧氛圍，使學生“愿學”

在當前新課改形勢下，新的課程標準將“情感、態度和價值觀”與“知識和能力”、“過程和方法”一起共同構成教學目標的三個維度，更加強化了情感教育的應用價值。理想的英語教學課堂是能夠有效融入這三個維度的教學影響，首先為學生創設一個積極的互動學習氛圍，讓學生能在興趣盎然的情境之中應用有效的學習過程和方法，真正掌握一定的英語知識及應用能力。因此為了實現這一教學目標，教師首先需要讓學生能夠防線心理負擔，在和諧的課堂互動氛圍之中加強英語學習的興趣，進一步提升英語自學能力，讓學生能夠愿意學習，樂于學習，這樣才有助于學生質疑能力和創新思維能力的發揮，提升英語課堂的實效性。

4.強化學法指導，使學生“會學”

常言道，“授之以魚不如授之以漁。”教師在英語教學過程中需要實現的重要教育目標便是正確學習方法的掌握和良好學習習慣的培養。教師引導學生掌握正確的學習方法才是真正的根本所在。這可以通過教師在實際教學過程中進行相應的方法總結，如關于閱讀學習經驗的交流，就泛讀和精讀的經驗和方法為學生進行系統性的歸納；同時還可以引導英語水平較好的學生進行學習經驗的分享，以此來幫助學生群體能夠更好地掌握學習方法，為以后的英語學習建立良好的基礎。

5.實施因材施教，使學生“能學”

在當前新課改教育背景下，實現每一位學生的全面發展成為了新課程的核心理念。面向全體學生的過程中，學生的知識能力、智力水平、性格素養都存在較大的個體差異性，因此為了更好地實現英語課堂的教學效果，讓教學氛圍能夠活躍起來，需要給予學生的個性差異性，實施因材施教的教育理念，靈活調整教學內容和教學進度，對待不同英語水平的學生布置個性化的教學任務，如針對英語寫作能力較為欠缺的學生，教師可以適當引導其加強英文寫作的相關訓練，注重邏輯結構和基本語法的應用，通過因材施教來幫助學生循序漸進完善自身的不足，進而能夠充分發揮自身的優勢和特長。

6.嘗試成功體驗，使學生“敢學”

隨著英語課程進展的不斷深入，英語教學難度更大，同時知識涵蓋范圍更廣，因此對于學生而言，存在一定的理解難度和學習障礙。為了避免學生在英語學習過程中產生畏難情緒，教師需積極應用激勵教育手段，通過針對性的語言或行動鼓勵學生的學習成果，針對學生的每一個進步給予及時地肯定和激勵，幫助其建立英語學習的自信心。如學生在課堂互動過程中存在緊張情緒，教師都可以應用積極的語言疏導，在學生回答正確的時候可以鼓勵其他學生給予鼓勵。

7.培養合作意識，使學生“互學”

英語作為一門應用型極強的交際語言，需要通過大量的語言實踐來進行良好的掌握和運用。英語教學過程實質上是基于語言的人際互動過程，教師在系統性地講授英語基礎知識的同時，更需要引導學生加強英語的實際運用。在這個過程中，教師可以加強師生之間和學生主體之間的協作學習，將自身真正融入到集體之中，通過個體責任的承擔來增強自我的價值感和效能感。教師可以組織相應的學習小組單位，鼓勵每個學生都能在英語互動教學活動中承擔一定的學習任務和責任，引導學生自主進行學習任務設計和安排，通過團體之間的有效協作來消除畏難情緒。這樣的教學模式不僅能夠有效培養學生的合作意識，同時還能培養優秀學生的領導才能，提升學生主體內部的自我管理和協作能力，通過問題的解決來真正建立英語學習的自信感。在這個過程中，教師需要起到重要的引導作用，有效地把控課堂互動節奏，同時給予學生小組以對性的指導，從而更好地提升英語課堂的實效性，讓教學氛圍真正活躍起來。

作者：李東 楊秀華 單位：山東淄博高青縣實驗中學