前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學語言特征運用技巧，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
英語教學是一種師生間的雙邊活動，是由教師引導和帶動學生去學習英語的基礎知識和英語語言的基本技能，培養和提高學生的英語水平和口語交際能力，這一過程離不開英語教學語言。因此，在知識經濟時代到來的今天，為提高教學質量和培養更多優秀人才，如何合理和藝術地運用英語教學語言，成為擺在英語教育者面前的一項不可忽視的重要課題。
關鍵詞:
教育家蘇霍姆斯林基說過，“教學語言的藝術修養是一名優秀教師的必備素質之一，是教學活動獲得理想效果的重要保證”。在英語的教學課堂中，英語教師的教學語言有著不可替代的重要意義。
一、英語教學語言的基本特征
1．示范性。
教學語言有著傳授知識、開啟智慧等重要功能，但英語教學語言除了將必要的教學步驟與內容完成之外，還起到語言運用的示范性的作用，這對于學生語感的訓練和語言的學習有著極大的幫助。英語教學語言的示范性特征能夠為英語課堂帶來更多的規范與活力，促進理想教學效果的實現。
2．可接受性。
英語教學語言是否能夠起到預期的作用，受到其可接受性的重要影響。英語教學的對象是學習英語的學生，他們的表達能力與接受能力的發展是循序漸進、不斷提升的過程。若是教學語言超出了他們的接受能力，將會失去應有的教學意義。因此，具有可接受性的英語教學語言才能夠真正地為英語教學的順利進行提供必要的幫助，也有利于拉近師生之間的距離。
3．遞進性。
學生的學習是一種漸進性的發展過程。這就要求在教學語言的運用過程中要注意用詞量的多寡、掌握語篇的難易、注重語速的快慢等。若是教學語言處于一種固定不變的模式，將無法有效地實現教學目標，無法激發學生學習的熱情和主動積極性。英語教學語言不斷添加新的內容，從一個層次逐漸過渡到更高的層次，這樣可以激發學生學習新技能以及新知識的熱情，促使教學課堂更具挑戰性和吸引力。
4．階段性。
學生學習英語的過程還具有階段性的特征。教學語言階段性的原則最主要表現在表達結構的繁簡、語速的快慢、語篇難易的掌握程度以及用詞量的多寡等方面。隨著學生語言水平的提高、教學過程的逐漸延伸，教學語言也要跟著逐級遞增，使得英語教學語言邁向更高的層次。那種將英語教學語言一直停頓在比較低水平的層次、發展成固定的模式的狀況，很難有效地完成教材的意圖和教學大綱的要求。所以，英語教學的語言要隨著教學需求不斷地增添新的內容，使得整個教學課堂充滿更多的生機和活力，這不僅是教育心理學的重要原則，更是教學目的的重要要求所在。
二、英語教學語言的運用技巧
1．強化教學語言的激勵性，夯實課堂提問的有效性。
英語課堂需要師生之間的頻繁互動，若是教學語言不具有激勵性，將無法有效地調動學生積極參與課堂的熱情和主動積極性，而有效的課堂提問是教學語言激勵性的重要體現。大學階段，每個學生的英語水平仍然是參差不齊的，作為一名優秀的英語教師，要十分主動地設法去激勵每個學生都能夠參與到教學進程中來。英語課堂教學中所涉及的問題主要集中在開放式和封閉式兩個方面。封閉式的問題能夠鞏固學生對所學知識的印象，而開放式的問題則有利于拓展學生的思維，培養學生的創新能力。采用何種提問方式，需要教師結合實際的教學情況以及學生的個體成長特征等因素去選擇。比如，對于沉默型的學生，教師要懂得延長等待的時間，并且注重運用一些“Believeyourself．Relaxyourself．”等引導性語言，鼓勵學生大膽地說出自己的看法與意見。不論學生答案對錯，教師都要給予熱情的回應與肯定，以不斷地提高學生對英語課堂的熱情與自信，也更有效地發揮出英語教學語言的意義。此外，隨著新課改的日益推進，合作學習模式在教學過程中的重要地位不言而喻，因此，英語教師要結合實際將學生分成實力、水平相當的小組，以開放式的學習方式，給予學生一定的討論話題促進學生交流。比如，教師引出話題“Howdoyouthinkabouttheproblemofenvironmentalpollu-tion”，然后將部分課堂時間交由學生自己去支配，在此期間教師要主動參與到學生的討論中去，并且給學生必要的專業語言輔助和指導，讓學生在自學中體會到學習的快樂，同時，也拉近了師生之間的距離，便于今后教學活動的順利開展。
2．創設利于英語語言發揮作用的教學情境。
英語教學最主要的目標在于讓英語成為學生生活中的輔助品，幫助學生更好地應對新挑戰和新任務。學好英語僅僅憑借教師的良好教學語言的發揮是遠遠不夠的，更多的是需要學生的自我練習。因此，教師應當在了解學生學習情況以及爭取學生意見的基礎上，主動設計一些能夠反映和體現學生真實生活的學習場景，以便引導學生在情境學習中充分發揮自己的聰明才智，盡情表達自己的所感所想，潛移默化中鍛煉學生的英語口語能力。教師可以設計一些有關工作方面的情境話題，如某企業在國際貿易中和客戶的溝通，讓學生以角色扮演的方式進行表述，真正地將英語教學與現實生活緊密聯系起來，也使得英語教學語言朝著更生活化的方向邁進。與此同時，教師要嘗試著將英語課堂教學“搬出”教室，帶領全班同學一起到學校附近的風景名勝、公園、郊區等，以出游的方式讓學生盡情地放松。每到一處地方，教師都要鼓勵學生嘗試用英語表達自己所看到的美景，從而在不知不覺中發揮出了英語教學語言的更大作用，也讓英語課堂成為歡樂的海洋。再有，隨著時代的發展與社會的進步，多媒體信息技術在各行各業中的運用已經成為炙手可熱的事實，英語課堂教學中更是需要多媒體技術的輔助。但英語教師需要注意的是，多媒體課件的制作、使用方式等要根據教學的需要，要擺脫傳統意義上的僅僅用幾張圖片、幾段音樂等單調的輔助模式，要嘗試著將相關教學課題變成動態性的多媒體方式。比如，近期全社會共同關注的霧霾問題，教師就可將“haze”作為本堂課的教學主題，在講解中配合播放柴靜拍攝的霧霾紀錄片，并搭配適宜的音樂，從而在激發學生情感共鳴的前提下達到理想的教學效果。
3．要強化英語教學語言的規范性與準確性。
作為一名優秀的大學英語教師，要特別注意自己的語速適中、語音準確，言語的流暢、清晰以及音調的抑揚頓挫，只有努力追求教學語言的規范性和準確性，才能更扎實地推進大學生英語水平的提高。具體來說，在平時的教學活動中，教師要合理選擇符合英語習慣的表達方法。首先，在上課開始之前的導語方面，也就是英語教學課堂的Warmingup或者Leadingin的環節，在這些部分的教學語言上要注重在做到語言地道、準確的前提下，渲染氣氛、設置懸念，為學生創造性的開發與培養提供更多的契機;其次，在教授相關英語專業知識和講解理論之時，教師要將所教授內容的內涵突出出來，尤其是對教學的難點和重點進行安排時，教學語言應當更加細致周密，努力做到教學步調上的循序漸進;再者，教師要經常性地深入到學生群體中去，與學生進行更多的溝通和交流，鼓勵學生針對教師上課的情況給予中肯的評價與建議，為教學活動的完善與改進提供借鑒。同時，英語教師要充分運用QQ、微博以及微信等學生所喜聞樂見的方式，在強化交流的順暢性的基礎上，經常性地在這些網絡平臺上曝曬有關英語教學語言的趣味小知識、規范英語的表達散文、利于英語學習的視頻、圖片等。教師采取合理的物質獎勵或者精神鼓勵的手段，引導學生在專屬本班的英語網絡平臺上暢所欲言，讓學生在平時的放松休閑之時，也能夠感受到英語世界的奇妙和魅力。需要注意的是，英語教學語言的規范性與準確性并不是要求教師按照預定的教學目標一步步前進，而是依據教學需要隨時進行調整與完善，采用適合發揮自己所長、易于學生接受的教學語言表達方式，在更大的程度上提高英語教學語言的價值與意義。現如今，社會的競爭已經逐漸轉化為優秀人才的競爭，英語教學語言的重要性在提升學生的英語水平、促進學生綜合素質的提高等方面發揮著不可替代的重要作用。我們要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的有利于提升英語教學語言價值的良好運用途徑和方式，為英語教學工作的順利開展提供更多的契機，也為社會的進步培養更多的優秀外語人才。
作者：耿娟 單位：海南師范大學外國語學院
參考文獻:
［1］馬小紅．淺談英語教師教學語言的構建［J］．傳奇．傳記文學選刊，2013(8)．
［2］孫豐妮．淺談英語教學中的語言藝術美［J］．科教文匯，2012(11)．
［3］云虹．大學英語教學改革與大學英語教學語言改善［J］．四川理工學院學報(社會科學版)，2005(12)．
