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作為語言結構的一個重要組成部分，語音是口頭交際的物質基礎，也是語言教學的出發點。語音作為學習英語的基礎，是英語學習的第一步。英國語音學家吉姆森曾說過：“要學會講任何語言，一個人只需它的50一90%的語法、l%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握[1]。”語音是語言結構中不可分割的組成部分，在英語教學中占據極其重要的地位，是整個英語教學過程中的基礎。語音學習是小學英語學科重要和首要的學習任務之一，它直接影響與制約著小學英語教學目標的實現。《小學英語教學大綱》明確指出：通過生動活潑的課堂教學活動，對小學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。語音掌握的好壞，在很大程度上影響學生在英語學習方面的發展前途。語音掌握的好，詞匯、語法、口語及聽力就會進展的順利，反之，則會使英語學習效果減弱。小學階段是學習語音的黃金時期，也是可塑性很強的時期，小學生辨音能力強，善于模仿，這是他們學好語音的優勢所在。但是，錯誤的語音一旦定型，以后要糾正則十分困難。因此，要十分重視入門階段的英語語音教學，并積極探索英語教學的路徑建構。
二、小學英語語音教學現狀
由于身心發育階段的特點，小學生在學習語音方面有很大的優勢，他們的自我表現欲望強烈，愿意大聲地跟著教師讀，而且不怕出錯，善于模仿，機械記憶的能力也較強。在一級要求中在語音方面需要做到：1.能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；2.能認讀所學詞語；3.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。但是在具體教學中，小學生的語音學習卻有很大的差距和不足。一是拼讀能力差，往往讀錯，讀重，相近發音容易混淆，而且容易遺忘，反復認讀，卻又很快忘記；二是由于小學生的英語基礎幾乎是空白，幾乎沒有可以正面遷移的內容，幫助記憶的可以聯系的東西太少，所以記憶差，主要依靠機械記憶，效率低；三是單詞和句子的讀音和文字形象對不上號，學生嘴里念的Goodmorning,翻看的書頁上卻寫著Let’sgotoschool.或者嘴里讀著Goodafternoon,課本也翻到了該頁，卻茫然問教師在哪一頁；這種情況在小學英語課經常碰到。四是一部分學生對單詞和句子有一定的認讀能力，但是僅僅能依靠單詞的前一二個字母來認讀，如果是前一二個字母相同的單詞就容易混淆，致使讀起句子或單詞來笑話百出；五是部分教師對語音教學不夠重視，認為反復領讀幾遍就可以了，而忽視了音素的教學；六是傳統的語音教學模式不能突破，教學效果差，學生學得慢，教師教得慢，方式簡單，方法機械。因此，如何創新小學英語語音教學、提高學生的積極性和學習效率成了英語教師們共同關注的課題。
三、小學英語語音教學策略
(一)重視26個字母的發音
26個英語字母，是小學生初學英語需要過的第一關，也是學習英語的基礎中的基礎，千變萬化的英語單詞和句子都是由這26個字母組成的。作為英語教學的開端，教師一開始就應該嚴格要求自己，給學生做好示范；嚴格要求學生，提醒學生認真觀察教師的口型，多讀多練習。對26個字母認讀教學是小學生的原始課程，激發和保護他們學習的積極性非常重要。小學生由于自身年齡階段的身心發展不平衡，自制能力差，學習的熱情高漲的快低落的也快，作為教師應該注意把握學生的身心特點，創設各種方式，變換各種方法，把枯燥無味的語音的教學變得興趣盎然，充分吸引學生的注意力，培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，開展下一步的教學就容易的多了；千萬不能打擊孩子的積極性，否則出師不利，會給學生以后的英語學習帶來心理的壓力或者恐懼。
比如將5個元音字母變成一個個活潑可愛的小朋友，i是一個又小又瘦的愛挑食的小孩子，每餐只吃一口飯就飽了，所以長不大，長期營養不良，連頭發都掉光了，只好每天戴頂帽子。I則是i的哥哥，也挑食，也很瘦。而Oo是一個大胖子和一個小胖子，每天都要狂吃很多零食和很多菜（教師可以說得更夸張，天真的小學生會覺得更有趣）。他們都有真名和假名，用來對付壞蛋。輔音字母則可以扮演很多壞蛋，比如pig這個單詞里，p和g堵住了i，見他這么瘦都是骨頭，就商量要把它油炸成油條可能會好吃點；dog這個單詞里，d和g見o這么胖，不由得口水直流...當然后來i和o都分別靠說自己的假名/i/和/C/成功逃脫.這樣不但教學了字母的讀音、發音，也加深了學生對單詞的印象，更讓學生初步會拼讀所學單詞。在具體的教學過程中，應多鼓勵，少批評；對于發音出錯的學生，不要重復錯誤，應及時糾正，以免加深了錯誤讀音的印象；對學生采取寬容的態度，允許起出錯，給予多次實踐訓練的機會，少許進步就需要及時鼓勵，充分挖掘孩子的優點亮點，激發孩子的主動性。堅持認讀同步，發音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴，喊b認d。在讀音中教師還應該創設教育情景，加深孩子對字母的直觀辨別，如可以說b有一個小肚子，d有一個小屁股；g有一個小鉤子，J有一個大鉤子；C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴...讀累了，可以配合手工訓練，讓學生把畫有英語字母的紙片裁剪下來，同桌或四人小組認讀比賽，或描一描，加深印象，增強記憶。
(二)巧妙滲透，寓教于樂
小學英語語音教學的內容包括三部分：語音、節奏、語調[2]。但是，教師在課堂不能一股腦地把知識灌輸給學生，也不要指望出現立竿見影的教學效果。小學生學習有自己的特點。英語教師應正視眼前事實，結合小學生年齡特點，采取多種手段把語音知識教學巧妙滲透到日常的教學中，從而實現教學的目標，讓小學生在不知不覺中就把知識學會了。小學生的特點是好動，喜歡唱歌、跳舞等。如果教師只是在課堂上進行填鴨式的知識灌輸，而忽視小學生的學習特點，就會導致小學生對語音教學不感興趣，那么教學效果可想而知。為了使語音教學取得更好的效果，教師可以采取別出心裁，不拘一格的教學方式，把一些語音教學內容改編成歌曲、歌謠、韻文等或者進行語音游戲，巧妙地把語音知識滲透到里面去。這樣通過學習富有節奏和旋律的歌曲、歌謠、韻文或游戲的方式解決語流音變的教學難點，寓教于樂，使語音教學從枯燥中擺脫出來，讓學生在美的熏陶中獲得英語語感，從而取得事半功倍的效果。例如，對于初入門的小學生，教師可以通過玩游戲的形式把26個字母一一呈現在小學生面前，同時，可采取唱字母歌的方式，讓小學生在音樂的旋律中，反復吟唱，迅速掌握26個英語字母的語音、語調和節奏。在學生在熟悉了26個字母之后，教師還可以26個字母的音素分類，編成歌謠，讓讓學生更形象化的分類記憶，幫助學生認清與讀準每一個音。這樣，學生就接觸了48個音素中的24個音素，包括8個元音音素、14個輔音音素和2個半元音，那么，幾節課下來，學生也就漸漸地掌握了它們。至于剩下的24個音素，教師也可以采取這種形式，把音素教學巧妙的滲透到歌謠游戲中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學習到語音知識，增強了學習的信心。
(三)激趣拼讀，提高學習動機
興趣是最好的老師，是實現學生持續發展的內驅力。學生有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的，從這一點講，要把激發和培養學生學習英語語音的興趣，提高學生學習的動機，放到小學英語語音教學的首要位置，從而培養學生變被動學習者為主動學習者。只有這樣，在小學英語語音教學中，學生才能感受到英語語音學習的樂趣，才能積極配合英語語音的教學，時間久了，學生的語音能力以及整個英語素質將自然而然地有極大的提高。小學生第一次接觸英語，就會有種新鮮感。在這個期間，學生學習情緒高漲，從而積極探索，認真學習。隨著時間的推移，學生在掌握了一定音標、音素后，卻漸漸感到英語的難學，日益失去對英語的興趣。究其原因是多數學生并不知道英文單詞的拼寫和發音之間的關系，離開了教師的引導與幫助，就不能按照音形統一的規律去識記單詞，即不會拼讀，鑒于此，教師應采用靈活多樣的教學方法，從激發學生興趣著手，使他們在興趣盎然的狀態下，引導學生積極主動學習拼讀，從而將知識靈活遷移、恰當運用。如在在小學語音教學中，教師可采用聯想激趣方式，促進小學生對英語拼讀的興趣。當教師在教學單詞mouse時，可以用house引出，然后讓學生試讀ou的讀音的mouth和shout，然后，再讓學生自己拼讀出mouse。最后，讓學生試讀“Amouseisshoutinginahouse.”這樣一來，學生不但鞏固了ou組合的發音及以前學過的單詞，而且能使學生快樂學習拼讀單詞，同時學會了根據已歸納出的字母或字母組的發音共性與規則，去獨立解決含有相同發音規則的單詞的拼讀問題。此外，教師可采用韻律激趣、實驗激趣等方法，調動學生學習的積極性，培養學生學習的濃厚興趣，提高學習語音學習的動機。
(四)感悟運用，培養能力
語音教學作為語言學習的第一關，教師應積極培養學生的自主探究能力，讓學生通過學把所學的語音知識，加以梳理，找出其中共同的規則、規律與邏輯，然后，再能夠做到舉一反三，學以致用。在英語語音教學中，學生對英語語音的感悟運用能力至關重要，而這種感悟運用能力則是在教師的指導與幫助下培養起來的。學生是英語教學課堂的主體，也是自己知識體系的建構者。所謂授人以魚，不如授人以漁，因此，教師應該教會學生如何進行語音知識的積累與擴展能力，培養學生的對語音知識地理解運用能力。同時，英語語音課是一門實踐很強的課程，它對培養學生的英語聽力、口語能力都有重要作用。語音學家認為:流利說話是天天實踐的結果。俗話說“拳不離手，曲不離口”，把英語語音學好是一個循序漸進的實踐過程。在發音正確的基礎上，要想把英語說得標準、地道，只能通過長期的實踐運用才能達到。因此，教師要努力為學生創造一個語言實踐的環境，讓學生學生充分地說，盡情地表現，這樣才能讓學生把所學知識加以鞏固與學以致用，從而培養起學生的學習能力。
四、結語
語音是學好英語的基礎，只有學好語音，才能為學好英語打下堅實的基礎。這樣，語音教學就彰顯得十分重要，同時，也日益起英語教育工作者的高度重視，因此，如何在小學階段進行有效的語音教學也成為值得分析探討的話題。鑒于此，教師要結合教學現狀與小學生的學習特點，尋求與探索積極有效的語音教學手段與方法，唯有此，才能實現語音教學的高質、高效，讓語音成為小學生學習英語語言的“金拐杖”。
