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摘要：為了提升學生的語言能力、文化素養，培養學生的文化差異意識，提高學生的跨文化交際能力，有效促進學生語言能力的發展，文章從三個方面闡述了小學英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略，具體包括提高教師的綜合素養，充分發揮教師的主導性；創設英語學習環境，培養學生跨文化交際意識；創新英語課堂教學模式，提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞：英語教學；跨文化交際能力；英語學習環境

隨著全球化趨勢的不斷加強，英語學習也不斷普及，語言是文化的重要組成部分，并且英語語言教學不僅是語言的教學，文化習俗也已經成為英語教學的重要內容[1]。正如英語課程標準強調的：“英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，它體現了英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培養有利于增強文化自信、培養有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的人才。”[2]這就要求教育者改變傳統的英語教學模式，改變只重視英語語言基礎教學，而忽視對英語文化和語境教學的觀念。在英語教學中教師需要重視中西方文化的差異，培養學生的跨文化交際能力。

一、提高教師綜合素養，充分發揮教師的主導性

著名翻譯家王佐良在談到文化與語言學習的關系時曾說“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”[3]這充分說明了提高文化素養在英語學習中的重要作用。

（一）提高教師的綜合素養

要提高學生的跨文化交際能力，首先必須提高教師的綜合素養。為了適應英語教學改革，新時期英語教師必須樹立終身學習理念，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面，這其中包括祖國燦爛悠久的歷史文化和外國優秀文化，教師需吸收中華民族傳統文化的精髓，還必須具有淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面。在提高教師文化素養的同時，英語教師還必須不斷提高自己的職業素養，具備相應的職業認知、職業情感和職業技能。同時教師要具備一定的科研能力，積極從事英語教學研究，教師需要研究新時期英語課程標準、學生英語學習的特點、規律，從而達到科研反哺教學的目的，使教師真正參與課程設計，有效組織、促進、開發和研究課程實施，成長為具有時代感、思想性的研究型教師。

（二）充分發揮教師的主導作用，挖掘文化內涵

在提升教師綜合素養的基礎上，只有充分發揮教師的主導作用，深入挖掘文化內涵，才能提高學生的跨文化交際能力。在具體教學實踐中，第一，教師在授課中要向學生準確傳授跨文化知識，使學生在文本中體會兩種文化在思維方式和行為方式之間的差異性。英漢兩種語言都有自己相對應的文化，從日常生活的稱呼、擁抱、致謝、告別到購物、娛樂、工作等都存在較大差異，反映了東西方人不同的宗教觀、人生觀、價值觀和世界觀。例如，受農耕文明的影響，中國人見面打招呼就帶有明顯的時代和地域文化特征，寒暄時經常以“你吃過了嗎？”開始。而英國由于受海洋文化影響，天氣陰晴不定，難以捉摸，導致英國人見面寒暄常以“今天天氣怎么樣？”開始。由此，促進學生掌握準確的跨文化知識，提升學生對文化差異的敏感性，使學生真正成為學習的主體，為提高學生的跨文化交際能力做鋪墊。第二，教師應該充分利用教材提供的材料，在考慮學習意義、應用場合、語用要求的基礎上，優選并整合資源，將符合課程標準和考試大綱要求的跨文化知識整理出來，注重向學生講解詞語蘊含的豐富文化信息，使學生能夠自如地運用。例如，在東西方文化中，紅色和白色在視覺和心理上的聯想和象征意義就存在很大差異。“紅”字在漢語中往往表示“美好、幸福、快樂、喜慶、熱鬧及革命”等意思，所以中國人遇喜事要貼紅對聯，女子結婚要穿紅衣裳、蓋紅蓋頭，而在英語中的“read”往往有血腥、暴力、危險等意思。由此，讓學生了解英漢詞語表達上都有著各自的文化內涵，為提高學生的跨文化交際能力奠定基礎。

二、創設英語學習環境，培養學生跨文化交際意識

英語作為一種交際工具，在其學習過程中，語言環境的創設非常重要，它對英語學習的效果會產生重要影響。只有創設良好的英語學習文化環境，才能培養學生的跨文化交際意識。

（一）利用現代傳媒手段營造英語學習氛圍

首先，隨著現代傳媒手段的發展，英語教師自身可以搭建論壇、博客、微信群、微博等英語學習平臺，這些開放的學習平臺，可以讓學生進行多向互動交流，達到英語交流的目的。不同文化背景學習者參與交流，可以培養學生的跨文化交際意識。其次，教師可以引導學生閱讀英文原著文學作品或觀看英文版的影視作品，從中體驗西方文化語境。例如，教師組織學生觀看適合小學年齡段兒童的英文原聲的西方經典影視作品：《蟲蟲特工隊》（ABugsLife）《玩具總動員》（ToyStory2）《獅子王》（TheLionKing）《泰山》（Tarzan）《海底總動員》（FindingNemo）《魔發奇緣》（MagicHair）等，這些由現實生活改編而來的西方影視作品，語言大多生活化和簡單化，有利于提高學生的英語口語表達能力和跨文化交際能力[4]。

（二）以活動為載體，營造英語使用氛圍

豐富多彩的交際活動是學生運用英語進行交際的重要途徑。在英語交際活動中，學生為了達到特定的交際目的，除了掌握必要的語言知識外，還必須具備相關的文化知識背景。開展跨文化交際活動，不僅可以培養學生思維能力，讓學生增強跨文化交際體驗，還可以讓學生對英語知識從簡單的模仿達到自主運用的目標。例如，舉辦英美國家知識競賽、英語戲劇表演、英文歌曲比賽等這些學生喜歡的活動。同時，學校還可以邀請外籍教師進校園，與學生一起開展活動，讓學生零距離接觸英美文化。另外，教師還可以搭建英語角、英語沙龍、英語興趣小組等英語交流平臺，營造跨文化交際環境[5]。

（三）重視交際文化教學，營造輕松的交際氛圍

英語和漢語作為兩種不同的語言體系，其交際體系也存在較大差異。在英語學習中，教師要樹立文化差異意識，采用科學有效的教學方法，切實提高學生的參與性，突出學生的主體性，讓學生融入英語的交際體系，培養學生的跨文化交際意識。從具體措施來看，在英語的交際練習中，教師不僅是導演，而且也需要積極參與其中，擔任主要演員，這不僅可以拉近師生距離，促進師生和諧友好關系的建立，消除學生的緊張情緒，而且可以由教師親自示范，使學生注意東西方文化的差異。例如，教師親自參與英語對話，營造輕松的對話氛圍，示范中英文在稱呼上的差異。漢語中，長輩對晚輩、上級對下級及平輩之間可以直呼其名，如果晚輩對長輩直呼其名，則被視為缺乏修養和沒有禮貌。而在英語國家對人直呼其名則顯得親切、大方。所以教師親身參與，重視交際文化教學，可以營造輕松的交際氛圍，促進學生跨文化交際能力的培養。

三、創新英語課堂教學模式，提高學生跨文化交際能力

課堂是學生學習英語的主要場所，只有創新英語課堂教學模式，提高學生課堂參與度，調動學生學習積極性，才能提高學生跨文化交際能力。

（一）增強英語課堂的趣味性

“Educationmustbefun.”（教育必須是有趣的）。只有讓學生感受到英語學習的樂趣，學生才會從“要我學”到“我要學”，從而才會主動去探索英語與漢語的異同，即所謂興趣是最好的老師。教師要讓學生自覺地、主動地學習，而不是把英語學習作為一種應付，學生應該把學習過程當成一種愉快的經歷。例如，教師可將英語教學活動設計與學生的生活相聯系、與親子活動相結合，發揮家庭的團結協作，共同完成作業，家長通過參與活動，不僅促進了學生的學習興致，而且可以了解學生的學習情況，真正實現家校互動。再比如，在教授小學英語中“fruit”時，教師可以布置讓學生自己制作不同水果頭飾的作業，同時讓學生通過網絡等渠道掌握每一種水果的營養成分，在家舉辦一次小型的家庭“水果展銷會”“水果運動會”。在此過程中，不僅提高了學生搜集和處理信息的能力，而且鍛煉了學生主動思考和組織的能力。

（二）創設英語教學情境，體會文化差異

情境教學法能夠將抽象的英語知識轉化為形象直觀的情境，學生在實際體驗中能夠不斷根據實際情況體會東西方文化的差異，從而產生疑惑，然后提出問題，主動尋找答案，提高其對英語知識的掌握。在日常教學中采用情境教學法，可由教師邀請學生進行角色表演或學生自行組織表演，這樣學生在排練過程中遇到的問題，自己會主動去找到解決的方法。同時，在情境教學中也可以促進學生跨文化思維的養成。例如，在學習動物這一單元時，由于東西方文化的不同，大家在觀察與思維上存在差異，所以對同一物體，中英文表達也會存在較大差異。英美國家認為“狗”是man’sbbestfriend，因此，就有以狗的形象來比喻人的行為，如“aluckydog（幸運兒）”“lovemeandlovemydog（愛屋及烏）”等說法，但在中國文化中狗雖然有忠實、可靠，勇敢的象征，但同時又讓人聯想到卑微和令人厭惡的東西，如狗腿子、“走狗”、狗改不了吃屎、狗咬呂洞賓，不識好人心等帶“狗”的貶義說法，這反映了東西方文化在審美和價值觀上的差異[4]。

四、結語

隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學也需要適應改革的需要。小學英語教師首先要樹立跨文化交際的教學理念，不斷提升自身的文化素養，同時提高教學能力及專業素養。在小學英語教學中，教師不僅要注重英語語言知識的學習，更應該注重學生語言能力的提升、文化素養的提高，培養學生文化差異意識，從而提高學生的跨文化交際能力，提高英語交際的實效性，有效促進學生語言能力的發展。

參考文獻：

[1]傅蜜蜜.論外語教學中跨文化交際能力的培養[J].外國語文,2018,34(5):155-160.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4-5.

[3]楊亞利.英語跨文化交際能力培養途徑研究[J].校園英語,2018(11):157.

[4]王玲玲.文化差異與高職院校學生英語學習方法探究[J].海外英語,2018(18):227,238.

[5]楊波.大學英語跨文化交際能力培養體系和路徑的選擇[J].大眾文藝,2018(14):225-226.

作者:王佳敏 單位:貴州省遵義市播州區第四小學