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一、目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)應(yīng)用背景狀況論述

所謂的普通話(huà)就是以北京語(yǔ)音表達(dá)習(xí)慣作為基準(zhǔn)的交際工具，如今師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須持普通話(huà)等級(jí)證書(shū)上崗。現(xiàn)實(shí)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)部學(xué)生綜合素質(zhì)水準(zhǔn)偏低，普通話(huà)表達(dá)基礎(chǔ)較弱，在語(yǔ)言規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)知力度上不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通話(huà)教學(xué)無(wú)法落實(shí)起點(diǎn)位置，實(shí)際引導(dǎo)上出現(xiàn)許多屏障反應(yīng)。第一，讀音正確率偏低，夾雜各地方言韻味。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數(shù)在中小學(xué)階段就開(kāi)始重視漢字讀寫(xiě)規(guī)范力度，有關(guān)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不多，導(dǎo)致拼音識(shí)別基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在普通話(huà)聲調(diào)、韻母等發(fā)音處理上模糊不清。盡管進(jìn)入專(zhuān)業(yè)院校后獲取一定強(qiáng)度訓(xùn)練，但是特定人文環(huán)境影響已經(jīng)根深蒂固，方言習(xí)慣一時(shí)之間難以校正。依照過(guò)往實(shí)踐調(diào)查結(jié)果觀察，學(xué)生普遍在單音節(jié)、多音節(jié)測(cè)試環(huán)節(jié)錯(cuò)誤率清晰凸顯。第二，語(yǔ)音自我規(guī)范意識(shí)較差。主要表現(xiàn)在普通話(huà)教材上形近字的誤讀結(jié)果上，加上長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)重點(diǎn)科目應(yīng)試教學(xué)氛圍制約，在普通話(huà)課程重視力度上更加不堪直視，一經(jīng)觸碰到不認(rèn)識(shí)的字就會(huì)采取瞎蒙手段，語(yǔ)音規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。第三，普通話(huà)語(yǔ)感表現(xiàn)不佳，大部分學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)后，在單音節(jié)讀取上顯得字正腔圓，但觸碰到較長(zhǎng)語(yǔ)句時(shí)便漏洞百出，吐字上顯得極為不自然，方言習(xí)慣流露，至于語(yǔ)言美感效應(yīng)就更加無(wú)從談起了。實(shí)際上學(xué)生在說(shuō)話(huà)或者朗讀演練期間，經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓等不良反應(yīng)，這基本上與個(gè)體心理素質(zhì)特征緊密關(guān)聯(lián)，核心的問(wèn)題仍舊在于語(yǔ)感靈敏回應(yīng)程度方面。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的隱患問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略解析

（一）實(shí)施模塊化教學(xué)，規(guī)避教師精力過(guò)于分散現(xiàn)象

針對(duì)普通話(huà)教材進(jìn)行模塊劃分，同期結(jié)合人員特長(zhǎng)、興趣靈活選取，貫徹階段引導(dǎo)成就的共享效應(yīng)，穩(wěn)定特殊教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功效。依照目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景觀察，教師時(shí)常將引導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行單音節(jié)、多音節(jié)字詞與優(yōu)秀文學(xué)作品朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置，其中前者重視力度深刻，全程注重韻調(diào)控制潛力驗(yàn)證結(jié)果。如在聲調(diào)長(zhǎng)短處理細(xì)節(jié)上，結(jié)合不同訓(xùn)練小組考察結(jié)果進(jìn)行清晰對(duì)比，提煉發(fā)音過(guò)程中四聲持續(xù)時(shí)間不足問(wèn)題，尤其是在上聲處理完成程度上欠缺特征顯著。因此，在訓(xùn)練活動(dòng)安排上應(yīng)該有所側(cè)重，爭(zhēng)取迎合循序漸進(jìn)的流程標(biāo)準(zhǔn)。雖然字詞部分訓(xùn)練占據(jù)考試分?jǐn)?shù)不是很多，但是其對(duì)于個(gè)體文化素質(zhì)產(chǎn)生不可小覷的決定功效。結(jié)合現(xiàn)下普通話(huà)測(cè)試要求解析，有關(guān)單音節(jié)字詞檢測(cè)工作需要加大對(duì)聲韻標(biāo)準(zhǔn)維系力度，相對(duì)地多音節(jié)字詞集中控制在輕聲、兒化音與標(biāo)調(diào)的銜接水平之上。再就是優(yōu)秀文學(xué)作品朗讀過(guò)程中必須盡量穩(wěn)定應(yīng)試人員連續(xù)變音控制能力，并且及時(shí)貫穿差異語(yǔ)調(diào)的流暢銜接成果。需要特別注意的是，教師在進(jìn)行命題說(shuō)話(huà)考察工作中，需要針對(duì)創(chuàng)新詞匯語(yǔ)法規(guī)范實(shí)效與自然表達(dá)水平加以客觀評(píng)估，在這類(lèi)現(xiàn)象影響下，有關(guān)單音節(jié)字詞聲調(diào)教學(xué)便過(guò)渡成為多音節(jié)語(yǔ)句流暢自然表達(dá)的基礎(chǔ)適應(yīng)媒介。所以，實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該盡量穩(wěn)定字詞音調(diào)訓(xùn)練力度，之后聯(lián)合專(zhuān)業(yè)話(huà)題訓(xùn)練作為突破窗口，使得整個(gè)機(jī)理模塊體系能夠貫徹相互影響的績(jī)效指標(biāo)。另外，在識(shí)字訓(xùn)練方面需要加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生在讀音方面的規(guī)范能力。在普通話(huà)的練習(xí)與測(cè)試中，有很多學(xué)生都會(huì)把音讀錯(cuò)。有的是受方言的影響習(xí)慣性讀錯(cuò)，還有的是不認(rèn)識(shí)字。要想改變這種狀況，就要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，尤其是在朗讀方面。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)造句、組詞規(guī)范發(fā)音，尤其是對(duì)形近字的運(yùn)作，要學(xué)生不斷增加識(shí)字量，訓(xùn)練的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用一對(duì)一的形式進(jìn)行。

（二）全面豐富教材資料結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)難點(diǎn)得到精簡(jiǎn)化改造

雖然普通話(huà)測(cè)試范圍相對(duì)有限，但是在細(xì)節(jié)處理上對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言思維與應(yīng)用水平存在嚴(yán)格的控制要求。因此，教師有必要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)改造，全面整合最新教學(xué)資料進(jìn)行靈活引導(dǎo)。如在字詞疏導(dǎo)環(huán)節(jié)中，具體依靠學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中容易滋生的誤讀類(lèi)型進(jìn)行表格式整理，必要情況下聯(lián)合形近字、外來(lái)詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充。其核心理念在于分析不同學(xué)生語(yǔ)言缺陷狀況，主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)豐富語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，令學(xué)生結(jié)合多媒體情境演示自覺(jué)領(lǐng)悟平翹舌、鼻邊音區(qū)別特征。同時(shí)可以適當(dāng)貫穿優(yōu)秀作品賞析程序，依照不同主題內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)特征進(jìn)行朗讀技巧確認(rèn)，進(jìn)而將朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)效果清除完畢。結(jié)合現(xiàn)實(shí)規(guī)范結(jié)果觀察，學(xué)生在作品整體機(jī)能感性控制與局部細(xì)節(jié)定位上存在敏感反應(yīng)特征，甚至細(xì)化至單個(gè)字詞讀音輕重表現(xiàn)層面之上，之后便可結(jié)合正確示范錄音加以對(duì)比驗(yàn)證，將一切隱藏的表達(dá)技巧細(xì)節(jié)闡述完全，相對(duì)地會(huì)令學(xué)生建立長(zhǎng)久研習(xí)信心，不至于產(chǎn)生過(guò)度的厭學(xué)心理。另一方面，在設(shè)置命題說(shuō)話(huà)考察項(xiàng)目期間應(yīng)該盡量聯(lián)系生活實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行話(huà)題表達(dá)績(jī)效審核，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)修復(fù)，能夠清晰地認(rèn)證內(nèi)容理解思路。這類(lèi)追蹤性的研討工作是教學(xué)資料豐富的關(guān)鍵出口，而相關(guān)生活內(nèi)容整合便是第二道重要工序。如若教師因?yàn)槿魏毋紤辛?xí)慣而主動(dòng)規(guī)避這部分資料搜集程序，就會(huì)令學(xué)生長(zhǎng)期局限在自身認(rèn)知習(xí)慣層面之上，基本上不能合理地響應(yīng)時(shí)代主體呼應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）科學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興致

普通話(huà)課程主張利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行調(diào)控效果生動(dòng)調(diào)試，令不同生活情境得到真實(shí)還原，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話(huà)表達(dá)能力規(guī)范水準(zhǔn)。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以配合多媒體技術(shù)實(shí)施隨性的字詞朗讀指導(dǎo)與示范，使得說(shuō)話(huà)過(guò)程情境進(jìn)行得更加順利，特定情況下可以進(jìn)行重復(fù)播放，確保學(xué)生能夠在反復(fù)觀察環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟其中真諦。畢竟這是學(xué)生進(jìn)行自我完善與客觀分析的特殊支持工具，同時(shí)有助于開(kāi)拓師生和諧交流風(fēng)尚，確保學(xué)生主觀能動(dòng)性自由綻放，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)課程途徑精準(zhǔn)化跟蹤指導(dǎo)路線(xiàn)下，將生活記錄中的學(xué)習(xí)狀況運(yùn)用郵件形式遠(yuǎn)距離發(fā)送給教師，教師便可及時(shí)審視個(gè)別材料梳理狀況并快速予以整改。此類(lèi)高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)可以說(shuō)是全面提升了普通話(huà)教學(xué)課堂進(jìn)度條件，令教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)順勢(shì)拓展到實(shí)踐空間之中，使得不同機(jī)理安插效應(yīng)表現(xiàn)得更加靈活與人性化。按照信息技術(shù)背景審視，學(xué)生角色定位形勢(shì)已經(jīng)產(chǎn)生動(dòng)搖反應(yīng)，其已經(jīng)可以依據(jù)特定動(dòng)力條件合理扭轉(zhuǎn)教育被動(dòng)局勢(shì)，懂得利用現(xiàn)實(shí)反觀手段正確觀察自身一切不良狀況；特別是在網(wǎng)絡(luò)資源極度豐富基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)于自我階段學(xué)習(xí)成效的反饋意識(shí)更加深刻，開(kāi)始全面激勵(lì)自我開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間可持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練流程。需要特別予以強(qiáng)調(diào)的是，普通話(huà)教學(xué)階段評(píng)測(cè)工作要爭(zhēng)取依照側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行銜接處理，教師在面對(duì)廣大學(xué)生時(shí)，需要靈活運(yùn)用重點(diǎn)評(píng)測(cè)手段進(jìn)行不同個(gè)體性格特征匹配。如在字詞內(nèi)容處理上，大部分學(xué)生在前后鼻韻發(fā)音細(xì)節(jié)處理上明顯不夠到位，尤其在形近字誤差判斷背景下，各類(lèi)訓(xùn)練活動(dòng)中集中問(wèn)題廣泛凸顯。再就是部分學(xué)生存在先天性語(yǔ)言表達(dá)缺陷問(wèn)題，包括大舌頭與牙齒漏風(fēng)現(xiàn)象等，教師可統(tǒng)一依照個(gè)性問(wèn)題模式進(jìn)行科學(xué)處理。必要時(shí)進(jìn)行分組設(shè)置，后期實(shí)行群體教學(xué)與個(gè)別精確制導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)化策略，評(píng)測(cè)階段中采取個(gè)性問(wèn)題應(yīng)對(duì)單獨(dú)調(diào)整，至于其他相關(guān)問(wèn)題則是采取抽樣調(diào)查來(lái)完成普遍現(xiàn)象驗(yàn)證控制任務(wù)。結(jié)合這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，有關(guān)朗讀模塊和表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目也可以利用分類(lèi)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)側(cè)重評(píng)測(cè)，這樣能夠適當(dāng)減少教師單獨(dú)強(qiáng)化訓(xùn)練的弊端。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)質(zhì)量與規(guī)劃架構(gòu)觀察，有關(guān)師生特殊角色定位和交流模式設(shè)置任務(wù)已經(jīng)產(chǎn)生明確回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上教師需要深度聯(lián)合多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐情境與訓(xùn)練機(jī)制銜接，使得這部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通話(huà)校正能力上升至另一個(gè)等級(jí)層次。結(jié)合大部分院校演講比賽舉辦規(guī)模解析，包括大型文藝匯演等活動(dòng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能夠盡量利用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)進(jìn)行獎(jiǎng)項(xiàng)包攬，并且已經(jīng)獲得特殊領(lǐng)導(dǎo)人員客觀認(rèn)可成就。也就是說(shuō)，目前涉及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通話(huà)測(cè)試二甲過(guò)關(guān)效率已經(jīng)完全超出其余專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，整體發(fā)展前景非常可觀。

作者：蔣蓉 單位：常州幼兒師范學(xué)校