前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的普通高校學風建設論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
1.反面典型的教育要“以人為本”注重“因材施教”
在以往的普通高校學風建設中往往容易把學業問題學生當成犯錯誤、叛逆、不服從管理的典型來批評、甚至處罰，將學校的校規校紀當作管理此類學生的利器，往往適得其反，不能取得良好的教育結果。這種做法本質上否定了學生的自主能動性，只是片面強調對學生的硬性要求、刻板的按照標準要求甚至命令學生，最終結果是培養了商品化的沒有個性和創造力的產品學生，最終與自主、自由、獨立、理性的全面發展的人才培養目標背道而馳。因此，面對學習不適應引起的學業問題學生，應該本著“人本主義”的理念，以促進學生全面發展為學風建設的目標。人本主義的理念應堅持以下原則，一是要承認學生存在差異，對學生要因材施教，發揮特長，挖掘潛能，即承認學生是具有能動性和創造性的人，教育者的工作就是激發學生成才動機，使其能夠自主發展。第二，注重從學生的個性特征、興趣需求和心理發展水平進行有針對性的典型示范，選取能夠引起學生共鳴，又有可實踐性的典型開展宣傳教育。第三，尊重學生的主體地位，外因通過內因起作用，只有受教育的學生本身自己想要改變，想要學習典型成為典型，才能改變認知，從根本上做到改變。這就要求教育工作者把學生自由全面的發展作為學風建設的出發點和歸宿，啟發、開發學生的潛能。
2.在教育方式上由“灌輸式”向“疏導式”“、共情式”轉變
在以往的學風建設中，教育工作者往往把有關的學業管理的政策或文件規定等外在因素作為教育管理后進學生的標準和手段，并且以此為準繩來檢驗和衡量學校學風建設的成效。教育方式也多是按照優秀學生的標準來對學業問題學生提出要求，以刻板的態度和流水線式的教育模式向學生灌輸關于“應該、必須、不許”的命令或規定。在這種機械化、模板化的教育形式下，學生幾乎沒有個性發展的選擇，只有被決定、被動接受的任務和被認可的目標，任何一個不符合標準的學生都會被貼上“不合格”的標簽，甚至被當成一個消極防范的對象。教育工作者往往容易把“禁止、防范”作為立足點，通過教條的紀律、嚴密的管理、量化的評價手段和毫無情面的懲戒措施，嚴格地控制學業問題學生的行為，甚至存在只要順利畢業便萬事大吉的心態。這種命令或者刻板的使用條條框框約束學生的教育模式使師生之間形成一種管理與被管理、控制與被控制的關系，因此，反面典型無法起到預警和再教育的功能。社會心理學家班杜拉認為：個體行為在很大程度上是在觀察和模仿中習得的,尤其是引起觀察者共鳴或認可的行為更易被觀察學習和模仿。學生在學習上遇到困難時，他們自身也會著急，自然渴望得到被關懷體貼與熱情幫助，如果把這種關懷和幫助轉變為為其提供可供學習和向往的榜樣、典型，在情感上給予鼓勵、支持和認可、信任。讓學生得到自信后，對于自身的問題能夠客觀的認識并找到原因和應對措施，并且相信自己能夠克服，并且能夠像身邊的典型一樣出色。
3.普通高校學風建設注重實效轉化，融入人文關懷，反對形式主義
首先，普通高校學風建設的終極目的是本著因材施教的原則激發學生潛能使個性都得到充分的發展，而不是使學生都成為符合各種標準的統一規格的“才”。這就要求高校的學風建設不搞流水線式的教育模式，不搞形式主義，認真了解學生幫助學生進行客觀的自我認知和評價，激發學生成材動機，變要我能為我要能，從根本上轉變學業問題學生的困難。其次，要突出人性化管理，尊重學生的自主選擇權，彰顯人性關懷。在典型教育過程中能夠尊重學生的意愿，讓學生能夠自主分析自我，尋找問題出現的原因，最重要的是要讓學生轉變思想，自愿、主動地選擇學習的榜樣，而不是被強制去做或不做什么。對于反面典型的運用是為了避免類似情況的發生，而不是把學生當作消極的防范對象。讓學生在轉變的過程中能夠感到自由選擇與成功的喜悅，從內心深處決定改變不良習慣，從而充分體現與展示教育的人文關懷。
二、反面典型的正確運用凸顯警示教育的成效
反面典型應用得當，能夠從反面促使學生防微杜漸，提高自我管理意識和見賢思齊的學風氛圍，收到正面典型宣傳收不到的教育效果。反面典型的運用不是批判、懲罰，它不僅僅是警告，更重要的是宣傳問題學生在認識到問題的嚴重性后重新認識自己，改變不良習慣的過程。以具體翔實的典型事實、個體案例，有針對性地達到警示教育的目的。通過反面典型個案的對照，使學生明白自身的不足，從而不斷地進行自我調整，改變不良的習慣、防止類似的典型事件重復發生，從而改善學風。反面典型的選取、歸返教育以及宣傳教育要注意以下原則：首先，要注意不要傷害被選取為反面典型學生的自尊心。其次，反面典型的選取、應用要遵循客觀原則、實事求是，無論是對反面典型的個案分析，還是對反面典型的批評教育，教育工作者一定要做到實事求是、客觀、公正，尤其不能上綱上線，一味地按照學校規章制度處理學生，推卸責任而不進行思想教育。第三，在反面典型運用過程中，要做到有批判、有教育、更有幫助，分析其原因，從根源找辦法，真正使受教育者能夠正確認識自己的不足，幫助其樹立信心，從過去的不良習慣中覺悟，最終從認識到實際行動上實現全面改善，如果這些學生能夠取得進步甚至成績，將會成為更加有說服力的典型人物。總之，運用反面典型在遵循實事求是的原則前提下，要注意運用反面典型的目的是說明正確的道理、引導學生預防類似事情的發生。同時，典型示范還要掌握科學的原則，注重正面的梳理和引導，才能起到防微杜漸的作用，是學生消除僥幸思想，達到教書育人，建設良好學風的目的。
三、學風建設中正面典型與反面典型的有機結合
反面典型是學風建設中的主要宣傳內容，反面典型的運用主要是起到輔助作用。正面典型與反面典型的選取、運用要合理恰當。正面典型與反面典型地位不同，正面典型為主導，反面典型為輔助。典型示范是思想政治課教育的一項重要方法，是加強學風建設的強有力杠桿，在學風建設過程中，綜合運用正面典型和反面典型的教育方法的主要目的是為了激勵引導教育廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發展。因此，堅持以正面典型為主體，以正面教育為主導，盡量多樹立一些正面典型。運用反面案例時，要注意正面引導才是最終的目的，運用反面案例的目的是為了防微杜漸、警示教育。
作者：王洪斌 趙金梅 單位：哈爾濱商業大學食品工程學院
第二篇
一、普通高校學生學風建設需大力發揮個體層面幾個角色的作用
個體層面包含學生個人、學生干部（寢室長、班干團干等）和教育工作者（班主任、輔導員、專業老師等）。學生個人、學生干部、教育工作者各歸各位，在學風建設中各司其職才有助于良好學風的形成。學生是學風建設的主體與對象。普通高校要形成良好的學風，學生作為主體必須樹立正確的思想觀念，必須意識到學習是自己的事，樹立良好學風是學生的義務與責任，同時要認識到建設良好學風有助于學生的學習與成長。因此，學生管理工作者必須想方設法地積極引導學生，幫助學生提高學風建設的主體認知，陶冶學生學風建設的主體情感，鍛煉學生學風建設的主體意志，培養學生學風建設的主體行為，努力實現學生的高度自律。具體可通過班（團）會、典型示范、實踐考核等多種方式加強對學生的教育與引導。學生干部是學風建設的“領頭羊”，他們在學風建設中發揮著不容忽視的重要作用。學生干部的雙重身份——管理者與被管理者，為輔助學生管理工作者做好學生工作提供了天然的便利條件。
學生干部作為普通學生的一員，是被管理者，他們了解學生的思想、貼近學生的生活；而作為學生管理工作者的小助手，又是管理者，他們更能理解和支持老師的立場與工作。因此，充分發揮學生干部的作用至關重要。要想建設良好學風，必須選好苗子，重點培養品學兼優的學生干部，并讓他們在學生中發揮模范帶頭作用。基于一線的輔導員工作經歷，這里特別強調要注意發揮好寢室長的作用。寢室是學生生活、學習的最小單位，如果寢室長有較高的素養，能管理好從寢室內務到學習風氣的大事小情，則一個班級的學風有望，進而一個學校的學風有望。具體的調動寢室長工作熱情的方法可以考慮獎勵與懲罰相結合，如評比“最佳月度寢室”等，以“胡蘿卜加大棒”的方式給予適當強化，鼓勵寢室長參與學生管理。教育工作者（班主任、輔導員、專業老師等）是學生學風建設的引路人。教育工作者在學風建設中所起的作用主要是引導、監督與考核。教育工作者對學校的學風建設要提要求、造氛圍、搭平臺、做“評委”，使學生明白為建設學風要做什么，怎么做，做得好與做不好的差別，這樣學生才有方向、有目標、有行動。下寢與下課是教育工作者監督與考核學風建設效果的主要途徑，只有跟學生在一起才能真正掌握第一手的學生情況，才能監督與考核學生的表現。
二、普通高校學生學風建設需大力發揮組織層面幾個角色的作用
學院是學生管理的具體單位。學院在學風建設中的主要作用亦是管理與引導。管理只是手段，管理的目的是以直白的方式讓學生明確什么能做，什么不能做，形式上顯得不夠友好與民主，學生的接受度不夠高；而引導是給學生一個方向或者平臺，鼓勵他們積極參與，讓他們的能量能得到合理的釋放。通俗地講，引導就是用學生感興趣的事務“利誘”他們朝社會希望的方向去努力。比如，學院可以結合校情、院情、專業特點組織學科競賽、考研輔導、名家講壇等等，更可以“以生為本”問計于學生，通過調查了解學生的需要并結合學校的實際給予積極的引導，將學生的能量引導到“正途”。學校是人類進行自覺的教育活動，傳遞社會知識文化，有目的、有計劃、有組織地為一定社會培養所需人才的機構。為建設良好學風，在學校層面需要做以下努力。
第一，充分發揮全體教職員工的力量，實現全員育人。為此，學校應使全體教職員工樹立起學風建設人人有責的意識。因為學風建設不僅是輔導員、班主任的事情，更是全校的事情。當全體教職員工都能齊心合力建學風，不論行政、管理、后勤還是教學人員，人人都能站在學風建設的服務者的立場時，良好學風可成。第二，充分發揮三個陣地的作用，最大化課堂、宿舍、考場的教育意義。課堂作為學生學習的主要場所，占據了學生絕大多數的學習時間，所以建設良好的課堂學習風氣很重要。宿舍是學生生活的主要場所，宿舍的學習氛圍與環境的建設也需要學校提供平臺。考場是檢驗學風建設成果的重要場所，在這個關鍵場所絕不能放松對學風的要求，這也是保證教育公平的必然要求。第三，提供暢通的溝通渠道。首先是管理部門間（如學工部門、教務部門）必須對學風建設的展開達成共識，互相配合，形成合力。其次是教師間必須實現有效溝通。如任課老師、班主任、輔導員之間對于共同學生的情況應該隨時保持密切的聯系，互通有無，針對學生中出現的各類問題及時解決，引領學風往學校與社會期望的方向發展。
三、總結
綜上所述，普通高校學生學風建設需要依靠個體及組織兩個層面六個角色的作用的充分發揮。在學風建設的系統工程中若能做到人人有責，各盡其責，則高校良好學風可建成，優質學生可塑成。
作者：曾艷 羅小林 單位：贛南醫學院
第三篇
一、博弈模型的建立與分析
在普通高校學風建設的過程中，學生的自我管理與高校制度管理之間可進行博弈分析。不考慮其他因素，學生與高校規章制度之間的博弈屬于不完全信息動態博弈。在動態博弈中，行動有先后次序，后行動者可以通過觀察先行動者的行為，來獲得有關先行動者的信息，從而證實或修正自己對先行動者的判斷。學生的自我管理與高校制度管理之間存在的博弈沖突體現在學校的各項規章制度的制定與動態執行上。對學校而言，進行學風建設目的在于使學生勤奮學習，最大限度地讓最多的學生達到高校的人才培養規格和計劃，完成高校培養人才、服務社會的職能以及社會任務。而學生的目的則是以最小化的成本和資源的消費來實現順利畢業和找工作。其中，這些成本包括時間和精力和金錢。
大學生是高校的主體和主要被管理對象，必須充分考慮到他們的合理訴求，譬如涉及到學生具體學習、生活方面的規章制度應聽取大多數學生的意見建議。然而在實際中高校規章制度的制定和修改卻極少考慮學生的需要，學生沒有被作為權利的主體參與到學校各項規章制度的建設和修改中來。因而無論是高校還是學生，每一方行為主體都試圖在既定的約束條例框架下追求自身利益的最大化。因此，此類行為的最終結果也正如經典案例“囚徒困境”那樣，出現個體的理性反而導致集體的非理性情形。高校的各項規章制度管理是嚴格執行還是寬松執行。此時，高校與學生自我的嚴格管理與寬松管理就成了一對相互依賴的策略。
博弈的四個要素：（1）參與者：管理者（高校）、學生；（2）博弈規則：嚴格管理為優，寬松管理為弱；設定嚴格策略為S1，S1=1寬松策略為S2，S2=0；（3）收益：設定收益為G。此時有四中情形Gn=G1，G2，G3，G4。其中，G1=（S1，S1）=2G2=（S1，S2）G3=（S2，S1）=1G4=（S2，S2）=0由此可知當Gn=G1時收益最大，當Gn=G2或G3時收益偏低，當Gn=G4時收益最小；（4）結論：情況一：高校管理嚴格的情況，學生自我管理選擇嚴格，結果為學校學生都嚴格進行管理。情況二：高校松懈管理時，學生自我管理選擇嚴格，結果為高校管理松懈，學生管理嚴格。情況三：學生自我管理嚴格情況下，高校管理選擇嚴格，結果為高校管理和學生自我管理都嚴格。情況四：學生自我管理松懈情況下，高校管理選擇嚴格，結果為高校管理嚴格，學生自我管理松懈。
因此綜合四種情況，結論如下。第一、高校，學生都嚴格管理。第二、高校管理不嚴格學生自我管理嚴格。第三、高校嚴格管理，學生自我松懈。任一方行為主體的決策都對另一方的決策主體產生影響。收益：當高校和學生都選擇嚴格時，獲得最優收益。當高校與學生選擇松懈時，收益較低。這是整體收益。因此，高校學風建設不僅需要學校完善各種學生管理機制，嚴格科學地執行管理規章制度。嚴肅考風、考紀，加強打擊作弊行為，引導和督促學生日漸形成優良的學習行為習慣。事實上，從“囚徒困境”博弈的歸因來分析，正是由于高校與學生個體理性地追求自身利益最大化，因而導致學風不佳、校風不佳，學生綜合素質偏低，高校綜合實力水平下降。為了達到高校與學生的整體最優化，需要雙方具有一種合作的理性。從而使雙方利益主體收獲最優利益，實現雙方共贏，從而實現高校學風的良好轉變。
二、基于上述結論，提出以下幾點關于加強普通高校學風建設的建議
1.提高大學生的學習修養，淡化個人利益意識。中國有句古話，“修身、齊家、治國、平天下”。只有先“修身”之后才能做到“齊家、治國、平天下”。因此，加強大學生的思想道德修養對其學習和成才具有十分重要的積極推動作用。一些大學生為了順利通過英語四六級，拿到各種證書，不惜用盡一切手段，想盡一切辦法去抄襲舞弊，高分低素質，高學歷低教養的學生屢見不鮮。這毋庸置疑是學習與修養沒有緊密結合發展的惡果。兩手抓兩手都要硬。進一步引導學生規劃好自己的大學生活，使大學生有自己的人生理想，明確自身的學習目的，端正學習態度。把思想政治教育與學風建設緊密結合，重視對大學生正確的人生觀世界觀價值觀的培養。淡化大學生的個人利益意識，引導大學生正確處理個人、集體、國家三者之間的利益關系。
2.健全高校管理體制，嚴肅考紀考風，以優良的考風來帶學風。從上述博弈模型中可以得知，當學校管理嚴格時，高校獲得收益為優，屬于上策。對少數自制力較低的大學生還應加強考紀考風建設。嚴懲考試作弊行為，杜絕代考和出現，打消學生的僥幸心理和投機倒把行為。對任何學生一視同仁，不可偏袒和差別對待。這樣個別學生的舞弊現象就可以打壓下去。大學生都有從眾心理。在考場中，大部分學生舞弊抄襲會把那些潛在的作弊學生帶動起來，從而造成考場紙條滿天飛的現象。倘若考紀考風管理不嚴格，高校對作弊抄襲學生處理不徹底，那么舞弊的學生就會越來越多。對于一些人生目標理想不明確的學生而言，讀大學就是為了拿畢業證和學位證。而通過考試各科成績合格就能獲得證書。不愿意付出努力和學習的學生往往會選擇走上舞弊的道路。因此必須嚴厲打擊考試舞弊行為，避免幾粒老鼠屎壞一鍋粥的現象出現。
3.加強普通高校教師師風建設，以良好的師風促學風。“強國必先強教，強教必先強師”。教師作為學校教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人的重任。高校教師與中小學教師不同，具有教學，科研，育人三重使命。教師素質不過關，作風不過硬，那么其所教的學生也必定質量不過關。為了避免上梁不正下梁歪，教師應在做好自己的本職工作的同時，做學生的好榜樣。倘若教師學術行為不端正，學生的學術行為也難免受惡劣影響。古代孔子、孟子，他們不僅教授弟子學問，更傳授弟子做學問的方法和態度。譬如溫故知新、不恥下問。因此高校加強師風建設十分必要。只有優良的師風才能激發優良學風的出現。
4.加強大學生自我管理意識與能力。大學生是高校的主體，必須充分發揮其主體作用。唯物辯證法認為，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。上文指出要優良的師風帶動學風，然而帶動的關鍵在于學生能否積極參與并堅持下去。因此，大學生自身問題的解決十分關鍵。必須針對那些沒自信、對自己要求不高、學習缺乏主動性、自控能力差、懶散抑郁的大學生進行心理輔導，加強大學生的自我管理意識與自我管理能力。
5.加強校園文化環境建設，營造濃烈的學習氛圍。環境給人的影響總是潛移默化。“孟母三遷”的故事說明了良好的環境對一個人成才的重要作用。必須營造一個良好的校園學習氛圍，以班級和寢室為切入點，充分發揮黨員以及班干部，學生會團體組織的積極帶頭作用。將少數先進個人自律擴大到團體的自我管理的自律，將榜樣標兵的好學擴大到全體學生的好學，將干部黨員的求實創新擴大到整體教員學生的求實創新。
作者：劉嬙 單位：湖南農業大學