前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學信息技術教學中學生自主性探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、真正的自主性來自思維的驅動

幾乎不需要像其他學科那樣努力，信息技術課堂上的學生自主性就會表現得淋漓盡致，但也如上所說，這種自主性更多地來自一種本能，一種小學生固有的愛玩的本能。筆者以為，真正的自主性應當是思維驅動下的自主性，應當是圍繞學習內容并努力達成學習目標的自主性。以《在幻燈片中插入圖片》教學為例，在幻燈片中插入圖片是一個基本操作，因為基本，所以學生有自主學習的可操作性。筆者以為發揮其中的自主性有兩種途徑：一是利用學生已有的經驗，在脫離課本的情況下去嘗試。事實表明，一半左右的四年級學生是可以嘗試的，不少學生在其他活動中已經具有這樣的經驗二是讓相對不熟悉的學生先去自主學習課本，然后進行操作。在這個過程中，教師不作太多的講解，學生通過對課本的閱讀去構思自己的操作，然后去實踐，如果遇到不會的問題，可以詢問同學或教師。這也是自主性的一種體現。筆者以學生為主體，通過旁敲側擊的方法讓他們自主尋找解決問題的方法，在此過程中學生的思維是活躍、連續的，激發了有效的自主性，實現了面向個體的教學目標。

二、發揮基于直覺興趣的自主性作用

筆者強調自主性必須由學生的思維來驅動，并不是說不需要小學生那種基于直覺興趣的自主性，恰恰相反，筆者對這種自主性高度重視。為了行文方便，筆者將學生基于直覺興趣的自主性稱作“先天自主性”，將思維驅動下的自主性稱為“后天自主性”。在小學信息技術教學中，是依靠先天自主性，生成后天自主性的好時機，要充分發揮先天自主性的作用。在上面舉的例子當中，讓部分學生基于原有的經驗去嘗試在幻燈片中插入圖片，學生其實是非常樂意的，因為這個過程中可以表現他們的本領，顯然這是基于直覺需要的自主性。事實上在教學中，還可以讓他們對那些有困難的學生進行幫助，這個時候他們就帶有“用自己熟練的在幻燈片中插入圖片的本領”去幫助他人的任務驅動心理。事實證明，這個時候幾乎不需要任何的提醒，他們就能踴躍地表現——表現的背后正是自主心理在起作用。又如，在設置幻燈片背景的時候，尋找兩種設置幻燈片背景的途徑——背景對話框以及應用設計模板，是主要的教學內容。這兩個途徑相對不容易發現，學生摸索的時候可能會有困難。那么，這一內容可不可以充分發揮學生的自主性呢？筆者進行了嘗試。首先，給學生呈現背景為白色的幻燈片，這是學生熟悉的。然后給出背景為綠色漸變色的幻燈片，兩者對比之下，學生顯然會對第二個幻燈片文件感興趣。于是筆者讓學生討論，這樣的結果可能是通過什么方式得到的。有學生問：會不會是在文字的后面插了一幅圖？于是筆者將幻燈片調入編輯模式，然后讓學生到前面來鼠標進行點擊嘗試，結果學生發現怎么樣都不能讓背景移動，這說明不是一幅圖片。其次，在上述基礎上引導學生猜想：有沒有可能是幻燈片的背景是可以設置的呢？猜想過程盡量讓學生自主發生，猜想的結果也不要急著評價。只要學生在自主思考就行。最后，讓學生將研究對象鎖定在幻燈片本身，并去自主尋找有沒有針對幻燈片背景的操作。操作無非就是編輯菜單下拉后的觀察與嘗試，以及在幻燈片上單擊右鍵以尋找背景設置等。這是應用軟件操作中的常用思路，而在這樣的自主探索過程中，可以強化學生的這一思路。事實證明，這樣的嘗試是可行的，盡管時間可能長了一些，但學生生成的知識對于以后相關知識的學習起到很強的基礎性作用。

三、自主性的發揮需要教師的巧妙引導

自主性是屬于學生的，自主性作用下的學生學習難免帶有一些盲目性，再加上小學生的注意力容易分散，有時自主性學習的結果就是學習主題容易偏離。因此，回避這些盲目性是信息技術教師需要關注的問題，只有回避了盲目性，才可以讓信息技術的教學走向高效。筆者的經驗是：在教學過程中教師要加強引導，而且應當是一種“巧”引導。怎樣才叫巧呢？筆者上述第一點的教學細節是一個例子。其實所謂的巧，無非是以學生的思維為基礎，沿著學生的思維用問題去引導學生，而不是直接告訴學生應當怎么做。“巧”引導作用下學生的思維是平緩上升的，這對小學生來說，是最恰當的思維方式。

作者：章宏如 單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學