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摘要：
隨著我國(guó)社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)青少年兒童心理健康的影響越來(lái)越明顯，小學(xué)生心理健康狀態(tài)令人堪憂。高素質(zhì)人才不僅要具備知識(shí)，更要具備一個(gè)健康的心理，小學(xué)是人才培養(yǎng)的第一步，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，影響著學(xué)生價(jià)值觀、社會(huì)觀的形成。然而，當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康不重視，心理健康教育存在缺失，學(xué)生心理健康問(wèn)題突出。本文將針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育展開(kāi)研究和分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育；心理健康；教育
我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對(duì)小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛(ài)，使得學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異常現(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開(kāi)分析，提出心理健康教育建議。
1小學(xué)生心理健康教育
小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，是完整教育過(guò)程中必不可少的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
2小學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因
通過(guò)前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因，從而針對(duì)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析小學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因：
2．1心理受到傷害。
當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問(wèn)題。
2．2教育缺失。
很多教師對(duì)心理健康教育的重要性沒(méi)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。
2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。
教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開(kāi)有效的心理健康教育，心理健康教育開(kāi)展中力不從心，效果較差，無(wú)法取得預(yù)期教育效果。
3如何在更好的開(kāi)展小學(xué)生的心理健康教育
3．1提高教師綜合素質(zhì)。
想要開(kāi)展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
3．2明確心理健康教育地位。
小學(xué)教育中應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。
3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。
教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹(shù)立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂(lè)于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。
3．4積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)。
想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)文體活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說(shuō)教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過(guò)程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績(jī)的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義。活動(dòng)開(kāi)展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀小組，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。
作者：甄敬偉 單位：唐山市曹妃甸區(qū)第三農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第二篇：生活教育理論下小學(xué)心理健康教育研究
陶行知先生關(guān)于心理健康教育的理念歷久彌新。生活教育理論包含了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大教育體系，恰到好處地與現(xiàn)代教育模式和體系互相糅合滲透，為小學(xué)心理健康教育獨(dú)辟蹊徑，不斷得以完善和提高。
一、分析：“生活教育理論”中所蘊(yùn)含的心理健康教育思想
1．活的教育
生活教育的精髓是活的教育，按照學(xué)生的需要，在讀懂學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上靈活地展開(kāi)教育。“教育兒童和承認(rèn)兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導(dǎo)好學(xué)生，就應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生心靈，樹(shù)立正確的心理思想，因材施教。
2.“教”與“育”和諧發(fā)展
生活教育的最基本原則是要在教育過(guò)程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點(diǎn)，給予適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當(dāng)?shù)慕虝?shū)、育人。
3．培養(yǎng)知、情、意
用現(xiàn)代心理學(xué)的概念來(lái)解釋陶行知主張對(duì)學(xué)生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學(xué)的認(rèn)知能力和精神，是使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、會(huì)通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學(xué)生具備科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，獨(dú)立的思想和人格。
二、考量：小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平
1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論
小學(xué)生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，應(yīng)處在具體運(yùn)算思維期（7~11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題。
2．埃里克森的人格發(fā)展階段論
從美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展八大階段來(lái)看，小學(xué)生處在第四階段（6~12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個(gè)階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強(qiáng)。對(duì)他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來(lái)自家庭父母的教育，更多的是學(xué)校的教師，社會(huì)的環(huán)境，以及生活中的朋友等。
三、探討：運(yùn)用“生活教育理論”指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育的策略
1．生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉
生活決定教育，教育要通過(guò)改造生活來(lái)發(fā)揮其力量。因此，我們?cè)谛W(xué)開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點(diǎn)，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得以感悟，心靈得以升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．社會(huì)即學(xué)校：打造廣闊的教育課堂
陶行知主張“社會(huì)即學(xué)校”，內(nèi)涵在于擴(kuò)大教育的對(duì)象和內(nèi)容，打破課堂教學(xué)的局限性，建立廣闊的社會(huì)大課堂，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中吸取知識(shí)和養(yǎng)分，把接受知識(shí)和道理的途徑擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應(yīng)拋棄理論的枷鎖，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會(huì)包羅萬(wàn)象，是最好的教材。
3．教學(xué)做合一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)
“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具體化。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意志品質(zhì)所起到的關(guān)鍵作用。陶行知先生將其總結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把“做”當(dāng)成橋梁和核心，教與學(xué)都以作為中心，在做上學(xué)，在做上教，把理論與實(shí)踐、知與行有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到豐富的體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，將教育的內(nèi)容與活動(dòng)融合起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
4．知行合一：讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)以致用
陶行知先生對(duì)“知行合一”認(rèn)識(shí)的深入，推動(dòng)了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對(duì)“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的。“行是知之始,知是行之成”，重視的是知行結(jié)合，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來(lái)，應(yīng)該在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，主動(dòng)探求新知識(shí)，并積極解決實(shí)際問(wèn)題。以用促學(xué)、化學(xué)為用，活學(xué)活用。
5．營(yíng)造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無(wú)處不在
有了詳細(xì)的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接受健康心理成長(zhǎng)的熏陶。陶行知先生積極倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面加強(qiáng)有效的心理指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備專心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教師要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，營(yíng)造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在，時(shí)刻幫助學(xué)生塑造健康的心理。
四、總結(jié)
綜上所述，生活教育理論作為陶行知先生思想教育體系的核心內(nèi)容，在心理健康教育方面所表現(xiàn)出來(lái)的理念教導(dǎo)我們，應(yīng)在讀懂學(xué)生心理需求的前提下，尊重學(xué)生身心發(fā)展的雙重規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生知、情、意三方面的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
作者：湯曉桉 單位：蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué)
第三篇：生本理念下小學(xué)心理健康教育運(yùn)用
隨著近幾年教育改革的逐步推進(jìn)，教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體地位的重要性，因此在全國(guó)很多中小學(xué)校積極開(kāi)展了生本理念教學(xué)，并取得了一些突出的成績(jī)。小學(xué)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)和啟蒙階段，因此重視學(xué)生的心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有很大的幫助，因此本文針對(duì)生本理念在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行探討。前言：心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想不成熟、知識(shí)少、閱歷淺，因此在面對(duì)很對(duì)事情的時(shí)候很難具備良好的心理素質(zhì)。心理教育在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康成長(zhǎng)兩方面具有重要作用。生本理念是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)和幫助。
一、傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育中“生本理念”不足
1.教學(xué)過(guò)程中以老師為核心，不重視學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)中，老師主要采用單方講解的授課方式，即老師按照課本和教學(xué)大綱的內(nèi)容，把心理健康的知識(shí)單向講解給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生去解決一些問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師忽略學(xué)生的實(shí)際感受和想法，也幾乎沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的形式，學(xué)習(xí)的效果并不好。而且這種教學(xué)方式，也很難讓學(xué)生積極的參與的教學(xué)當(dāng)中去。這種教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)以老師為核心。
2.教學(xué)內(nèi)容書(shū)本化、大眾化，忽略學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題
心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)的一門重要課程，但是由于我國(guó)的應(yīng)試教育制度，老師只重視小升初、中考等考試要求的科目，從教育意識(shí)上不重視心理健康教育。因此在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，也只是停留于課本的內(nèi)容，很難進(jìn)行課本內(nèi)容的深挖以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。不同時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，但是老師卻不能結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)，更不會(huì)結(jié)合個(gè)體的學(xué)生問(wèn)題幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏較快，小學(xué)生的成長(zhǎng)面臨著很多的問(wèn)題，例如離婚率不斷攀升、家庭封閉式教育、補(bǔ)課班、網(wǎng)絡(luò)游戲等，這些問(wèn)題都會(huì)造成學(xué)生心理孤僻、不善于交流、壓力大等。但是很多老師沒(méi)有深入了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際狀況并進(jìn)行有針對(duì)的引導(dǎo)和教育，造成心理健康教學(xué)不能發(fā)揮出原有的作用。
3.教學(xué)缺乏針對(duì)性
在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)中，老師多是以課本教學(xué)內(nèi)容為主，缺乏對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題的了解和指導(dǎo)，對(duì)于要提升的學(xué)生能力缺乏針對(duì)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始融入集體，遇到的更多的心理問(wèn)題是人與人之間的交流和溝通，尤其是現(xiàn)在的家庭對(duì)于孩子溺愛(ài)，造成學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，在寬容、包容等方面上非常欠缺。而在心理健康教育課上更多的是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的心理知識(shí)培養(yǎng)比較全面，對(duì)于有針對(duì)性的能力提升比較弱。
二、生本理念在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用
1.尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體
首先，在小學(xué)的心理健康教育課程中，老師應(yīng)該從教育理念上尊重學(xué)生的主體地位，尊重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和想法。應(yīng)該充分在了解學(xué)生的思想的基礎(chǔ)上，展開(kāi)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的知識(shí)，給學(xué)生更多的思考和提問(wèn)的空間。老師積極的給予幫助，針對(duì)學(xué)生想要了解的問(wèn)題，老師應(yīng)該進(jìn)行一些課外知識(shí)的拓展，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行生本教學(xué)
生本理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地索取。使得學(xué)生形成一種正確的人生觀念，達(dá)到心理健康的教學(xué)目的。然而這一教學(xué)目的的形成過(guò)程中心理健康教育是其重點(diǎn)所在，也是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵，希望廣大教師重視在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中生本理念的運(yùn)用。真正通過(guò)課內(nèi)課外與學(xué)生積極的交流和溝通，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和解決。
3.有針對(duì)性地提升學(xué)生的心理素質(zhì)和解決心理問(wèn)題的能力
生本理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為根本，從學(xué)生角度考慮問(wèn)題并看待問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生思想對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展應(yīng)加以足夠的重視，同時(shí)對(duì)于學(xué)生不同問(wèn)題進(jìn)行具體研究和解決，將個(gè)體問(wèn)題逐漸進(jìn)行拓展與其他問(wèn)題進(jìn)行相互聯(lián)系。這樣教學(xué)過(guò)程針對(duì)性明顯得到突出，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行不斷優(yōu)化。
三、結(jié)束語(yǔ)
生本理念體現(xiàn)了人性化的教學(xué)精神，打破以往的教條主義，深入實(shí)際地去了解學(xué)生、尊重學(xué)生，并提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更廣泛的心理健康的知識(shí)，更是解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的重要途徑。因此我們應(yīng)該將生本理念進(jìn)行有效的運(yùn)用，提升心理健康教育的教學(xué)效率。
作者：趙廣 汪振德 單位：泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第四篇：小學(xué)心理健康教育家校合作研究
摘要：
在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
1．1開(kāi)展心理健康教育意識(shí)缺乏。
在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(zhǎng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績(jī)，長(zhǎng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴(yán)重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。
1．2開(kāi)展心理健康教育存在誤區(qū)。
在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長(zhǎng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專業(yè)的角度去講授心理知識(shí)，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。
2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
2．1強(qiáng)化合作意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
2．3加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
結(jié)束語(yǔ)：
總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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