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摘要：語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。那么，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感有哪些途徑與策略呢？對此，我在自己的課堂實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)；策略

1反復(fù)朗讀，形成語感

新課程理念對閱讀教學(xué)提出更高的要求：摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎(chǔ)，在“讀”中整體把握，形成語感，體會語言文字的博大精深，進(jìn)而受到情感和思想的熏陶。因此，無論從語言文字的基本特征和教學(xué)的根本宗旨看，還是從閱讀認(rèn)知心理進(jìn)行分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個“讀”字上。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。只有讀到位了，學(xué)生的語感才可能到位，語言綜合能力才能真正提高。小學(xué)語文課文編入許多語句優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的優(yōu)秀篇目，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟這些篇章的獨(dú)特魅力，提高審美能力，課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色表演讀等多種形式，在讀書過程中充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器官協(xié)調(diào)動作，從而使文本以鮮明的形象映射于腦海中，成為有生命的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。

2自讀自悟，體驗(yàn)語感

教師憑借學(xué)生已有的語感水平，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自悟自得。兒童對于課文中的信息，在記憶儲存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識別就是憑借語感進(jìn)行的。在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師要有計劃地把握難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對課文直覺感悟的目的。例如：《群鳥學(xué)藝》這篇課文，內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，讀后能給人啟發(fā)和教育。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去自悟語感，把重點(diǎn)放在朗讀上，學(xué)生讀不到位時，教師進(jìn)行適當(dāng)示范。采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中揣摩各種鳥的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，讀出不同的鳥對待學(xué)習(xí)搭窩的不同態(tài)度。鳳凰自始至終都在認(rèn)真地教，它的話要讀得親切認(rèn)真；貓頭鷹最不虛心，要讀出驕傲的語氣；老鷹、烏鴉、麻雀都自以為是，聽到一點(diǎn)就走了，要讀出得意的語氣。讓學(xué)生在讀中感悟到貓頭鷹驕傲，老鷹和烏鴉沒耐心，麻雀不虛心；小燕子學(xué)習(xí)認(rèn)真且有耐心、很虛心，所以搭的窩既漂亮又結(jié)實(shí)、暖和。

3通過導(dǎo)悟，感悟語感

對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行實(shí)物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中，必須借助語感進(jìn)行情景表達(dá)，憑借語感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時，遷移運(yùn)用語感。從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，由于西沙群島在祖國的南海上，我們幾乎無一人到過那里，因此，學(xué)生對于西沙群島的美麗和富饒難以理解。我在教學(xué)時，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)西沙群島風(fēng)光的美麗，在學(xué)生頭腦中形成直觀的形象，先讓學(xué)生聽配樂錄音，初步感知西沙群島的美麗和富饒。在學(xué)生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“海底”這部分時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這部分描寫了珊瑚、海參、大龍蝦、魚等海產(chǎn)。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫海產(chǎn)特點(diǎn)的語句進(jìn)行精讀感悟。

4進(jìn)行比較，鞏固語感

比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法，通過對語言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”、“刪除”、“代替”、“變序”等方式，可使學(xué)生感受課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表達(dá)真情實(shí)感。如《美麗的小興安嶺》一文中有一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”教學(xué)時，可用換詞法理解，讓學(xué)生比較“抽出”換為“長出”哪個詞用得更好，使學(xué)生在比較中體會到用“抽出”更準(zhǔn)確，因?yàn)?ldquo;抽出”把枝條快速長出來的情況寫了出來，非常形象、生動。課文中像這樣的句子還很多，讓學(xué)生通過這種方式自讀、比較、感悟，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中，仔細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。這樣，學(xué)生的語感就很自然地產(chǎn)生了。

5引入情境，深化語感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界；借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學(xué)生帶進(jìn)情境之中。在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。如課文《飛機(jī)遇險的時候》寫飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，情況十分嚴(yán)重。機(jī)長要大家做好跳傘的準(zhǔn)備。同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚(yáng)眉，并叫大家要沉著，不要慌張。我先有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描述的情境，如同自己也在飛機(jī)上體會人們當(dāng)時緊張的心理，后經(jīng)過學(xué)生的自讀體味，有個學(xué)生激動地說：“太驚險了，我甚至嚇得連大氣都不敢出！”當(dāng)讀到飛機(jī)沖出了寒流的包圍，機(jī)艙里一片歡騰時，學(xué)生才松了口氣，領(lǐng)悟出同志在生死攸關(guān)之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的可貴精神。也悟出了作者用“飛機(jī)遇險的時候”命題的好處。這樣，置身語感之中去體驗(yàn)，敏銳的語感也就產(chǎn)生了。總之，“語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，而需要依靠長期反復(fù)的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，才能逐漸形成良好的語感。”因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視語感培養(yǎng)的途徑與策略，通過各個方面的努力幫助學(xué)生形成、體驗(yàn)、感悟、鞏固、深化他們的語感，幫助他們更好的進(jìn)入文章的意境，體會作者的思想與感情，使他們的閱讀能力達(dá)到更高的境界。

參考文獻(xiàn)

［1］古力米拉•哈德爾；淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的策略；《新課程（小學(xué)）》2013年12期

［2］唐玉琴；淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略；《課外語文》2015年02期

作者:郭慶軍 鞏孝存 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué)