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［摘要］語文新課標中明確指出:“閱讀教學不僅對學生起著情感熏陶的作用，同時也起著幫助學生掌握系統的語文知識的重要作用。”而人教版小學語文教材采用“單元主題”編排方式，教師就可根據教學實際情況運用多種教學方法進行主題閱讀教學。本文對此做了探索。

［關鍵詞］小學語文主題閱讀教學策略

一、什么是主題閱讀教學

“主題閱讀教學”是指在語文閱讀教學當中，教師根據具體教學內容結合班級學生的實際水平和自身特點、立足教材課文，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，圍繞一個共同的主題來進行集中統一教學的一種新型教學方式。

二、為什么要實行主題閱讀教學

閱讀教學是小學語文的重要教學內容，具有幫助學生積累詞匯、豐富寫作技巧、培養人情懷等多重效果。而主題閱讀在滿足這些基本教學的基礎之上，還將課文以主題連接，從多角度去解讀同一主題，因而可以讀深、讀精；可以從多渠道去探究歷史與時代、環境與情感、背景與結果之間的關系，幫助學生建構語文知識體系、豐富情感、提高語文素養知識；利用多篇課文來反復強調一個主題，能夠強化這一主題的分量，也能夠在循序漸進中層層遞進，幫助學生達到一個情感的深化，同時在反復的學習之中找到一些行文的規律，為其閱讀與寫作能力的提升奠定基礎。更關鍵的一點在于，現在的教材在編排的時候就是按照主題來對課文進行分類的，每一個單元都自帶小標題，這些小標題實際上就是這一單元之下幾篇文章的共同主題。在這樣的情況下，教師實行主題閱讀教學就不僅僅是幫助學生更好地理解文章的主旨和作者的思想感情，實際上也是順應教材安排，大大挖掘了教材的利用價值，還可在備課時集中備課，節省了自身的備課成本和學生的預習成本，是一個一舉多得、互利共贏的教學模式。

三、怎樣更好地應用主題閱讀教學

（一）充分鋪墊，創設主題情境

因為主題閱讀是以單元整體為單位進行的教學，所以在備課的時候教師也要充分考慮每一篇課文的排序、以及所準備材料之間的相互關系，盡量做到所創設的情境不僅要與當篇課文的內容相符合，也要為整個單元的主題服務。比如教師在教學《圓明園的毀滅》之前，除了可以向學生們展示圓明園的復原圖，讓學生們領略“萬園之園”的昔日風采，為其慘遭燒毀之后所剩下的殘壁斷垣形成鮮明的對比。這樣學生在讀到課文中那滿目瘡痍之時，心中定會翻涌無法名狀的屈辱和憤慨，才能最大限度激起他們的愛國心與民族魂。此時更應趁熱打鐵，接連為學生們介紹長城、頤和園等類似的文化遺產修筑所耗費的不可計數的財力、物力和人力，來表現這些藝術珍品的來之不易；向學生講述八國聯軍侵華之時所掠奪的財富，以及抗日戰爭時期日本對我國人民的大肆虐殺，從而進一步強化學生們的感情。又如在學習《遨游漢字王國》之前，教師可通過組織語文知識競賽、成語接龍、猜字謎、接歇后語等文字游戲的形式來讓學生感受漢字所獨有的魅力，帶領他們在成語中銘記我國的歷史典故，在俗語中了解我們人民的智慧與勤勞，讓學生親近語文、擴展視野、豐富知識。這樣做好充分的鋪墊之后，學生才更能夠全身心融入到單元的主題當中，為后面多篇文章的同時學習打下良好的情感基礎。

（二）集中探討，全面剖析主題

人教版教材的每一個單元在開頭都有一篇“單元導讀”，結尾也有一個“小書蟲”引導學生們進行“文中找寶”，這樣的設計不僅顯得妙趣橫生，能夠激發學生們的學習興趣，又在頭尾分別指出了本單元的學習重點，幫助學生領悟這一單元所要講述的主題并復習其精髓所在，有效達到了“啟發—總結”的作用。在主題閱讀教學模式中，語文教師的角色也就是要起到“啟發”和“總結”這兩個作用：在引入階段努力創設合適的情境，激發學生情感、啟發學生思緒；討論階段就要將權力下放給學生，由學生們分組進行自主閱讀和主題探究，以他們集體的理解能力去探尋文章的主題、解讀其中心思想，教師只負責在一旁觀察和維持秩序，偶爾解答學生的單獨提問；到了最后一兩個課時再通過課堂練習、問答等方式來檢驗學生的閱讀探討成果，幫助學生梳理知識、深化主題。比如五年級下冊某一單元的主題為“童年”，這是學生相對于比較感興趣的話題，教師完全可以給學生們一個自由討論的時間，讓學生們先從《牧童》《舟過安仁》中了解一下中國古代農村兒童的日常，再到《冬陽•童年•駱駝隊》《祖父的園子》里去看一看上世紀初的兒童們又過著怎樣的生活，充分描繪自己的童年生活和向往中的童年，并對各個時代的人們的童年做出一個合理的猜想。教師將這些故事和猜想都收集起來，總結出學生們印象中的童年應該是怎樣的。之后再進入課文的學習，在每一篇課文的講解過程中，一旦遇到與在討論環節相類似或完全相反的內容，將可以把當時發言的同學叫起來說一說自己現在的真實感受。這樣的設計是將學生的個人經歷與課文內容聯系起來，能夠更大限度地激發學生們心中的共鳴，那么他們在理解文章和單元主題時，也還要關心一下外國的小朋友都在干些什么。學生與學生、小組與小組之間也可以將自己在網上搜集到的資料（各個國家、各個時代的童年寫照）進行相互交流，最后仿照《我想》描繪一下自己所向往的童年。學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內討論到課外，相信只要他們是用心地去閱讀了，就一定會有或深或淺的理解，而教師要做的就是將淺的理解引為深的理解，提出“童年”的不同是時代背景下各國的國情所決定的，每一代人都有屬于他們自己的童年記憶，鼓勵學生根據所學文章的結構、修辭等寫一寫自己的童年，這才是這期主題閱讀最后的歸宿。

（三）拓展比較，內化閱讀能力

無論文章的結構如何變換、故事里的人物如何復雜、作者筆下的風景如何多樣，只要是在同一個主題下的文章，其立意和目標基本來說是不會變的。那么，學生在課堂上學習了課文之后，就在一定程度上獲得了閱讀理解同一主題文章的能力，心中有了“譜”，他們不會再隨便感悟、隨便斷章取義。所以，在課堂上實行了主題閱讀教學，在課后也要鼓勵和引導學生去閱讀相應主題的文章，由一篇帶多篇、由個及類、由類及理，最終形成個人的閱讀知識體系。幫助進一步強化閱讀經驗，將同樣的主題讀出深度、讀出新意，實現“得法于課內，得益于課外”。教材中的每一個主題都值得深挖，像“大自然的啟示”、“戰爭與和平”、“父母之愛”等，每一個主題之下都有很多的經典書目可以推薦給學生閱讀，比如《昆蟲記》《戰爭與和平》《愛的教育》等，通過課后的閱讀將我們課內的情感進一步升華，讓學生在自主的靜讀中去體悟更為深層次的情、理、義。此外，課文中還有很多名著的節選篇章，那么教師就可以順水推舟，鼓勵學生們去閱讀原著，指導他們以“找不同”的心態去閱讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》，讓課文中的人物形象在閱讀了原著中更多篇章后變得更為豐滿，并嘗試與作者的個人生平與時代背景等結合起來，在原有印象的基礎上讀出新的含義。這，就是誦讀經典的價值與魅力之所在，總之，小學語文主題閱讀教學是近年來比較受關注的一種教學模式，在我們的教材中也得以體現。因而教師要充分利用這一得天獨厚的優勢，發揮主題閱讀教學的種種效力，做好課前準備和設計，課中積極引導和分析，課后鼓勵閱讀和積累，讓學生全面提升自己的閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

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［2］姜梅紅.例析主題閱讀中略讀課文的教學策略[J].小學教學研究，2012,(25).

［3］羅瑛.主題閱讀教學策略研究——如何引領學生進行課外閱讀[J].文理導航•教育研究與實踐，2013,(7).

作者:官美玉 單位:福建省沙縣青紙小學