前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)題建構(gòu)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

言語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以文本的言語(yǔ)形式為立足點(diǎn)，以言意互相轉(zhuǎn)換為教學(xué)方法，以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)為目的。言語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)題建構(gòu)就是將在文體或體裁、結(jié)構(gòu)層次或語(yǔ)言特點(diǎn)上能尋找到連接點(diǎn)的課程與教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造的一種教學(xué)活動(dòng)方式。可以在同一單元內(nèi)，在專(zhuān)題引導(dǎo)下重組文本實(shí)施“研讀”；還可以打通同一單元的壁壘，在多層面設(shè)計(jì)不同單元每篇課文的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，再實(shí)施“研讀”。任何文本都由言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式融合而成，文本的言語(yǔ)形式主要表現(xiàn)為文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、材料選擇、表達(dá)方式、表達(dá)角度、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面[1]。其實(shí)，這里的“專(zhuān)題”就是“言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)是一個(gè)載體，它的目的絕不僅僅是為了機(jī)械掌握寫(xiě)法，而是為了立足言語(yǔ)形式，教給閱讀方式，訓(xùn)練閱讀速度，提升言語(yǔ)素養(yǎng)。筆者結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，融合多篇文選型課文的教學(xué)內(nèi)容，形成小學(xué)言語(yǔ)教學(xué)的三種專(zhuān)題建構(gòu)方法。

一、基于點(diǎn)面的專(zhuān)題建構(gòu)

從言語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)思維以教材中某一個(gè)單元或者其中某一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，從文章體裁、作者生平、作品內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想情感等角度，做相近、相反、相關(guān)、相對(duì)的延展鏈接，讓課文學(xué)習(xí)成為經(jīng)典閱讀的“點(diǎn)”，由“點(diǎn)”擴(kuò)展到“面”，挖掘拓展課內(nèi)外知識(shí)，梳理融合校內(nèi)外資源。尤其應(yīng)以學(xué)生的悟性定教學(xué)內(nèi)容的深淺，就學(xué)生的知性分教學(xué)內(nèi)容的先后。

1.以工具訓(xùn)練為基點(diǎn)，向相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延展

引導(dǎo)學(xué)生“用”從文中所學(xué)的知識(shí)、技能、方法、策略，去觸發(fā)、從事一些與該課文相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。閱讀此類(lèi)文章，經(jīng)歷由語(yǔ)言文字到思想情感、由言語(yǔ)形式到言語(yǔ)內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、由部分到整體的心理過(guò)程。教師系統(tǒng)關(guān)照精讀和略讀銜接的承接點(diǎn)、閱讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)、表達(dá)方法的涵泳點(diǎn)。有些專(zhuān)題側(cè)重指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，包括語(yǔ)言的立體積累、循環(huán)感悟、多維運(yùn)用；有些專(zhuān)題側(cè)重指向思維品質(zhì)，包括圈劃品讀、分析概括、比較對(duì)照、想象創(chuàng)造。例如：蘇教版《語(yǔ)文》第九冊(cè)第三單元，以“批注式閱讀方式”為專(zhuān)題，調(diào)換文本順序，首先學(xué)習(xí)略讀課文《讀書(shū)莫放“攔路虎”》中的讀書(shū)方法，接著遷移、運(yùn)用此方法學(xué)習(xí)典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、中國(guó)的《成語(yǔ)故事》、外國(guó)的《寓言故事》以及練習(xí)中的《京劇故事紅燈記》。學(xué)生閱讀文本時(shí)，在書(shū)中天頭的位置，標(biāo)注對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)作者生平及作品背景的了解；在字里行間，對(duì)重要的、關(guān)鍵的、陌生的字詞句及標(biāo)點(diǎn)做符號(hào)批注或文字點(diǎn)評(píng)；在課文段落的旁白部分，對(duì)段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫(xiě)作特點(diǎn)做批注。這樣，從引導(dǎo)扶放走向自主，從單文走向群文，舉一反三，遷移強(qiáng)化，豐富語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展閱讀能力。

2.以文化主題為基點(diǎn)，向相關(guān)作品延展

對(duì)于語(yǔ)文教材中的名篇選文，還可以提供或指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于作品背景、創(chuàng)作風(fēng)格與人物賞析等方面的材料，有選擇地閱讀、討論，提升學(xué)生閱讀、理解、賞析的能力。通常以課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴(kuò)展；以節(jié)選課文為中心，向整個(gè)作品擴(kuò)展；以作者為基點(diǎn)，向作者的傳記或其他作品擴(kuò)展。例如：蘇教版《語(yǔ)文》第九冊(cè)第七單元，以“賞詞析句學(xué)經(jīng)典”為專(zhuān)題，學(xué)習(xí)課文《林沖棒打洪教頭》后，鏈接課文后面的“名著便覽”，以70多個(gè)字的文學(xué)常識(shí)介紹整本書(shū)《水滸傳》的閱讀要求。學(xué)生將閱讀單篇《林沖棒打洪教頭》形成的閱讀方法，遷移運(yùn)用到閱讀整本名著的實(shí)踐活動(dòng)中。相機(jī)鏈接練習(xí)7“誦讀與積累”的內(nèi)容，即以12個(gè)與水滸故事有關(guān)的成語(yǔ)介紹曲折的故事情節(jié)。最后，舉行水滸故事擂臺(tái)賽，有效提升獨(dú)白性口語(yǔ)能力。這樣學(xué)生在讀背成語(yǔ)、口語(yǔ)交際中咀嚼個(gè)性鮮明的人物特點(diǎn)，體察名著的語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、基于比較的專(zhuān)題建構(gòu)

誘導(dǎo)學(xué)生以文為“例”，在“增、刪、調(diào)、換”中學(xué)習(xí)詞句以及整篇文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”[2]。將兩篇或多篇文章（或句段）對(duì)照著閱讀，在語(yǔ)言的陌生處、矛盾處、亮點(diǎn)處，通過(guò)替換文字、增減文字、變換語(yǔ)序等方法來(lái)體味煉詞造句、揣摩段落結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)布局謀篇，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性和批判性。

1.前后對(duì)照，進(jìn)行聯(lián)比閱讀

即微觀上，將主題相近、內(nèi)容相關(guān)、寫(xiě)作方法相似的一篇或幾篇文章聚合在一起，再分別辨析其語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法。低年段適宜進(jìn)行兒歌、童話、寓言等類(lèi)文教學(xué)；中年段側(cè)重寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文等類(lèi)文教學(xué)；高年段側(cè)重散文、小說(shuō)、劇本等類(lèi)文教學(xué)。例如：蘇教版《語(yǔ)文》第十冊(cè)第四單元的三篇課文《秦兵馬傭》《埃及金字塔》《音樂(lè)之都維也納》都是狀物類(lèi)散文，圍繞景物的特征展開(kāi)描寫(xiě)，具有規(guī)整的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意境，但在篇章結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)不同思路。以“狀物類(lèi)散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”為專(zhuān)題，在反復(fù)揣摩中比較其開(kāi)頭方式、說(shuō)明順序和收筆方法的不同之處。三篇課文分別以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、描繪、起興為開(kāi)頭方式，以并列說(shuō)明、層層深入說(shuō)明、多角度介紹為說(shuō)明順序，以議論抒情、引申升華、描繪為收尾方法。這樣，閱讀多個(gè)文本，舉三反一，同中求異，從而讓文本解讀的體驗(yàn)走向厚重。

2.內(nèi)外鏈接，進(jìn)行對(duì)比閱讀

即宏觀上，將主題思想相同，但是寫(xiě)作方法或?qū)懽鹘嵌炔煌奈恼戮酆显谝黄穑吩u(píng)不同版本的語(yǔ)言特色和內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。譬如，現(xiàn)代文和古文比較，改編文和原文比較，母語(yǔ)文本和海外選文、譯文比較。例如，基于不同的編者意圖，捷克作家卡雷爾•恰佩克的游記《田園詩(shī)情》被選編在不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中。基于語(yǔ)言的分寸感、和諧感和情味感，蘇教版選文名為《田園詩(shī)情》，人教版選文名為《牧場(chǎng)之國(guó)》。相對(duì)于原文，選文有不完整的結(jié)構(gòu)，有表達(dá)不明確的主旨。以“不同版本的狀物抒情”為專(zhuān)題，在學(xué)習(xí)課文《田園詩(shī)情》的同時(shí)，鏈接母本《田園詩(shī)情》以及人教版選文《牧場(chǎng)之國(guó)》，抓住課題梳理課文主要內(nèi)容，在同中求異中聚集同一事物不同的描寫(xiě)方式，捕捉小結(jié)句運(yùn)用的不同位置，領(lǐng)悟不同版本的篇章的表達(dá)結(jié)構(gòu)。在誦讀體味、融情想象中還原作者的心境、寫(xiě)作背景，糾正選文不當(dāng)刪改之處。在母本意境的宏觀視角里，學(xué)生在對(duì)比、品評(píng)中鑒別譯者的話語(yǔ)系統(tǒng)、編者意圖和作家寫(xiě)作目的，孰優(yōu)孰劣，起“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”之效。

三、基于讀寫(xiě)的專(zhuān)題建構(gòu)

依照“言語(yǔ)形式—言語(yǔ)內(nèi)容—言語(yǔ)意圖”的路徑，螺旋式推進(jìn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)。低年級(jí)著眼于語(yǔ)句閱讀，從語(yǔ)句形式到語(yǔ)句內(nèi)涵再到言說(shuō)意圖；中年級(jí)著眼于段落閱讀，從段落特征到段落大意再到言說(shuō)意圖；高年級(jí)著眼于篇章閱讀，從篇章布局到篇章思想再到寫(xiě)作意圖，充分探究篇章的不同類(lèi)型和不同結(jié)構(gòu)，并體察它們之間的前后銜接與呼應(yīng)。

1.指向讀寫(xiě)知識(shí)的積累型運(yùn)用將多個(gè)經(jīng)典文本整合成一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，整體推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中立足文體特點(diǎn)、課程目標(biāo)、學(xué)生水平、單元整合，融合教學(xué)內(nèi)容，咀嚼文本所蘊(yùn)含的“言語(yǔ)秘妙”（主題、題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言），通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)掌握文本言語(yǔ)形式的組合、修辭、變式，模仿、遷移基本寫(xiě)作技能（立意、選材、謀篇布局、遣詞造句）。將同一體裁的文章分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇、聯(lián)系篇三類(lèi)。例如：蘇教版《語(yǔ)文》第九冊(cè)第五單元的兩篇課文《黃山奇松》和《黃果樹(shù)瀑布》，都是寫(xiě)景狀物類(lèi)文本。以“相同體裁的不同表達(dá)方式”為專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)景順序和表現(xiàn)方法。將《黃山奇松》作為寫(xiě)景文的基礎(chǔ)篇，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后理清寫(xiě)了哪些松樹(shù)，懂得怎樣抓住典型特征描寫(xiě)三大名松，體驗(yàn)作者為什么這樣寫(xiě)。將《黃果樹(shù)瀑布》作為發(fā)展篇，運(yùn)用“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”等思維方法梳理出文中景物的主要特點(diǎn)（聲響、形寬），按移步換景的表述順序進(jìn)行全方位、多角度的描繪。將不同文體的寫(xiě)景文納入聯(lián)系篇，比如寫(xiě)景的古詩(shī)、兒歌、童話，同中求異，在比較對(duì)照中提升。當(dāng)然閱讀向?qū)懽鞯倪w移，不能僅是一對(duì)一的模仿，而要廣泛閱讀、綜合借鑒，從多讀中去揣摩寫(xiě)作的方法，概括寫(xiě)作的一般原理。

2.指向讀寫(xiě)策略的創(chuàng)生型運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得文中怎樣讀、怎樣寫(xiě)的方法，習(xí)得閱讀、寫(xiě)作的策略。這樣的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生與文本交往的具體學(xué)情，同時(shí)依賴(lài)于教師個(gè)人的教學(xué)機(jī)智和診斷能力。為了切實(shí)提升讀寫(xiě)互動(dòng)中“寫(xiě)”的品質(zhì)，應(yīng)將學(xué)生解讀文本的突破點(diǎn)、文本意韻的感悟點(diǎn)、語(yǔ)言范式的遷移點(diǎn)，盡可能地重疊在一起。例如：蘇教版《語(yǔ)文》第十一冊(cè)第六單元有課文《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》，有習(xí)作“家鄉(xiāng)的名人”，有口語(yǔ)交際“我喜歡的一句名言”。以“品名人、寫(xiě)名人、說(shuō)名言、學(xué)名人”為專(zhuān)題，首先，誦讀三篇以寫(xiě)人為主的敘事性文章，探尋名人精彩話語(yǔ)的特點(diǎn)，揣摩在典型事例中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面刻畫(huà)名人形象的方法。其次，將習(xí)得的寫(xiě)人方法運(yùn)用到本單元習(xí)作訓(xùn)練中，準(zhǔn)確、妥帖地介紹家鄉(xiāng)的“名人”。再次，在口語(yǔ)交際“我喜歡的一句名言”的教學(xué)中，學(xué)生掂量、品味課文中的名言，暢談自己喜歡什么名言，為什么喜歡這條名言。最后，圍繞“學(xué)名人”開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書(shū)交流、創(chuàng)編課本劇、辯論會(huì)等。這樣將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行融通，整體推進(jìn)讀之有悟、寫(xiě)之為文、言之有理、聽(tīng)之有心的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革中，倡導(dǎo)的是多元化的教學(xué)。基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課中可以整體運(yùn)用一種專(zhuān)題建構(gòu)方法，也可以循環(huán)運(yùn)用這三種專(zhuān)題建構(gòu)方法。小學(xué)言語(yǔ)教學(xué)的三種專(zhuān)題建構(gòu)方法面向言語(yǔ)生命，源于言語(yǔ)實(shí)踐，扎根一線教學(xué)，需要日后深入探索、不斷完善。

作者：趙霞 單位：江蘇儀征市儀化第三小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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