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摘要：

我國新一輪教育體制改革越來越強調語文學科的重要性，而語文是一門依靠積累的學科，要求學生從小學開始就應該夯實基礎，功底扎實，有豐富的積累。所以小學語文教學是小學教學中的重中之重，本文將小學語文與最新提出的“自主、合作、探究”的教學模式相結合，通過對小學語文學習的重要性和學習的重點模塊探討小學語文課堂如何更好地應用“自主、合作、探究”的教學模式。

關鍵詞：

小學語文；教學模式；自主；合作；探究

引言：

新一輪基礎教育課程改革中大力倡導自主、合作、探究的學習模式，強調讓學生成為學習的主體，老師則作為學習過程中的輔助角色，而在小學語文學科中，要結合語文學習的重點和特點來探討如何應用這種教學模式。

1小學語文的重要性和特點

語文是所有學科的基礎，而小學語文又是基礎中的基礎。語文培養的是理解能力、表達能力和學生的情商、價值觀等，如果語文理解能力不好，自然也學不了英語等語言，對分析、邏輯推理等也會造成很大的影響，甚至影響學生的情商，使學生不善表達，不“會”說話。而素質教育指出，教育不能只停留在應試上，語文學科也是一樣。尤其是小學語文，不僅僅是教會學生識字、寫字、讀懂課文、背誦詩詞等這些能夠應付成績的東西，更重要的是能真正賦予學生基本的閱讀能力、理解能力、邏輯思考能力、分析能力、口頭及書面的表達能力；給予學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；激發學生對國學的興趣，激發學生高尚的學習動機，從而樹立遠大理想。

2小學語文“自主、合作、探究”教學模式

2．1轉變小學語文教學的教育理念：

首先，無論從學校、教師還是校長和家長，都應該把對語文學習的認識從應試教育的教學理念中轉變過來。人們不應該僅僅是因為高考分數結構的改變而更重視語文基礎教育，而是真正意識到教育部這么做的根本目的，認識到小學語文教育對一個人成長與成才的終身影響，意識到真正要培養的是學生哪些方面的能力。生活中還經常見到一些家長，孩子甚至才兩三歲，就開始拼命地教識字，讓背詩，而在培養孩子閱讀和復述閱讀內容的習慣方面并不是很重視，造成了很多孩子剛上小學，雖然識字量很大，但讀課文磕磕絆絆、理解力差，最后對語文學習喪失興趣。教師也應該重視起這些問題，結合新一代的教育理念正確的引導，在教學過程中運用“自主、合作、創新”的教學模式，重拾學生對于語文的興趣和學習的信心。注重培養學生閱讀和理解的能力、邏輯和表達能力，保護學生的創新的思想并給予學生充分的自由。

2．2教師要給學生確立明確的學習目標：

沒有目標做一切事情都是盲目的，就像在海上航行沒有燈塔，隨波逐流，最終也無法到達理想的彼岸。所以在教學中，教師的第一個角色就是要確定重點、明確學習的目標和方向，這也是讓學生自主學習的第一步。如一篇新的課文，教師讓學生提前自主學習，那么教師的教案就應該從引導學生自主學習的設計開始。先設置一些與這篇課文相關的問題，提示學生預習和學習的重點方向，給學生制定一個學習目標，激發學生的自主學習興趣，讓學生帶著問題去理解，奔著學習目標去自主學習。既提高了學習效率，激發學生的學習欲望，又增強了自主學習的效果，不至于學生“自主盲目學習”，浪費時間又沒有效果，以至于喪失了自主學習的興趣和能力。

2．3聯系生活，設計實踐，合作探究學習：

要知道，知識源于生活而高于生活，所有的知識都是從生活實踐中總結出來的，或者從生活實踐中發現問題的，小學語文教學也不應脫離生活實際。我們說在自主學習的模式中，學生是學習的主體，起到了主要作用，但這并不代表教師不用花更多心思在教學上。反而，在自主學習模式，教師需要花更多的心思設計教學。尤其是語文學科，是我們在生活中運用最多的一門學科，我們平時看書、讀報、說話、寫信、甚至于看電視都是語文學科的應用。在語文教學中，教師應該多設計實踐探究，讓學生們合作學習。比如講到寓言故事的時候，可以讓學生們分成小組，聯系生活實際，自己排練，做道具，進行表演和展示。這樣學生對此則寓言的理解會更加深刻，記憶會更加持久。而且通過小組合作的模式，可以增進學生間的感情，給學生更多互相交流的機會，提高學生的情商，在配合與協作的過程，鍛煉學生如何表達自己的觀點，如何提出自己的建議，其他學生做的不對的地方，自己如何與其進行溝通等能力。

2．4課堂上要有更多的互動和交流：

教師在課堂上應該更多地給學生互動和交流的機會，讓學生去分享自己的觀點，支持學生發散思維，支持學生獨到的見解，而自己更多時候作為一個旁聽者。首先在講一篇新的課文的時候，傳統的課堂一定是老師先讀一遍，有時候會給學生機會讓學生去讀，但是遇到篇幅較長的課文，老師讀完之后就開始下一個環節了。教師們會普遍認為學生朗讀經常出錯，會誤導其他學生，不熟練，也會耽誤時間。但其實，寶貴的課堂時間如果只是教師一個人在講才是真正的耽誤學生。盡量讓學生去讀課文，可以在預習時就提出要求，告訴學生，在課堂上會有朗讀課文的環節，學生在課下做了充分的準備之后，其實閱讀的能力并不比老師差多少。另外，有些老師提出問題后，如果沒有學生舉手回答，老師就自問自答。其實學生之所以不舉手回答問題，可能是由于問題設置比較難，或者是怕回答錯誤不敢舉手，或者是學生比較內向，有想法卻不愿意說出，看沒有人舉手，自己也不舉手等。其實這些問題的根源在于老師引導不利，如果問題是一步一步設置的，并且老師充分考慮了學生情況，問題不會難到沒有人回答的地步；如果老師平時很支持和鼓勵學生表達自己的看法，發散思維思考問題，而不是用一個標準答案限制了學生的思想，就不會出現學生不敢回答的情況。課堂氣氛是否活躍與教師的課堂內容設計、引導方式、是否愿意給學生們交流的機會等直接相關。

結束語：

小學語文“自主、合作、探究”教學模式的施行是素質教育的內在要求，也是未來的發展趨勢。而這個教學模式雖然是以學生為中心，但是要區分清楚的是，“學”是以學生為主，而“教”，教師還是主角，所以教師在這個學習模式中的作用是不可忽視的，教師的教學設計十分重要。要重視對學生自主學習的引導以及合作和探究學習實踐的設定。

作者：李艷艷 單位：新疆克拉瑪依市第十四小學

參考文獻

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