前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學簡述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀能力的培養作為教學重點所在，同時也是一個教學難點。素質教育強調培養學生的閱讀能力，根據實際情況，養成良好的閱讀習慣，在獲得豐富情感體驗的同時，積累更多的閱讀量。通過開放性閱讀，打破原有的閱讀限制，激發學生長久的閱讀興趣，對于學生閱讀能力提升具有十分重要的作用。與此同時，小學階段的學生閱讀能力培養十分關鍵，傳統閱讀教學中，教學手段過于單一，局限在教材中的文章閱讀中，難以營造更為開放、自由的閱讀空間。而開放性閱讀則是提倡學生在開放、自由空間中，改變以往單一教學模式，推行趣味閱讀，培養學生更加長久的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。小學語文開放性閱讀教學研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。
一、小學語文開放性閱讀教學重要性
在當前素質教育背景下，對于小學教育教學提出了更高的要求，作為教育基礎階段，對學生學習習慣和學習能力培養起到奠基作用。語文在課程體系中占有重要地位，作為三大學科之一，對于學生的學習能力和其他學科的學習影響較大。傳統小學語文教學中，教學理念和教學方法較為陳舊，致使語文教學較為枯燥。小學語文開放性閱讀教學是一種全新的理念，更符合素質教育需求。在小學教育階段，語文作為母語學科，對于學生的語言能力、人際交往能力培養具有十分重要的作用，對于其他學科知識的學習活動順利進行同樣具有一定影響。作為語文教學中不可或缺的組成部分，小學語文閱讀教學中如何更有效的培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣顯得尤為關鍵。小學語文閱讀教學多是由教師主導，學生的自主閱讀思維受到嚴重抑制，這就需要創新閱讀教學思維，推行開放式閱讀教學，可以有效激發學生的學習興趣，積極主動參與其中，在獲得語文知識的同時提升學生閱讀能力，拓寬學生的閱讀面，幫助學生掌握更多的知識，樹立正確的價值觀，潛移默化中養成高尚的道德情操和堅毅的品格，為后續發展奠定基礎。小學語文開放性閱讀教學，主要是在傳統教育基礎上，進一步創新教育觀念，選擇合理的教學方法，突出學生的課堂主體地位，學生被動式學習轉變為主動式學習，將更多的知識傳輸給學生。故此，在小學開放性閱讀教學中，創新教學理念和教學方法，結合實際教學要求培養學生創新能力，為學生營造良好的學習氛圍，更加積極主動的參與其中，在自由、開放的空間中獨立思考。與此同時，教師應該充分發揮自身的引導性作用，針對學生的閱讀活動加以指導，鼓勵學生從不同角度去分析文章內容，提出更加個性化的見解，潛移默化幫助學生養成良好的自主思考和閱讀能力，積極投入其中，感受閱讀中的樂趣。
二、設計富有趣味的閱讀活動，激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，將閱讀學習建立在學習基礎上，運用開放性閱讀方式來激發學生的閱讀興趣，全身心投入其中，從以往的被動式閱讀學習轉變為主動式學習，不斷解決閱讀中存在的缺陷和不足，提升學生的閱讀能力和閱讀素養。在小學語文開放性閱讀教學中，教師可以通過創設學習氛圍，設置不確定答案的問題，問題盡可能的開放，激發學生的邏輯思維，深入挖掘教材潛在價值，諸如，在小學五年級《夢想的力量》學習中，教師可以提出一段導語，“每個人都擁有自己的夢想，沒有夢想的人這一生都將不完整，很難有所作為”。通過教師的引導，學生積極踴躍的發言，說出自己的夢想，而教師在細心的聆聽的同時，可以更加充分的了解每個學生的個性特點，為后續教學活動提供更加針對性的指導。小學語文開放性閱讀教學中，教師可以借助多媒體技術輔助教學活動開展，教師在實際教學中，充分發揮多媒體文字、圖像、聲音和視頻豐富的表現力，帶給學生更加生動和形象的體驗，激發閱讀學習的興趣。諸如，在《只有一個地球》閱讀教學中，教師可以在課前播放《Theearthsong》這種經典的歌曲，借助歌聲來調動學生的情緒，營造良好的閱讀氛圍，深入挖掘文章中的潛在內涵，將保護環境的理念深深扎根在心中。基于此，在這樣的教學氛圍中，學生不僅可以掌握更多的知識，還可以樹立更多正確的思想觀念，不斷提升和完善自我，為后續發展奠定基礎。
三、課內和課外閱讀的貫通
在小學語文開放性閱讀教學中，打破傳統教學的閱讀限制，為學生營造自由、開放的閱讀空間中，拓寬學生閱讀視野的同時，同時代接軌，真正的理解閱讀的重要性。故此，整合課內和課外閱讀內容，加強閱讀內容之間的聯系，在教師的引導下獲得更加豐富的情感體驗。就開放性閱讀形勢來看，主要表現在以下幾個方面。開闊視野型主要是強調拓寬學生的閱讀空間，深入挖掘閱讀內容的內在聯系，幫助學生獲得更加豐富的情感體驗。諸如，在《普羅米修斯》文章學習中，學生對于古希臘神話感到強烈的好奇和向往，借助這一機會，教師可以鼓勵學生在課外閱讀更多的古希臘相關書籍，感受不同文化之間的差異和魅力，同時在古希臘神話故事閱讀中可以感受到其中的不屈不撓精神，不斷提升和完善自我。在閱讀教學中，學生的課外閱讀有助于拓寬學生的閱讀視野，對于教材文章的學習起到補充的作用，諸如在課外閱讀四大名著，在課堂上學習教材上的《草船借箭》文章，學生自然聯想到課外所閱讀的《三國演義》，了解到《草船借箭》的故事背景，在課堂上溝通和交流，表達自己對文章的看法和見解。這樣，學生對故事背景有一個大致的了解，在學習教材文章時就不會感到困惑和迷茫，提升課堂閱讀效率。在當前科學技術水平快速發展的背景下，越來越多先進技術涌現，并被廣泛應用在教育事業中。在小學語文教學中，多媒體技術的運用，基于網絡的開放性特點，促使教學資源獲得了前所未有的豐富，幫助學生去積極主動的學習，掌握更多的信息資源，有針對性去解決實際問題，提升學習成效。在素質教育背景下，應該加強學習和生活之間的關聯，幫助學生利用所學知識應用到實際生活中，潛移默化中掌握解決問題的有效辦法。學生作為課堂教學的主體，應該明確自身的職責所在，在學習中帶著問題去探索和解決問題享受學習中的樂趣，激發學生的創造力和學習能力，全身心投入到學習中，促使學生綜合素質全面發展。
綜上所述，在小學開放性閱讀中，教師應該明確自身職責所在，為學生營造自由、開放的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣，全身心投入到學習中，加深對文章的閱讀和理解。與此同時，不僅可以加深文章的感悟，還可以提升自主閱讀能力，提升閱讀效率。
作者：徐志欣 單位:廣東省蕉嶺縣澳門回歸紀念學校
第二篇：小學語文閱讀教學插圖應用
隨著科技的發展和生活節奏的加快，我們的身邊充斥著圖像，大街小巷的廣告、書籍封面、電視電影中的畫面等等。時代的發展及課程改革的推進使小學語文教材也發生了變化，教材中的插圖變得豐富多彩，“圖文并茂”是小學語文教材一個顯著特點。語文教材中的插圖作為一種課程資源，是助讀系統的一部分，它除了具有插圖的一般功能之外，還具有輔助語文教學的作用。《義務教育語文課程標準》指出:“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”教材中的插圖作為教材的有機組成部分和有效的課程資源，應該受到重視，并加以利用。因此，筆者將探討插圖在小學低年段(一、二年級)語文閱讀教學中的應用。插圖輔助教學服務的對象是語文課堂教學的各個具體環節，在運用插圖輔助教學時，教師應結合教學環節的具體情況，做到有機結合。“語文課堂教學講究‘起’‘承’‘轉’‘合’，每個課時都是一個整體，‘起’應該體現在課時的導入上，‘承’應該體現在課時的進程上，‘轉’應該體現在課時的高潮上，‘合’應該體現在課時的結束上。”筆者認為，應該將把語文教材中的插圖具體應用到課時教學的各個環節，以達到更好的課堂教學效果。
一、激趣導入
俗話說“好的開頭是成功的一半”，一節優秀的語文課必須要有一個好的導入環節，才能引人入勝，吸引學生的眼球，贏得學生的關注，提高學生學習的積極性。為了給一節課做一個良好的鋪墊，在導入環節可加入插圖給學生直接的視覺沖擊，獲得學生的注意力。例如，在教學二年級(上)《狼和小羊》時，在導入環節可出示課文中狼和小羊的插圖，借以讓學生觀察這兩個動物的特點是什么。通過觀察，學生可以說出，狼是“兇惡、狡詐”的動物，羊是“溫和、乖巧”的動物，接下來老師適時地將話題轉入課文的學習。通過插圖進行的教學導入，可以讓學生對課文產生十足的興趣與好奇心，有助于課文內容的學習。
二、突破重難點
一般說來，一節課會有一個教學重點，有的課會有教學難點;難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。在面對課文中的教學重難點時，可利用插圖輔助教學突破課文中的重難點。例如，教學一年級(下)《司馬光》這篇課文，第一課時主要是讓學生熟悉課文并能正確書寫本課的生字。第二課時的教學重點是通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。通過學習第一自然段，我們知道了事件發生的時間、地點、人物。從第二自然段的開頭知道了一個小朋友掉進了大水缸，接著會發生什么事情呢，請學生觀看課文中的插圖，用自己的語言講述后面的故事。在觀察插圖時讓學生著重講述其他小朋友的反應以及司馬光的反應，通過對比發現感悟司馬光機智、勇敢的品格，從而解決本課的教學重點。
三、總結全文
在課堂教學即將結束時，教師可對之前所學的內容進行總結，讓學生進行回顧以加深印象。利用插圖進行總結主要是引導學生結合插圖對課文內容進行回顧，然后利用插圖進行作業布置，布置的作業與插圖有關且緊扣教學目標。例如，在學習了二年級(下)《狐假虎威》的課文內容后，教師在總結環節時，可讓學生根據插圖復述剛才所學的故事。教材中主要有兩幅插圖，分別表現了故事的開頭以及結局，學生可充分利用兩幅圖并對中間環節進行補充，一個完整的故事就呈現出來了。故事復述完后還可讓學生說說這個故事告訴我們的道理，對課堂進行升華。最后作業布置時，教師可讓學生根據故事的結局進行拓展延伸，想象一下:老虎后來明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢?以此作業拓展學生的思維。插圖具有可視性、直觀性、多維性等特點，所以插圖能夠讓教材不再只有單調的文字，使得有插圖的教材能更吸引學生去閱讀，激發學生的學習興趣;插圖在語文教材中能使學生獲得豐富的視覺表象，幫助學生進行記憶;插圖在語文教材中能夠彌補語言文字的不足，給學生提供比文字更加廣闊的想象空間，拓展學生的思維;插圖在語文教材中能夠讓文字與插圖結合，做到圖文并茂，加深學生對課文的理解。在小學低年段，將插圖運用到閱讀教學中，能夠增加教學樂趣、提高教學效率，讓教師教得輕松、學生學得快樂。
作者：張沙沙 單位:江蘇省蘇州工業園區星洲學校
第三篇：小學語文閱讀教學以生為本探究
素質教育背景下的閱讀教學策略，需要面向課堂上的全體學生，著眼于每一個學生的發展，關注學生的個體差異和多樣化閱讀需求，促進每個個體的成長，所以小學語文教師必須改變過去統一化、標準化的閱讀教學模式，要在充分了解學情的基礎上，豐富閱讀教學的方式與方法，讓閱讀教學的教學目標、內容、課堂延伸都做到以生為本，在知識的海洋中收獲知識與情感，促進學生語文知識素養和道德素養的系統養成。
一、閱讀教學目標的制定要以生為本
在小學語文教學中，時間跨度大，教學內容多，所以在各個年級教學目標的界定上通常比較模糊。在閱讀教學中，由于教學組織者和管理者的相對忽視，在教學目標的確定上容易出現階段不清、目標越位、目標缺位等方面的弊端，不利于提升閱讀授課的“優質”與“高效”。這其中非常顯著的原因就是授課教師在工作崗位上沒有充分考慮到各個年齡段學生的學齡特征，在授課設計上存在太多的盲目性行為和主觀性行為，偏離了閱讀教學的正確軌跡和客觀規律。因此，在小學語文閱讀教學目標的確立上，既要考慮到各個層面學習者的差異化學習需求，又要考慮到同一層面學生差異化的閱讀能力，從而制定有層次的、多樣化的閱讀教學目標，這樣才能確保小學語文閱讀教學可以面向全體學生，做到以生為本。例如，在《鷸蚌相爭》等寓言閱讀教學中，語文教師就應當設置富有層次的閱讀教學目標，這樣才能更好的滿足學生多樣化的閱讀學習需求。
二、閱讀教學內容的選擇要以生為本
在傳統的課堂授課模式下，教育工作者習慣于采取單向灌輸式的語文教學模式，這在閱讀授課上也是同樣如此，最突出的一個表現就是在教學素材與載體的組織上，要么過分依賴課程教材，要么教師指定課外素材，并且對電子閱讀載體的認可程度不是很高，從而讓小學生的自主權利在不斷壓縮，在很大程度上打擊和削弱了學生的學習積極性。因此，以人為本的課堂閱讀授課行為，必須保證對授課內容的科學選擇與靈活制定，加強對于學習者閱讀興趣、閱讀習慣等進行認真調研與分析，多通過學生喜聞樂見的形式進行閱讀教學，給學生足夠大的閱讀主動權、民主權，這樣便于激發出課堂主體的學習潛能，持續保持學習熱度，不斷拓寬學生的學習視野與思維，實現語文讀書情感的有效發展。例如，在小學語文《鋤禾》、《憫農》的古詩詞的閱讀教學中，幾乎所有的語文教師都會強制性的要求學生對古詩兩首進行大聲朗讀和背誦，但這時學生的閱讀學習是被動的、枯燥的，學生常常也是記得快、忘得也快。因此，在選擇《鋤禾》、《憫農》進行古詩的閱讀教學時，語文教師一定要根據古詩兩首的內容特點和思想內涵，先讓學生感受到詩詞的節奏美、情感美，真正理解古詩的字面意思和深層次的勞動美，從內心體會到農民的辛苦和糧食的來之不易，然后再讓學生進行朗讀和背誦時就會更具主動性，教學效率也必然事半功倍，更有助于學生思想道德素質的發展。
三、閱讀教學拓展的范圍要以生為本
為了更好的培養小學生的語文學習興趣，拓寬他們的學習視野，就必須有意識的打破課內教學過分依賴教輔資料的弊端。在素質教育形勢下，閱讀教育活動的開展必須更加開放、更加靈活，注重延伸與拓展，為拓展與延伸型的學習營造良好的環境和氛圍。因此，語文教師在搭建拓展性的閱讀教學平臺時，一定要確保閱讀教學氛圍的開放性，要賦予閱讀教學更多的活力，尊重學生閱讀學習的自主權和主動權，教師要在發揮自身組織與引導職能的同時，減少不必要的干預。同時，要構建多樣化的、富有層次的課外閱讀素材，這樣才能充分調動各個層次學生的閱讀興趣與熱情。例如，對于《三顧茅廬》的教學中，在課前課后都應該有意識的開展拓展性教學活動，如引導學生利用課余時間看帶有插圖和簡介版的《三國演義》，而且不要嚴格限定閱讀范圍，不妨讓學生與家長在親子閱讀中進行自主選擇，讓他們選擇自己感興趣的故事內容。這樣可以充分保證學生的讀書積極性，授課快樂化的學習情感。
綜上所述，以人為本的小學語文閱讀教學策略，學生是主體，教師引導是關鍵。教育工作者要盡快實現傳統教育觀念上的創新，發揮教學組織者、引導者、促進者的角色，充分體現學生在閱讀教學中的主體地位，要尊重學生的個性化閱讀需求，減少不當干預，注重教學拓展與延伸，確保教學實效。
作者：葛艷 單位:江蘇省睢寧縣新城區實驗學校
第四篇：小學語文閱讀教學學法指導研究
新教改實施多年以后，我們的小學語文教學確實取得了一定的成績，但不可否認的是，現階段語文教學中仍然是精讀精講比較多、反復練習太多，而學生的閱讀量太少了，這就造成了學生的閱讀水平不高，閱讀能力不強。而閱讀能力的重要性眾所周知，因此，小學語文閱讀教學中，教師必須要加強學法指導，激發學生的閱讀興趣，讓學生興致勃勃地體驗閱讀的樂趣，在潛移默化中提升閱讀能力。
一、運用課件，培養學生的閱讀興趣
興趣作為一種積極的心理因素，對于學生的閱讀活動會產生重要影響，成為學生主動閱讀的主要驅動力。學生擁有較高的閱讀興趣，就會產生積極性和自主性，全情投入到閱讀中，積極思考，閱讀效果自然很好。而小學生的心理特點是思維活躍，對未知事物具有旺盛的好奇心，求知欲較強，因而教師可以制作一些符合學生心理特點的課件，營造一個富有吸引力的閱讀情境，激發學生的好奇心，讓學生帶著激昂的情緒進入閱讀，學習效果自然事半功倍。例如，在學習《桂林山水》一文時，很多學生并沒有去過桂林，甚至也沒有通過其他渠道領略過桂林山水的美，對于課文的描述沒有直接的感受，很難產生情感上的共鳴。因此，我就將桂林山水的美景制作成課件，在課堂上放給同學們，讓學生自己去直觀地感受桂林的山山水水，進而對“桂林山水甲天下”的盛贊有了情感上的認同，自然而然地體會到了作者的感情。當然，課件的制作一定要用心，要符合學生的學情，簡單明了、突出主題，不能花里胡哨、喧賓奪主。
二、老師“教讀”，講解閱讀方法
在閱讀教學中，教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進行“教讀”，傳授給學生多種閱讀方法，引領學生主動去閱讀。例如，在講授《將心比心》一課時，我就采用了默讀法，讓學生先默讀全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默讀，不能讀出聲音，不能用手指點著讀，一邊讀一邊思考，這段話大概講了什么意思，整篇文章表述了什么樣的故事，傳達了什么樣的感情，課文中描述的場景讓你感動了嗎?讀完全文后你有哪些體會和感受呢，和大家分享一下。學生在默讀后思考，體會文中所講的“人與人之間的寬容和理解”。在講《女媧補天》時，我用提問的方法對課文進行解讀，先引導學生分析課文題目并觀察課文插圖，進而給學生們提出了三個問題:為什么女媧去補天?她是怎樣補天的?結果如何?學生們帶著問題去閱讀課文，針對性更強，也更容易理解課文的脈絡。
三、學生“自讀”，鞏固閱讀方法
在老師“教讀”之后，學生學習到了多種閱讀方法，需要他們在實踐中進一步地鞏固、掌握，因而學生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學生自主性閱讀，自主運用相關的閱讀方法來學習課文，進而完成教學目標。例如，在學習《青山處處埋忠骨》時，我就大膽地放開手，讓學生自學自讀自悟。學生們自主閱讀、小組合作，在成果匯報時，大部分的學生都能勾畫出生字、生詞，概括出文章的主要內容，描繪出文章中體現主席悲痛心情的詞句，對主席的語言、動作、心理、神態等細節描寫著重閱讀，切實感受到主席作為平凡人的悲痛哀傷和艱難抉擇之后的寬廣胸懷。在最后總結階段，我對學生的閱讀方法、閱讀成果進行了經驗總結和點評評價，幫助學生理順了思路，讓他們在實踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。
四、把課內閱讀和課外閱讀結合起來
語文閱讀僅靠課上的有限時間是遠遠不夠的，必須要在課下進行有效地補充。但是課外閱讀書籍浩如煙淼，不僅有各種題材，也有各種書目，如果選擇不當，不僅不能“開卷有益”，不能進行縱深閱讀練習，反而可能會產生不良后果。因此，教師要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，根據課文內容有目的地給學生選擇合適的書籍，既要與課文內容相聯系，也要符合學生的年齡和興趣，讓學生在廣泛涉獵的同時形成系統的知識體系。這樣的結合，可以使閱讀教學在課下得到有效地延伸，對于提升學生的閱讀能力大有助益。
總之，小學語文教師不僅要重視閱讀教學，還要大膽創新，鉆研更多的符合學生學情的閱讀方法，引領學生掌握并熟練運用這些閱讀方法，不斷提升閱讀能力，助其在書海中乘風破浪，盡情遨游。
作者：安福喜 單位:甘肅省天水市秦安縣興國第五小學
第五篇：小學語文閱讀教學略讀訓練設計
小學語文閱讀教學關系著學生語言表達能力、理解能力的發展，在新課改的教育理論支持下，必須加強對略讀訓練模式的認識，加強對學生閱讀速度、閱讀技能等培養，體現學生的主體地位，促進學生的全面發展。特別是近年來，新課改的推行為小學語文教學注入了源源不斷的生機與活力，小學語文教材中的略讀課文有所增加，對學生的獨立學習能力以及閱讀能力給予了高度關注。基于新課改的教材變化，略讀訓練模式在小學語文閱讀教學中得到了廣泛地應用，其對于提升學生閱讀能力、獨立學習能力有著重要的實踐意義與應用價值。
一、小學語文閱讀略讀訓練教學模式的應用意義
新課程改革強調在教學過程中要關注學生的全面發展，將學生作為學習的主體，教師在教學中起到引導的作用，將傳統的知識傳授者轉變為情感引導者，使學生在主動探究中提升閱讀技能、開闊視野。所謂略讀，主要指的是在閱讀過程中能夠以最快的速度對文章進行粗略的閱讀，掌握文章的大意，這一閱讀技能對于提高學生閱讀能力、提升學習效率有著重要的意義。相對于精讀課文來說，略讀課文的內容更加豐富，不拘泥于語文教材的條條框框，學生通過簡單的閱讀便能夠獲取重要的信息，獲得豐富的情感體驗。通常，在小學語文閱讀教學中，為了提高課堂效率，往往可以通過四步法策略，首先由教師提出相應的問題，讓學生帶著問題閱讀文本，在文中尋找答案。然后組織課堂討論，將學生分為不同的小組，加強師生互動與生生互動，然后各小組總結發言，根據討論結果表達不同的見解，與其他小組分享，教師分別給予鼓勵與評價。最后，為鞏固知識，可進行簡單的課堂測驗，檢驗學生的學習效果。這種略讀訓練模式對于提升學生理解力、開闊視野有著重要的意義。
二、小學語文閱讀教學的略讀訓練模式設計
小學語文教材中的略讀課文類型多種多樣，在閱讀教學中必須根據文章的類型與課文特點制定出具有針對性的教學目標，使學生能夠全面把握文章的內容、主旨與表達技巧。略讀并不等同于漫無目的的讀，要想在有限的時間內，達到相應的學習目的，就必須制定科學、合理的閱讀目標，全神貫注展開思維，捕捉有效信息。小學語文閱讀中的略讀課文首要目標就是要求學生能夠掌握文章的大意，在教學過程中，教師要著重對學生的概括能力、語言表達能力進行培養，可以讓學生為每一段落擬定一個小標題，概括該段落主要表達的什么。其次，教師在閱讀教學中更多的是發揮引導、組織作用，教師要將課堂交給學生，鼓勵學生自主探究，如五年級上冊中《學會看病》一文，可要求學生對文章進行略讀，然后用幾個詞匯概括出母親的特征，有學生說母親是平凡而又偉大的，有學生說母親具有責任感，對兒子充滿了無限的愛……基于學生對文章的初步理解，可引導學生對重點部分進行賞讀，母親的哪句話、哪個動作感動了你?談談你的想法，讓學生再次閱讀文本，體會到母親無私、偉大的愛，這種“粗中有細”、“略中有精”的訓練模式能夠使學生在把握文章主旨的基礎上，增強情感體驗。略讀最重要的一個特點就是閱讀速度快，爭取以最快的速度概覽全文，了解文章的大意，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀速度的訓練。以五年級略讀課文《景陽岡》為例，該篇節選自我國古代四大名著之一《水滸傳》，景陽岡講述的是武松打虎的故事，具有較強的趣味性，在教學中可以故事導入的方式吸引學生的注意力，并要求學生快速初讀課文后為文章分層，做到對全文的整體把握。略讀課文教學具有一定的開放性與多樣性，因此，在教學中，教師要注重課堂氣氛，通過多種教學組織形式，吸引學生的閱讀興趣。如在學習《景陽岡》這一課，教師可以通過多媒體教學為學生播放武松打虎的場面，調動學生的積極性。另外也可以通過角色扮演的方法，由學生分別扮演店家、武松、老虎，在課堂上進行表演，這不僅能夠使學生掌握文章的大意，加深理解，而且能夠豐富閱讀體驗。總之，隨著現代教育體制的不斷深化改革，我國的小學語文教學也發生了一系列的變化。作為小學語文教學中極為重要的組成部分，閱讀教學不僅關系著學生語言能力、思維能力的發展，而且與學生的寫作水平提升有著密不可分的聯系。
作者：羅瀟 單位:湖北省十堰市人民小學
第六篇：小學語文教學學生閱讀能力培養
摘要：
小學語文是非常重要的基礎學科，對于小學生掌握基礎的字詞知識、培養小學生的思想品德具有積極的意義。在小學語文的教學中，閱讀是一大教學重點，作為綜合性的教學內容，閱讀不僅能夠訓練學生的語文思維，也能通過閱讀提高學生的綜合素養。因此，小學語文教學應該注重學生閱讀能力的培養。
關鍵詞：
小學語文教學；閱讀能力；策略培養
隨著新課程標準的推進實施，對小學語文教學的質量提出了更高的要求。小學生閱讀能力的培養已經成為一項必不可少的教學目標，閱讀訓練對于鍛煉學生的組織能力、分析能力、思維活躍度、理解能力等等都非常有用。本文結合實際，對小學語文教學中學生閱讀能力培養的重要性進行了簡單的分析，并提出了相應的建議。
1小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性
眾所周知，閱讀在語文教學中一直以來都是一個重要的板塊。閱讀教學對于小學生的成長來說具有非常積極的作用，學生不僅能夠獲得字詞組句方面的提高，也能從閱讀中學會分析問題的方法，獲得情感的體驗。小學閱讀理應是一項開放的教學內容，能夠允許學生充分發揮自身的想象力和創造力。閱讀教學的優點和作用決定了小學語文教學必須重視對學生閱讀能力的培養。然而，結合當前小學語文閱讀教學中存在的不足，更加深了提高學生閱讀能力的必要性。很多學校基于考試的壓力，在課程安排上都容易忽略語文閱讀的教學。而一些語文教師也往往缺乏正確的認識，沒有將閱讀教學放到重要的位置，導致平時的教學都是字詞的認識等基礎知識為中心，而沒有通過閱讀教學培養學生的發散性思維。過多的課業負擔使得學生沒有足夠的時間去閱讀一些課外讀物，也就無法及時補充知識，拓展自身的視野。僅靠課堂上的閱讀在閱讀量上來說遠遠不夠，而且語文課堂教學中的閱讀內容也往往與考試密切相關，缺乏全面性和趣味性，難以吸引小學生的興趣。所有這些問題都嚴重制約了小學語文閱讀教學質量的提高，因此，語文教師必須從自身出發，采取正確的措施引導小學生培養起高水平的閱讀能力［1］。
2如何培養小學生閱讀能力
2．1養成良好的閱讀習慣：
對于小學生的閱讀教學而言，由于小學生的知識基礎比較薄弱，加上缺乏自制力，因此學習起來往往比較困難。語文教師應該為學生創造良好的閱讀氛圍，教導學生養成閱讀的好習慣，才能通過長期的閱讀對學生的思想行為產生潛移默化的影響。閱讀習慣的養成是一個長期的過程，小學語文教師應該根據學生實際的語文水平，制定合理的閱讀計劃。閱讀的時候應該遵循循序漸進的原則，最初開始閱讀一些簡短的、容易理解的文章，最好是選擇一些有趣的閱讀內容，以激發學生對語文閱讀的學習興趣；然后可以適當增加一些思考型的問題，鼓勵學生通過閱讀去探索答案，得到自己的見解，這一過程也能逐漸培養起學生的學習信心；當學生的閱讀量積累到一定程度的時候，語文教師也要注意不斷更新教學內容，不斷調整閱讀教學的安排，以適應小學生閱讀能力的進步。同時，為了培養起學生的閱讀習慣，語文教師應該通過適當的引導使學生長期堅持閱讀的習慣，將這一習慣內化為學生主動自覺的學習行為［2］。
2．2采取正確的閱讀方法：
小學語文教學中對學生閱讀能力的培養還必須注意采用正確的閱讀方法。閱讀教學的目標不僅僅是提高小學生認字識詞的能力，更在于訓練學生掌握正確的學習方法，從而使得學生可以進行自主學習，將掌握的知識遷移到其他領域中去。小學生自身的語文知識基礎還不足，在閱讀的時候可能會出現一些明顯的錯誤，影響閱讀的效率。而語文教師則要引導學生結合自己的情況，選擇最恰當的學習方法。比如，語文教師要教會學生如何從文章中提取關鍵信息，如何正確理解原文作者表達的思想情感等。為此，語文教師可以結合閱讀習慣的培養來調整閱讀教學的方法。比如讓學生摘要精美的語句，仔細研讀其中的內涵與情感；比如每周閱讀一篇課外讀物寫讀后感，鼓勵學生表達自己的想法；比如開展閱讀分享交流主題班會，讓學生之間互相交流閱讀的方法和技巧等等。這些方法都能幫助學生互相學習，根據自己的興趣愛好和性格特點找到適合自己的閱讀方法。同時，語文教師還應該在閱讀教學中注意教學方法的改進。由于小學生大多比較活潑好動，采用一些生動有趣的教學形式往往更能吸引學生的學習興趣。因此，語文教師可以采用情境模擬法、角色扮演法等等將閱讀內容轉化為更加有趣的形式。或者也可以充分利用多媒體技術的優勢，將閱讀文章的內容和綱要通過幻燈片、動畫、圖片或者是視頻的形式展現出來。這樣既能夠活躍語文閱讀教學的課堂氣氛，營造輕松愉快的學習環境，也能幫助小學生簡單明了的掌握文章的重點，降低學習的難度［3］。
2．3注重聯系生活實際：
為了進一步提高小學生的閱讀能力，還應該將語文課堂上學到的知識運用到生活實際中去，才能達到提高學生思想道德素質的目的。為此，語文教師應該鼓勵學生閱讀更多的課外讀物，積極拓展自身的見識，了解更加豐富的閱讀內容。生活中的事物多姿多彩，僅靠書面上的閱讀內容無法達到閱讀教學的最終目標。諸如雜志報刊、新聞速報等閱讀材料能夠豐富學生的思想，也能夠有效提高學生的閱讀能力。而課外讀物與學生的生活聯系往往更加緊密，還能夠滿足小學生興趣愛好的培養，比如體育、動漫、文物等等不同的知識。除此之外，語文教師還應該鼓勵學生聯系生活實際對閱讀文章進行理解，從而加深印象。比如，在學習《麻雀》一文時，文章主要講的老麻雀在獵狗的威脅下努力保護小麻雀的故事，體現了母愛的偉大。教師可以鼓勵學生課后為自己的媽媽做一些力所能及的家務事，或者送媽媽一份小禮物去感恩母愛。從中小學生也能感受到母親的辛苦付出，增強與父母之間的情感聯接。聯系生活實際的閱讀方式能夠促進小學生性格品德的健康發展。
3結束語
綜上所述，閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位。為了全面培養學生的閱讀能力，小學語文教師應該根據學生實際的學習情況，不斷優化改進教學方法。閱讀教學也要在增強學生書面語言認識能力的基礎之上，著重培養學生的人文素養和道德情操，使學生得到更為深刻的影響。為此，小學生應該在教師的指導下養成良好的閱讀習慣、采取正確的閱讀方法，并且將閱讀與生活實際聯系起來。
作者：劉伯林 單位：濟寧市兗州區新兗鎮王家村小學
參考文獻
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第七篇：小學語文閱讀教學圖文資源研究
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是溝通教師、文本與學生的重要渠道。文本插圖能夠幫助學生化抽象為具體，化難為易，讓文字生動靈活。文本插圖作為教材的組成部分，是課文的第二語言，是語文教學重要的教學資源。小學語文教學中，教師要充分利用文本插圖，整合圖文資源，發揮插圖輔助襯托的作用。
一、創設語言情境，啟動閱讀引擎
閱讀是一種復雜的心理活動，是一種深度認知活動。閱讀教學肩負著提升學生認知能力的任務，文本插圖將課文中最感人、最能震撼人心的一幕呈現出來，教師可以利用文本中的插圖，搭配生動形象的語言敘述，創設相應語言學習情景，幫助學生輕松進入學習狀態。通過創設語言情景，學生透過文本插圖體驗人物內心世界、美好品質，實現學生和文本之間有效對話。在此基礎上，教師指導學生開展有效朗讀，學生在朗讀中逐步加深對文本的理解，閱讀興趣被激活起來。在學習《蘑菇該獎給誰》時，教師出示課文中三幅插圖，引導學生觀察:“看一看圖片上都有誰?講一講它們在干什么?”學生觀察圖片。有的學生說:“第一幅圖中，一只小白兔在和馬賽跑，第二幅圖中，一只小黑兔在和一群烏龜賽跑。”還有的學生補充道:“第三幅圖中，兔媽媽將一個大蘑菇獎勵給了小白兔，小黑兔撓撓頭，看來它是沒有得到蘑菇。”學生在看懂文本插圖后，教師激趣導入:“兔媽媽為什么把最大的蘑菇獎勵給了小白兔?你想探究其中的原因嗎?將最大的蘑菇獎勵給小白兔，這樣做到底有沒有道理?請大家讀課文，從文章中找尋答案。”
二、巧用插圖釋疑，感知閱讀內容
在語文閱讀學習過程中，受生活閱歷和年齡限制，低年級學生理解能力相對較差，對文本中一些含義深刻的句子，僅憑教師的語言描述，學生很難深入理解體會。教師可以根據學生年齡特點，恰當運用文中插圖，對學生進行點撥、指導，將文本內容與學生學習聯系起來，形成鮮活形象。文本中的插圖具有情境性、直觀性的特點，通常文本內容表達出作者對生活的感悟和對事物的體驗，插圖中的畫面，是對作者情感的生動詮釋。學生在觀看完插圖后，聯系文本文字，能夠充分體會到文本所蘊含的內涵。在學習《放小鳥》時，教師在課前采取猜謎語的方式導入:“‘白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。’大家猜一猜這是一種什么鳥?”學生猜測。有的學生說:“老師，老師，我知道，這是燕子!”在讀文賞析部分，有的學生提出質疑:“作者非常喜歡這只小鳥，可是為什么要把小鳥放了?”教師對學生的質疑精神進行鼓勵，接著說道:“請大家仔細觀察文中第一幅插圖，說一說，你看到了什么?”學生紛紛舉手發言。有的學生說:“我看到一個小男孩正看著一個籠子，籠子里有一只小鳥。”還有的學生補充道:“快看，窗戶外面還有一只小鳥，它正在看著籠子里的小鳥呢!”
三、發揮想象聯想，深化閱讀體驗
閱讀是一個不斷深化的過程，在這個過程中，學生需要體悟文本語言，通過與文本插圖對話，形成與作者情感溝通的橋梁，從而領悟文章的思想內涵。小學生思維活躍，想象力豐富，教師要充分利用學生這一特點，借助文本插圖，引導學生開展合理想象。透過想象，學生加深了對文本內容的理解。在學習《小動物過冬》時，教師猜謎語導入新課:“‘小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。’想一想這是什么呢?描繪的又是哪個季節?”學生思考并回答。教師順勢引導學生觀察第一幅圖:“圖中有哪幾種小動物?結合以前學過的知識，想一想，這些小動物又是如何過冬的呢?”學生紛紛舉手回答。有的學生說:“我知道冬天的時候，小燕子會飛到南方，南方比較暖和，也有小蟲子。”還有的學生說:“青蛙會冬眠，一整個冬天都在地底下睡覺，小蜜蜂早早的儲備好蜜，冬天也不出來采蜜了。”閱讀教學應重點培養學生感受、理解文本，獲得審美體驗。在進行小學語文閱讀教學過程中，教師要在引導學生理解文字的基礎上，充分利用文本中的插圖，創設語言情境，幫助學生啟動閱讀引擎。當學生遇到疑問時，教師要利用文本插圖開展釋疑活動，讓學生充分感知閱讀內容。
作者：張吉 單位:江蘇省蘇州高新區實驗小學校
第八篇：小學語文課外閱讀教學意義
摘要：
隨著教育體制的不斷改革，小學語文作為基礎性教學的重要學科而受到廣泛的關注。而課外閱讀作為小學語文教學的重要內容，在提高小學生的閱讀能力、寫作能力和理解能力上有著不可磨滅的作用。因此，課外閱讀是小學語文教學中必不可少的一部分，為教學質量的提高和學生語文綜合能力的提升提供了巨大幫助。本文就小學生課外閱讀實踐，研究了課外閱讀在小學語文教學中的作用與意義。
關鍵詞：
課外閱讀；小學語文教學；意義；探討
1前言
聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大主要內容，而閱讀又是小學語文教學的基礎，學生大多是知識的來源都是起于閱讀上。而課外閱讀作為增加學生知識面、擴展學生思維、提高學生閱讀能力的重要方式而被廣泛關注，課外閱讀為小學生提供了一個更大的學習平臺，讓學生可以了解到課本上沒有的知識，認識到世界上事物的多種多樣，對于小學生對于學習興趣的培養也有巨大的幫助。課外閱讀作為小學語文教學的重要方式，不僅在一定程度上提高了教學質量，而且對小學語文教學的發展產生了深遠的意義。
2小學語文課外閱讀發展現狀
2．1學生閱讀興趣不高，閱讀對象單一：
隨著電子網絡科技的發展，各種電視媒體、網絡游戲接踵而至，而小學生尚處于身心發展階段，還沒有較強的自控能力，以至于許多的小學生偏愛于玩游戲而不喜歡閱讀課外書籍。而且小學語文教學中，教師將大量的時間都用來進行課本上內容的教學，學生閱讀的書籍也比較的單一。目前，大多數小學的學生都沒有培養出較好的課外閱讀習慣，學生對于閱讀的興趣不高，語文學習僅僅停留在課本上，對于課外知識了解的內容較少，而學生閱讀的課外書籍也較少，閱讀的對象比較單一。
2．2應試教育對課外閱讀的錯誤認識：
在應試教育的重壓下，老師和學生都將學習的重點放在了課本內容的學習上，而小學生因為學習思想尚不成熟，對老師的話更是“言聽計從”，老師是考試內容要求考什么則就講什么，而學生是老師教什么就練什么。這種一切都是為了應付考試的思想對于小學生語文綜合能力的提高產生了巨大的阻礙，應試教育將課外閱讀排除在外，“美其名曰”減輕學生的課業負擔，實則對小學生的語文學習產生了不良影響。據調查，我國小學生每人每年的課外書籍閱讀量不足一本，并且大多數是作文書和學習類輔導書，小學生喜歡的兒童讀物，如童話故事、科普書籍等非常少。
2．3課外閱讀存在誤區：
現在的許多的學生和家長還沒有真正的明白課外閱讀的涵義，他們還單純的認為課外閱讀就是隨便的閱讀除課本以外的書籍。其實課外書籍的閱讀也要進行良好的選擇，不能進行盲目地閱讀，現階段小學生對于書籍讀物的辨識率還較低，需要老師和家長對孩子的課讀物進行篩選，不同的課外讀物對于小學生的作用也不同，一本好書可以對孩子的身心發展產生重要的影響。小學生因思想、學識等方面還非常的狹窄，這時除去課文內容學習，課外讀物也是小學生學習知識的一個重要來源，因此課外讀物的選擇就顯得尤為重要。
3小學語文教學中課外閱讀的意義與作用
3．1培養學生的學習興趣，提高小學生的綜合學習能力：
其實，課外閱讀是培養小學生自學能力的重要途徑，增加課外閱讀一方面可以讓小學生在無趣的課文內容背誦上解放出來，緩解考試和作業所帶來負擔，另一方面可以讓孩子們釋放出天性，盡情地在知識的海洋里遨游。課外閱讀可以讓學生掌握不同的閱讀方法，了解不同的知識和內容，讓學生在歡樂中養成良好閱讀的習慣，培養自己的閱讀興趣，而良好的閱讀也可以讓小學生提高自己的自學能力、思維能力和理解能力。例如，許多的小學都在舉行閱讀知識比賽，對于小學生語文綜合能力的提高都產生了一定得影響。因此，必須要不斷培養學生的學習興趣，提高小學生的綜合學習能力。
3．2培養了學生的表達能力，加強小學生的語文學習：
課外閱讀可以不斷開闊小學生的視野，豐富小學生的語言積累，改變應試教育對于小學語文學習的盲目性，并且讓課堂教學內容更加的豐富，讓學生更加的熱愛學習、熱愛閱讀。課外閱讀可以讓小學生了解到更豐富廣闊的內容，讓小學生的語言表達能力進一步提高，從而讓小學上提高自己的寫作能力。課外閱讀可以加強對課外素材的積累，小學生在長期的課外積累下可以提高自己的閱讀理解水平，加強對于語文知識的學習。例如，許多的老師讓學生將課外閱讀中遇到的好的句子整理在一起，而小學生將其運用到以后的寫作中，這是一種非常好的提高語文寫作與學習的方法。
3．3培養小學生的認知能力，提高小學生的綜合素質：
我國著名作家臧克家曾說過“讀過一本好書，像交了一個益友”，一本好的課外讀物會給學生的發展產生深遠的影響。現在的課外書籍，種類繁多，內容龐雜，小學生正是對于社會人生認知的初級階段，小學生如果想在有限的時間內吸取到有用的知識，則需要選擇好的課外書籍進行閱讀。每一本書都有它自己的思想內涵和人生哲理，小學生可以通過對課外書籍的閱讀去領會每一個詞句的涵義，理解書內容和思想情感，從而培養小學生的認知能力，提高小學生的綜合素質。因此，必須要培養小學生的認知能力，不但提高小學生的綜合素質，進而促進學生的不斷發展與完善。
4總結
通過廣泛的課外閱讀，小學生可以潛移默化的了解到不同的文化內容和寫作思想，對于小學生語文學習能力、語文寫作能力、閱讀理解能力等有較好的提高，并且有助于小學生形成良好的道德品格和較高的綜合素質。在小學語文教學過程中，課外閱讀為小學生提供了廣闊的思想擴展空間，培養了學生對于語文學習的學習興趣，讓小學生養成良好的閱讀習慣，使其收益終生，并使小學語文教學能夠更好的發展。
作者：付本娟 單位：平邑街道第四小學
參考文獻
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第九篇：小學語文主題式閱讀教學研究
摘要：
隨著當前教育體制的深化改革，在進行小學語文教學的過程中開展主題式閱讀教學對于學生自主學習能力的提升以及閱讀技巧的提升起到了至關重要的作用。主題式閱讀教學主要是指在進行閱讀教學的過程中圍繞一個具體的主題來進行閱讀知識的講解，使學生能夠在學完課程之后認識到閱讀中的相關中心點。本文我們主要來探討小學語文主題式閱讀教學的相關問題。
關鍵詞：
小學語文；主題式閱讀；教學研究及對策
在小學階段的閱讀學習過程中，教育部的相關制度規定在一定程度上需要教師重視學生的閱讀能力養成以及閱讀積累量，開展閱讀課程能夠有效的提升學生的閱讀量，并且使學生在閱讀的過程中提升語文學習的興趣。而當前來看，開展主題式閱讀課程則能夠更好的幫助學生建立系統的閱讀能力，對學生的語文閱讀學習起到更加積極的效果。
1小學語文主題式閱讀教學的基本內涵
小學語文閱讀主題式教學方式主要就是指在相關閱讀課程教學過程中通過有效的主題建立，將具體的閱讀教學轉化為對主題問題的探究，通過建立具體的主題對于小學閱讀教學中一些教學目標比較模糊，教學內容比較零散的文章學習起到了非常有效的整合作用，教師在進行這些閱讀教學的過程中通過主題式教學方式能夠有效改善當前教學質量，提升學生閱讀能力，培養學生的自主學習能力。
2語文主題式閱讀教學的相關探究
在了解了當前語文主題式閱讀教學的相關內涵概念之后下面我們就具體來看一下在主題式閱讀教學開展過程中教師所采取的具體對策。
2．1內容精細，確定主題：
目前教師在進行主題式閱讀教學的過程中，即可以建立相關思想上的主題線索，也可以根據具體的文章內容建立具體的主題，通過對文章主旨的學習來達到鍛煉閱讀能力的目的。一般我們教師在開展主題式閱讀課程的過程中，文章自身的相關知識點都是比較零散的，如果不建立一個具體的主題，那么很難將這些知識點有效的聯系起來，達到教學的目的。比如說我在進行《只有一個地球》的課程教學過程中，我已經提前建立好了一個具體教學目標和教學內容，而且這篇文章的主題主要就是保護環境，因此我在進行課堂教學過程中，我會將一些教學內容往環境保護方面上靠攏，比如說我會提問學生“作者寫這一篇文章的目的是什么？作者為什么要以只有一個地球為題目？”我通過這種把一個形式將一篇文章直接轉化為對主題的探索，通過一些提問的形式使學生了解文章的主旨，提升學生在閱讀學習過程中的學習效果和閱讀能力的養成。并且通過在內容上的精細，將一篇文章的學習轉化為對一個主旨的學習，可以將一篇零散的文章中的知識點系統的整合到一起，提升教學質量。再如，我在進行《懷念母親》一文的教學過程中，我會緊扣文章的主題來進行教學，這篇文章主要就是作者為了緬懷生身母親以及祖國母親而記述的這一篇文章，通過對這一篇文章的記述來體現出作者的親情以及愛國情懷，因此我在進行教學過程中會將課程精細化，上課過程中首先讓學生找出文章中作者用來紀念生身母親的句子以及懷念祖國母親的句子，通過對這些句子的搜索，使學生建立了一定的思想體系，同時學生在搜索的過程中也逐漸了解了文章的主旨大意。總的來說，在進行主題式閱讀教學過程中，細化文章內容，找出文章的主題，使學生在課程學習過程中能夠更加系統化的學到閱讀技巧，更加全面的提升學習能力，也在一定程度上提升了學生語文學習的學習興趣和積極性。
2．2導語入手，切入主題：
在進行主題式閱讀教學過程中，我是非常重視前期的內容導入的，一方面前期的內容導入對于學生的學習效果和學習能力的幫助意義非凡，學生了解了一定的文章主旨，能夠在學習中達到事半功倍的效果，同時前期的合理引入也可以提升學生的學習興趣和學習積極性［1］。比如說，我在小學語文教學過程中，《詹天佑》一文的主題式教學過程中，我會首先合理的設置情景來使學生能夠融入到文章學習當中去，我會提問學生“同學們你們了解詹天佑么？你們知道他是干什么的？你們在實際生活或者旅游當中有沒有見到過他或者了解他的一些事跡呢？”我通過這種簡單的提問方式，使那些了解過詹天佑的學生能夠進行交流分享，提升了學生在文章學習過程中的學習興趣和學習積極性，并且通過幾個簡單的問題，我也引出了文章的主旨大意，使學生能夠更好的在文章學習當中建立較好的閱讀思維能力［2］。
2．3總結點評，實現知識深化：
在主題式閱讀教學的最后階段，教師在進行教學的過程中還需要重視總結點評，在本節課中所學習的主要文章主旨大意要進行系統化的講述，使學生能夠建立一個簡單的知識框架，同時也幫助學生建立一定的閱讀習慣，在閱讀的過程中能夠在讀完一篇文章之后主動的進行總結，然后根據本節課的閱讀方法進行拓展閱讀，這樣學生能夠輕松地讀到與所學內容密切相關的文章，找出異同點，進一步提升學生的閱讀理解能力。最后階段的總結點評對學生來說是非常重要的，教師對此不能泛泛而談，要根據學生的實際學習情況來進行點評，通過點評使學生了解本節課所學到的內容并且自己哪方面內容沒有學的系統全面，為學生的未來課程學習奠定一定的基礎。
總結：
綜合上文所述，本文我們主要基于主體式閱讀教學在小學中的重要意義提出了在小學語文教學過程中應當如何開展主題式教學，通過開展主題式閱讀教學方式來提升學生的閱讀能力，提升學生的學習效果和學習積極性。而我們教師在開展相關主題式閱讀教學的過程中，應當重視對文章內容的細化，將文章內容的學習轉化為主旨的學習；同時在進行文章教學過程之前，能夠選擇合理的導入方式來使學生有效的進入到文章主題的學習當中，為學生的語文學習奠定堅實的基礎［3］。
作者：王海英 單位：山東省沂南縣青駝鎮高里中心小學
參考文獻
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第十篇：課標下小學語文閱讀教學模式
摘要：
閱讀是十分重要的一項生活技能，同時也是不同教育階段的重要教學內容。閱讀能力的培養從小學起就應該打好基礎，因而需要正確的閱讀教學方法。小學語文承擔著閱讀能力培養的重要使命，教師的教學責任重大。本文闡述了閱讀教學的重要性，并就基于課標的小學語文閱讀教學實踐展開討論，總結正確的小學語文閱讀教學模式。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；課標
閱讀是人類生產生活過程中必不可少的一項技能。教育的不同階段，都會圍繞閱讀能力的提升展開相關的教學。閱讀教學自小學起就需要引起重視，借助語文等課程來開展正確的閱讀教學。小學語文新課標施行后，特別強調了要培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提升學生的綜合素質，也對學生閱讀能力的培養提出了更加科學、客觀的表述。同時，小學語文教師的教學責任越來越重要，開展基于課表的小學語文閱讀教學模式探討十分必要。
1小學語文閱讀教學的重要性
小學語文承擔著閱讀能力培養的重要使命。強化對小學生閱讀能力的培養，能夠正確地發揮學生的課堂學習主動性，從而有效提升學生從書本文字中獲取知識的效果，并為提高與人對話思考、語文寫作等能力打下堅實的基礎。小學語文課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間所形成的良好互動關系也對提升他們的閱讀能力有著直接的幫助。隨著新課標的不斷推廣，小學語文閱讀教學更加重視以學生為課堂主體，所有的教學目標設計均圍繞學生開展，想要全面提升閱讀教學效果，還需要小學語文教師認清閱讀教學的重要性，積極探討更合理的教學模式。
2小學語文閱讀教學模式探討
以新語文課標作為教學指南，要想迅速提升小學語文閱讀教學的有效性，教師應該積極開展教學實踐探索，努力做到以下幾點：
2．1強化指導閱讀方法：
目前，不同出版社的小學語文教材所列文章均在嚴格的篩選過程中，經受了長時間的學術性、實踐性考驗，全文具備文學示范性、思想啟蒙性。小學語文教師應引導學生大聲朗讀文章，通過口讀、眼觀、耳聽、心念等多重感官刺激，讓學生與課文的作者之間產生心靈深處或思想精神層面的交流，從而完成情感的熏陶與升華。教師利用教材課文教學時，應該盡量減少使用自己的語言和邏輯分析來完成學生的閱讀，將課堂的大部分時間留給學生，讓大家在自主閱讀的過程中加深體會。教師可以多鼓勵小學生進行創意閱讀，或者以不用角度的問題來引導大家對文章內容進行分析，可以展開必要的批判和修改，從而讓學生擁有閱讀思考的好習慣，提供閱讀質量。當然，學生有大量的時間放在閱讀課外讀物上，因此，教師也要針對課外閱讀教會學生瀏覽、略讀、精讀等不同方式，設置階梯型的閱讀問題完成正確的閱讀。如人教版的五年級下冊第一課《草原》時，筆者按照慣例引導學生在不同學習階段應用不同閱讀法。剛開始的初始教學階段，先讓學生通讀文章，以瀏覽的方式找出其中的生字生詞，并初步了解文章的大概結構、內容。第二次閱讀課文，提倡小學生采用略讀的方式，主要看文章所描述的是人物還是風景，采用怎樣的描法，寫出了草原的哪些地方，描寫了哪些景物，展現了怎樣的特點。這一次閱讀，貴在讓學生能自己做到在自學基礎上的自我體驗。最后，筆者將帶領學生認真詳細的精度課文，讓學生們能夠在字里行間感受作者的內心變化，較好地把握文章中心思想，通過理解將自己的個性主張融入其中，當然還可以積極引導學生嘗試同樣以草原為題，組織語言寫出自己的感受。
2．2注重啟發個性閱讀：
閱讀最大的特點在于每一個人所選擇的閱讀內容、閱讀方式、閱讀目的都各不相同，可以充分展現出個性化特征。小學語文教師應該重視對學生個性化閱讀的引導。課堂上，對具有典型代表性的課文，引導學生準確地分析文章寫作結構、敘事順序，挖掘其中的人物關系、環境特征，并對詳細描寫所體現的情感與思維活動進行感受，從而掌握對課文更加鮮明的理解。學生的自發閱讀行為增多后，不同的文章因為不同的經歷基礎和理解能力變得更有針對性。學生在文章中能夠得到自己想知道的東西，潛移默化地增加對自身能力的提升，同時對于十分感興趣的閱讀內容，反復詠誦后增加閱讀快樂，也增進了對閱讀行為的興趣。教師要善于發現學生的閱讀興趣和習慣，如對于有些習慣讀童話、小說的學生，可以讓他們談一談閱讀體會，掌握必要的讀書心得，試著讓學生自己將童話或小說的故事延續下去；對于喜歡讀散文、詩歌的學生，引導他們多掌握其中的精美語句或深含道理的段落。教師可以適當地為學生推薦優秀課外書目，通過學生們階段性的閱讀，共同交流閱讀感受，能夠讓小學生的思想更加活躍，交流更加順利。
2．3培養學生閱讀興趣：
很多小學生面對書籍中的文字內容，會產生懶惰、畏懼、逃避心理，缺乏足夠的興趣投入到書本閱讀中，這樣的做法阻礙了學生閱讀能力的培養。興趣是最好的老師，因此小學語文教師還要從培養學生閱讀興趣來提升學生的閱讀能力。教師可以先分析語文課本上的精彩文章內容提高學生的興趣。更主要的是，教師應該有意識地拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，適當地控制學生盲目地閱讀，而是選擇寓教于樂、淺顯易懂、傳播正能量的文章來供大家閱讀。同時，學生要清楚閱讀有助于增加見聞、陶冶情操、塑造人品，從而自動自發地開始結合自己興趣選擇書目進行閱讀。
結束語：
面對新課標中小學生閱讀能力培養的明確要求，小學語文教師應該通過不同的嘗試完成對語文閱讀教學模式的探討。現階段可以通過強化指導閱讀方法、注重啟發個性閱讀、培養學生閱讀興趣等途徑來構建行之有效的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的形成。
作者：楊永 單位：平邑縣西城實驗小學
參考文獻
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