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摘要：

寫字教學是最基本的語文技能訓練。但是對于低年級的學生來說，寫字是一種枯燥乏味的學習。因此，身為小學語文教師要結合低年級學生的實際情況和年齡特點，科學合理地指導，有效地訓練，逐步培養觀測學生的寫字技能和良好的書寫習慣，以提高寫字教學的實效性。

關鍵詞：

小學語文；寫字教學；現狀；方法

加強漢字教育，是語文課程標準（2011年版）中的一個重要內容。有專家指出當前識字寫字教學亟需解決的突出問題主要有：錯別字和書寫質量的問題。①其實，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，這種情況不但存在于中小學生之中，而且也普遍存在于成人之中。而作為寫字教學的起始階段，小學低年級的寫字教育所需承擔的責任更大。

1小學語文寫字教學的現狀與問題分析

1．1忽視寫字教學的重要性，重視力度不夠：就目前小學語文教學現狀來看，大部分語文教師沒有將寫字教學作為一門獨立的課程來對待，而是將其和閱讀、寫作課一起交，有時甚至將寫字課作為閱讀、寫作課的附庸。在這種情況下，教師對學生寫字的要求就局限于將字寫完、寫對。對學生寫字的要求較低，沒有關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規范，筆畫筆順是否正確等。

1．2多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱：隨著科技的發展，多媒體也走進了學校課堂。為了教學效果更加形象，也為了更加吸引學生注意，教師大多會選擇運用多媒體進行教學。但是，筆者認為，在小學階段的寫字教學中，應盡量少用多媒體，盡量不要用。從心理學的角度講，“在掌握寫字姿勢、執筆姿勢和運筆活動的過程中，獲得每個動作在空間上的正確視覺表象是十分必要的。”②使用多媒體教學時，小學生容易被其中多樣的展示效果吸引，得不到預期的教學效果。多媒體展示生詞遠沒有教師在黑板上一筆一劃來得傳神，學生通過實際的觀察和體會，形成正確的視覺表象，知道字的實際筆畫順序。

1．3機械抄寫，學生缺乏寫字熱情：寓教于樂這種教學方法，特別是在低年級寫字教學中具有特殊的作用。但是有些教師為了完成進度或者為了讓學生盡快會寫字，而忽視了這一點，只是讓學生重復抄寫大量漢字，而沒有考慮到學生的興趣愛好。在這種情況下，學生寫字量是加大了，而質量卻大打折扣，同時也抑制寫字的積極性。學生將寫字作為一種苦差事，為了完成老師的任務而寫，至于寫的如何就不是他們所關心的。而有些教師雖然讓學生寫字，但是他不關心學生寫的好不好，只注重學生寫得對不對，這種情況也是較常見的。

2改進小學語文寫字教學的幾點建議

2．1加強對寫字教學功能的科學認識：《語文課程標準》（2011年版）在表述識字與寫字的目標時，提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，并能“初步感受漢字的形體美”，這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識、技能的目標不同，更注重培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感。漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號。它具有集形象、聲音和詞義三者于一體的特性，具有獨特的魅力。因此，寫字的過程也是我們領略漢字魅力，了解祖國文化的過程。

2．2養成良好的寫字習慣，會寫字，寫“好”字：葉圣陶先生曾說：“培養良好的寫字習慣比寫字本身更為重要”。有學者經過觀察，發現當前小學生寫字主要有以下問題：（1）寫字姿勢不對。如歪頭，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近等。（2）執筆姿勢不對。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面等。（3）運筆不對。視動失調，肌肉緊張，出現多余動作，筆畫生硬，字跡潦草等。③因此，正確的寫字姿勢的培養，必須從初學寫字時抓起。兒童的可塑性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓好“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳）可收到事半功倍之效。在這個關鍵時期“三個一”必須抓好，并加以督促強化，真正做到“頭正、肩平、背直、足穩”。低年級以鉛筆字為主，保證訓練，形成制度，確保學生寫字規范、正確、美觀。其次，學生對寫字亦提不起興趣。所以，當務之急，應該首先想辦法提起學生的寫字熱情。小學低年級的學生，比較好動，而且注意力集中的時間也較短。要讓這些學生喜歡寫字，就必須重視其寫字興趣的培養。筆者認為可以采用以下方法進行興趣的培養：（1）講故事法。講故事能夠激起學生的注意，而且學生對一些名人的事跡也比較有興趣。因此，在寫字教學中，講述一些古今中外大書法家勤奮苦練書法的趣事，激發學生熱愛寫字的感情和參與意識。（2）比賽法。小學生生性好動，其好勝心和榮譽感都很強，教師及同伴對其的肯定都會使他們很有成就感。因此，開展一些寫字比賽，對表現好的學生給予一定的獎勵；對比原來有一定進步的學生也要給予肯定，讓他們也覺得學有所得，學有所獲。這樣一來不會極大地提高學生的寫字興趣，化被動為主動。（3）追根溯源法。教師在上課時，利用漢字的發展特點，可以向學生講訴原來的寫法，通過對漢字各部分的講解，使學生了解其意義。

2．3充分發揮教師的示范作用，讓學生“會”寫字，寫“好”字：對于小學語文老師來說，不僅他的普通話要標準，其寫字是否姿勢、寫字是否規范都對學生起著至關重要的作用。但是教師在教學生寫字時，不僅字要寫對，字的筆畫順序也應準確。有些老師認為字寫好就行，筆畫順序不重要，這種做法是錯誤的。因此，教師在教學時，對字的一筆一劃都不該馬虎對待，對學生寫字的過程也應多加關注。此外，有些教師讓學生課外買一些字帖進行描摹，來練好字，但是沒有推薦買何種字帖。筆者認為，小學低年級是寫字的關鍵期，學生應該買帶有筆畫先后順序的字帖，這樣不僅有利于學生練好字，也可以幫助學生記住寫字的筆畫順序。

總之，筆者認為小學語文寫字教學是不可忽視的，小學寫字教學也不能只抓一朝一夕，必須從一年級學生進校開始抓起，持之以恒。而且還需要我們在今后不斷努力，去探索新的寫字教學方法，促進學生書寫漢字的正確度、規范度、美觀度。

作者：高彥 單位：蘇州市相城區黃埭中心小學

參考文獻

［1］巢宗祺．語文：聚焦“語言文字運用”———《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談［J］．人民教育，2012，6．

［2］張慶．對寫字教學的再認識：《語文課程標準（實驗稿）》學習筆記［J］．小學語文教師，2002，（3）．

［3］朱作仁，祝新華．小學語文教學心理學導論［M］．上海：上海教育出版社，2001．

［4］劉志基．漢字文化綜論［M］．南寧：廣西教育出版社，1996．

①巢宗祺．語文：聚焦“語言文字運用”———《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談［J］．人民教育，2012，6．

②朱作仁，祝新華．小學語文教學心理學導論［M］．上海：上海教育出版社，2001：91．

③朱作仁，祝新華．小學語文教學心理學導論［M］．上海：上海教育出版社，2001：89．