前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略探究
1小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略的必要性
1．1小學(xué)語文課堂教學(xué)，不重視對知識的應(yīng)用性：
小學(xué)語文課堂教學(xué)，是小學(xué)語文教師對最基礎(chǔ)的語文知識，即識字、讀音、寫字的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師并不注重對語文知識學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用性。在小學(xué)語文教師眼中，尤其是低年級小學(xué)語文教師，在他們的觀念中，小學(xué)生剛剛開始識字，在小學(xué)語文課堂對其識字、讀音的教學(xué)已經(jīng)足夠了，也符合新課程教學(xué)任務(wù)的要求，不能使語文課堂教學(xué)靈活化，靈活的將基礎(chǔ)知識的教學(xué)與應(yīng)用結(jié)合起來，使識字、讀音與語句、段落的學(xué)習(xí)相脫離，不利于小學(xué)生語文課堂知識的學(xué)習(xí)，雖說為之后語句、段落的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是某種程度上影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，增加了小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的負擔(dān)。
1．2小學(xué)語文課堂教學(xué)，不能靈活運用多種教學(xué)模式：
小學(xué)語文教學(xué)課堂，語文教師大多采取的仍然是傳統(tǒng)“教師在講臺上講解，學(xué)生在課桌前聽講”的填鴨式教學(xué)模式，這種被動式的教學(xué)模式嚴重阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，語文課堂單調(diào)、枯燥又無趣。由于剛剛從幼兒園過渡而來，小學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，課堂規(guī)范意識薄弱，需要教師的細心關(guān)懷與培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂，每位小學(xué)生的理解能力都各不相同，學(xué)生們的理解能力有限，在教師的這種被動填鴨式教學(xué)方式下，教師不能及時收到學(xué)生們對課堂內(nèi)容吸收的反饋，不能及時對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，不能有效照顧到每位同學(xué)的特殊性，使每位同學(xué)都能真正吸收語文教師的課堂講授內(nèi)容，未能做到因材施教。小學(xué)語文教師不能靈活運用多種教學(xué)模式，非但沒有提高課堂效率，反而增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。
1．3小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分追求學(xué)生成績：
雖然素質(zhì)教育理念在義務(wù)教育階段普遍推及，但是，由于受到我國仍是憑借考試成績對學(xué)生進行選拔的方式，應(yīng)試教育仍將在未來一段時間存在并將長期存在。為了使小學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識，為以后初中、高中的深入學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師不能根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、天性等具體情況，做出符合小學(xué)生實際情況的分析，布置過多的作業(yè)，一味追求作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)其他方面的培養(yǎng)，更何談對小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略
2．1小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，營造和諧的師生關(guān)系：
在小學(xué)語文教學(xué)課堂，營造和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負。和諧師生關(guān)系的營造，將會打破傳統(tǒng)的學(xué)生見到老師緊張又害怕的狀況，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將會使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，有利于學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，有利于在課堂上小學(xué)生與語文教師之間的互動，營造輕松和諧的小學(xué)語文課堂氛圍，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負作出努力。
2．2小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，靈活運用多種教學(xué)模式：
靈活運用多種教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負作出努力。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會與時俱進，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，有效學(xué)習(xí)各種較為先進的教學(xué)模式，并靈活運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂之中。要想真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，要充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的課堂引導(dǎo)作用，和突出小學(xué)語文課堂小學(xué)生的課堂主體地位，在小學(xué)語文教師和小學(xué)生的配合下，共同提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)語文課堂教學(xué)減負。教師要靈活運用各種教學(xué)模式，不能為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的豐富性和多樣性而生硬使用，語文教師運用多種教學(xué)模式也是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，例如，互動教學(xué)，情境教學(xué)等。例如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體教學(xué)加以輔助，對司馬光課文進行視頻展示，是小學(xué)生們更為生動形象的對課文內(nèi)容產(chǎn)生理解，加深印象，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕負擔(dān)。
2．3小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，注重每位學(xué)生的特性：
小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注重對每位小學(xué)生的特性的關(guān)注。小學(xué)生尚處于成長發(fā)育階段，人生剛剛起步，心靈較為敏感，每位學(xué)生的心理接受能力和對知識的理解能力各不相同，如果語文教師對小學(xué)生不加區(qū)分，統(tǒng)一教學(xué)，不利于課堂效率的有效提高。因此，小學(xué)語文教師在進行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)注重對小學(xué)生個體差異的尊重與關(guān)懷，應(yīng)對小學(xué)生進行分層教育，根據(jù)小學(xué)生不同的特點，采取不同的教學(xué)方法，以保護每位小學(xué)生的個體差異，尊重每位小學(xué)生的健康成長，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)增效減負。
3總結(jié)
小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負，仍將在未來一段時期內(nèi)長期存在，雖然如此，但是我們還是要對小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負充滿信心，不斷努力。實現(xiàn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負，需要小學(xué)語文教師和學(xué)生們的相互配合，共同努力，需要小學(xué)語文教師靈活運用多種教學(xué)模式，關(guān)注每位小學(xué)生的個體獨特性，營造和諧的師生關(guān)系，突出小學(xué)生的課堂主體地位。
作者：安玉林 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校
第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究
1遵循因材施教的教學(xué)原則，重視對學(xué)生的因勢利導(dǎo)
為了更好的優(yōu)化語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師必須要從學(xué)生的差異性特征出發(fā)，重視對學(xué)生的因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起敢于挑戰(zhàn)、敢于探索的能力。在教學(xué)活動中，教師只有認同學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的學(xué)，習(xí)興趣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自愿自覺參與到語文學(xué)習(xí)過程中。例如，學(xué)生在閱讀方面具有的閱讀基礎(chǔ)不同、所喜愛的閱讀類型也有所不同，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就要從學(xué)生的差異性出發(fā)，為學(xué)生制定不同的閱讀目標，以學(xué)生的閱讀興趣為起點，逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，比如，部分學(xué)生愛好閱讀故事類型的書目，教師可以從故事性較強的書目開始在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事中的語言類型，讓學(xué)生對語言運用技巧進行分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展性的閱讀散文和詩歌，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣。運用因材施教的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，建立和諧互助的師生關(guān)系
師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的師生關(guān)系能夠為學(xué)生形成正面積極的學(xué)習(xí)觀念奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自我的感情認知，在正面感情因素的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，教師要重視師生關(guān)系的培養(yǎng)，從學(xué)生對師生關(guān)系的情感認知角度，培養(yǎng)和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞自己、愛上自己的授課方式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和矛盾。因此，教師要充分提升自我的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會與學(xué)生溝通和交流，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，與家長建立聯(lián)系渠道，根據(jù)學(xué)生的性格和特征采取適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?，并利用自由民主的課堂教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生敢于參與課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的看法，提升學(xué)生參與活動的積極性。例如，教師可以建立課堂討論活動時間，以主題活動的方式鼓勵學(xué)生自由討論，從討論中認識學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維方式，并為以后制定教學(xué)計劃提供思路。
3以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要具備良好的閱讀能力，積累一定的文本閱讀量才能更好的參與到語文教學(xué)中。培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語文教師應(yīng)當(dāng)重點努力的方向，語文教師要采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用問題引導(dǎo)法，集中討論法，表演比賽法等方式拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生愛上閱讀。例如，教師可以通過誦讀課文的方式，讓學(xué)生學(xué)會有感情的閱讀課文，利用感情引導(dǎo)法豐富學(xué)生的感情認知，在閱讀之前給學(xué)生講述故事，讓學(xué)生在相似的情感中體驗課文的情感魅力，更加深入的理解課文的中心思想。
4充分運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，充分運用圖像、動畫、視頻等為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)素材，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語文學(xué)習(xí)體驗。特別是多媒體方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師要合理利用多媒體的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂參與機會，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時主動參與到討論和提問中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時，教師可以直接讓學(xué)生觀看動畫片，從動態(tài)化的畫面中感受文章所蘊含的意味，并讓學(xué)生發(fā)表觀后感，讓學(xué)生談一談狐貍行為的錯誤之處，通過這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具減少學(xué)生純文本認知的枯燥感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5鼓勵學(xué)生主動參與，提升學(xué)生的表達能力
小學(xué)語文教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)項目，學(xué)生的口語表達能力和寫作表達能力也是語文教學(xué)的重點培養(yǎng)內(nèi)容。由于學(xué)生的年齡較小，教師在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生有意識的發(fā)表自身看法，幫助學(xué)生圍繞話題有中心、有思想的表達自身意見，鼓勵學(xué)生敢于表達，主動思考，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師可以為每個學(xué)生提供一個小冊子，每天讓學(xué)生在課前對自己前一天所經(jīng)歷的美好事情寫下來，然后挑選部分學(xué)生講述自己的故事，或者讓學(xué)生針對自己的生活中遇到的問題進行簡要分析，教師根據(jù)學(xué)生的提問進行針對性的回答，既能通過這種方式促使學(xué)生表達自己的想法，也能通過溝通和交流了解學(xué)生的思想，從而更好的掌握學(xué)生的基本狀況。
6總結(jié)
小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化要堅持以學(xué)生主動性和差異性為基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)為目標，從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的價值和思維，創(chuàng)設(shè)自主、平等的教學(xué)氛圍，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
作者：孟威 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)方式創(chuàng)新
1當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題分析
1．1教學(xué)方式忽視學(xué)生興趣，學(xué)生主體性發(fā)揮不足：
語文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力是推進學(xué)生主動參與教學(xué)過程的重要方式。然而當(dāng)前的語文教學(xué)課堂卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，教師在講授語文基礎(chǔ)知識時仍然主要依照自己對課程的把握來進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣沒有反應(yīng)到教學(xué)過程中。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中參與程度不足，學(xué)生的積極性無法得到有效發(fā)揮。
1．2素質(zhì)教育形式化過強，教學(xué)過程忽視教學(xué)內(nèi)容：
在新課標的要求下，語文教學(xué)工作的重點工作是要實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。形式要服務(wù)于內(nèi)容，教學(xué)活動的實質(zhì)是要運用多樣化的形式向?qū)W生傳輸豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識的沁潤中感受語文的魅力，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生也能夠參與到多樣化的教學(xué)活動中，但是學(xué)生在語文課堂中并沒有得到素質(zhì)教學(xué)的引導(dǎo)，課堂教學(xué)活動形式要素過多，教學(xué)內(nèi)容滲透過少，教師忙著制作課件、學(xué)生忙著查找資料，看似熱鬧的語文課堂卻沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。
2創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)方式的具體策略
2．1利用分組學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生參與教學(xué)：
分組教學(xué)法是建立在合作教學(xué)模式和建構(gòu)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)方法，其從學(xué)生的認知水平和差異性出發(fā)，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中相互交流，互相幫助，從而共同參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)活動的交互性和協(xié)作性。當(dāng)然，教師在運用分組學(xué)習(xí)方式的時候，要重視對學(xué)生基礎(chǔ)情況的把握和對教學(xué)內(nèi)容核心的掌握，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠輪流學(xué)習(xí)，相互促進。例如，小學(xué)生的語文教學(xué)重點是要讓學(xué)生盡可能多的掌握生詞生字，讓學(xué)生學(xué)會運用生詞生字。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分生字和運用生字生詞能力的時候，教師可以采用分組學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生輪流當(dāng)小組組長，使小組組長能夠充分負起監(jiān)督小組成員的責(zé)任。小組組長要為學(xué)生分配小組任務(wù)，讓每個小組成員以聽寫生詞的比賽模式開展小組活動，并按照聽寫生詞的數(shù)量及默寫的正確率評價小組成員的生詞掌握情況。運用這種分組學(xué)習(xí)方法能夠充分運用學(xué)生小組學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在每個小組成員學(xué)習(xí)過程中相互配合、相互監(jiān)督，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，減少學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的煩悶感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．2創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
小學(xué)生具有活潑好動的特征，喜歡在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中豐富自身的認知，在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣愛好。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動時，也要從學(xué)生的認知特征出發(fā)，合理運用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自我、提升自我，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，學(xué)生在情境活動中能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，參與到教學(xué)活動中，并從而發(fā)現(xiàn)自我的能力所在。教師可以運用情境教學(xué)方式，幫助學(xué)生在情境活動中認知自我、發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的興趣點，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心。例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》時，教師可以采用詩歌情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過有感情的閱讀詩歌、朗誦詩歌感知詩歌中的韻味，讓學(xué)生扮演春天里的生物，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，尋找春天里的小生命如柳樹、桃花、燕子、麻雀等，描述小生命們所體現(xiàn)出的特征，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對春天的感情，促使學(xué)生通過詩歌情境引發(fā)對大自然的熱愛之情。
2．3開展課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性：
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)出的興趣主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂活動的參與程度上。教師要在課堂上鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放性、民主性的課堂氛圍，讓學(xué)生充分運用自身的想象力和創(chuàng)造力參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。新課改下語文教學(xué)要求以學(xué)生為中心，鼓勵教師放開話語權(quán)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)機會。因此，教師可以運用課堂活動的方式，有重點、有針對性的為學(xué)生設(shè)計出可操作的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過活動感知語文的魅力，提升自身的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的長生果》一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生通過講故事的方式講述“我和書”的故，讓學(xué)生可以講述自己看過的有趣的故事，也可以將自己在書中看到的觀點進行課堂討論，鼓勵學(xué)生通過閱讀認識自我，通過討論發(fā)表自身的意見，從而讓學(xué)生形成用心看書的好習(xí)慣。
3總結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)過程中擔(dān)任著重要的角色，為了幫助學(xué)生形成語言認知能力和語言應(yīng)用能力，語文教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、分組教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生思維意識，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)場景，為學(xué)生提供更加豐富的活動機會，把握教學(xué)重點，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
作者：龐麗芳 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校
第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略探究
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的缺陷
第一，教師對學(xué)習(xí)情況里了解不足。小學(xué)生作為最初接收正規(guī)教育的群體思想接受程度不高，每個年級和每個學(xué)生的思想智力發(fā)育都不一樣。每個年級段的教學(xué)規(guī)律不同，有些教師忽視了這一特征，把學(xué)生教學(xué)目標和實際情況相背離情況突出，提高對初年級學(xué)生要求，讓他們向中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標靠攏，同樣對中年級學(xué)生提出的要求是高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，而高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該重視對文章全面的把握，不僅是語言更是段落、詞語。讓初年級學(xué)生去學(xué)習(xí)與他們年齡特征不相符合的分析，而對識字，認字上不加重視這就是教師對學(xué)習(xí)情況認識不清的表現(xiàn)。嚴格按照新課標的年級要求安排不同的教學(xué)要求才能更符合教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)小學(xué)語文教育的目標。第二，對學(xué)生關(guān)注不足，語文教學(xué)的目標是提高每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中不能把注意力放到某個學(xué)生或者某個學(xué)生身上甚至是自己身上，對學(xué)生的關(guān)注程度不足，班級弱勢群體不能忘記，老師在教學(xué)過程中要更加重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是對學(xué)習(xí)能力較弱的群體，打開學(xué)生的心理閥門讓他們暢所欲言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力。第三，課堂教學(xué)中老師評價不當(dāng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師評價過于激進或者不能準確概括學(xué)生的閱讀理解及課堂表現(xiàn)將會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以老師要對自己的評價進行優(yōu)化，要真誠而且語言溫柔，讓學(xué)生感受到老師的寬容，大膽的進行自我表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的自信。另外老師的評價缺乏一定的指導(dǎo)意義，不能讓學(xué)生接受評價后找不到改進和加強的方向。
二、改進小學(xué)語文有效教學(xué)的策略
第一，制定科學(xué)的教學(xué)目標，科學(xué)的教學(xué)目標可以讓老師教學(xué)過程更家具有針對性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更小，教學(xué)目標的制定具有引導(dǎo)作用，要制定符合知識與能力特征目標，小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標應(yīng)該立足于學(xué)生的基礎(chǔ)打造幫助他們立足今后學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣提升語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指學(xué)社的語文能力、做人的思想意識，良好的情感和習(xí)慣，讓小學(xué)生養(yǎng)成對中國文化的探索精神，促使小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，小學(xué)語文是一門開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具課程，通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；通過語言理解和記憶獲得各科文化科學(xué)知識；掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學(xué)方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。學(xué)生具有了語文能力，才能再學(xué)習(xí)。所以說學(xué)好語文是學(xué)好各科知識的基礎(chǔ)。正因為語文學(xué)科具有獲得再學(xué)習(xí)的動能，語文學(xué)科才具有工具性。第二，重視過程和方法。學(xué)校教育要以學(xué)生為教學(xué)中心，而不是考試和知識為中心，實際教學(xué)活動中多觀察和聽取學(xué)生的不理解之處，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，針對重點問題老師輔助學(xué)生解決問題，而不是直接幫助學(xué)生解決困難。對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)采取樂觀的態(tài)度，按照優(yōu)勢互補的原則讓學(xué)生自由結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，有利于發(fā)現(xiàn)更多問題，相互討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。此外選擇高效的組織形式和教學(xué)形式。語文的實用性需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，以班級為主要課堂的教學(xué)形式。第三，選擇高效的落實環(huán)節(jié)并進行課堂反思。對教學(xué)目標進行細化，保證教學(xué)目標的可執(zhí)行可考核，要對學(xué)科特點進行分析，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)層次，保證學(xué)生的每一次課堂學(xué)習(xí)都可以獲得語文知識的積累，老師作為課堂的主要參與者要不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生走向課本內(nèi)容，提高語文課堂的效率。首先，這堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒有達到，標志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續(xù)教學(xué)的打算有哪些，然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距。
三、結(jié)語
漢語是中華民族文化的傳播載體，他讓中華民族五千多年得到文化得到傳承，各種思想得以傳播，小學(xué)課堂語文教學(xué)的有效性需要不斷從實際出發(fā)觀察問題，學(xué)生不僅要學(xué)會字詞句，未來他們要承擔(dān)起民族精神和民族文化傳播的重任，是對課堂教學(xué)有效性的重要考驗和挑戰(zhàn)。有效課堂怎么把人文和知識相融合更需要一線教師的耐心實踐，不斷開拓進取提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效果。
作者：劉春玲 單位：河南周口市六一路小學(xué)
第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)探析
1小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，小學(xué)語文課堂的教學(xué)導(dǎo)入，多為語文教師在課堂開始時通過幾句簡略的語言對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一帶而過，做一個簡短的總結(jié)，然后便開始對本節(jié)課堂新課程學(xué)習(xí)的簡單介紹，隨后開始新課程的教學(xué)。對小學(xué)語文教師而言，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入不過是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個硬性要求，教師為了完成課堂教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)而進行課堂導(dǎo)入，并未對課堂教學(xué)導(dǎo)入的意義有深刻且充分的認識，同樣，亦未對課堂教學(xué)導(dǎo)入給予充分的重視。對小學(xué)生而言，語文教學(xué)課堂本應(yīng)是活潑有趣的教學(xué)課堂，然而，通過小學(xué)語文教師這種枯燥無趣的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，非但不會培養(yǎng)起小學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，相反，可能會引起小學(xué)生們的不滿，單調(diào)、死板的語文課堂，使小學(xué)生容易對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，對小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的改革勢在必行，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)性，以激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的策略
2．1小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，運用故事導(dǎo)入法：
小學(xué)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生年齡不同，也各自有著不同的特點，因此，小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入時，應(yīng)以不同年級的學(xué)生特點為根據(jù)，采取不同的導(dǎo)入手段。小學(xué)一年級到三年級的低年級小學(xué)生年齡多為七歲到十歲之間，活潑好動，剛剛步入小學(xué)的他們，尚未形成正確的課堂規(guī)范，對小學(xué)課堂中的一切都覺得新鮮好奇，仍然處于由幼兒園向小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡階段，因此，針對這個年齡段的小學(xué)生，語文教師可以采取故事的課堂導(dǎo)入方式，投其所好。通過課程學(xué)習(xí)前的一個生動有趣的小故事，吸引低年級小學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們安靜下來，坐在自己的座位上認真聽著語文教師的講述。這種課堂導(dǎo)入方法不僅可以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也在無形中培養(yǎng)著低年級小學(xué)生的課堂行為規(guī)范。例如，在對低年級學(xué)生進行《狼與小樣》一課的語文教學(xué)導(dǎo)入中，語文教師可以聯(lián)系當(dāng)前正在熱播而且受到低年級小學(xué)生們廣泛喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》進行課堂導(dǎo)入，通過對動畫片的故事情節(jié)的談?wù)摷ぐl(fā)學(xué)生們的興趣，使課堂氣氛活躍起來，小學(xué)生們自由熱烈的討論，發(fā)表自己的觀點，激發(fā)低年級小學(xué)生對小學(xué)語文課堂的喜愛，繼而逐漸轉(zhuǎn)移到對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也可以與《喜羊羊與灰太狼》的動畫片中的故事發(fā)展情節(jié)進行對比，引導(dǎo)低年級小學(xué)生逐步學(xué)會思考，學(xué)會對比性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師通過迎合小學(xué)生們的喜好，可以有效的活躍課堂氛圍，提高低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效果。
2．2小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，運用音樂導(dǎo)入法：
與一到三年級的低年級小學(xué)生相比，四到六年級的高年級小學(xué)生，年齡較大，已形成了正確的課堂規(guī)范觀念意識，對事物的理解能力也較低年級學(xué)生較強，對事物也有了自己獨特的判斷力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師在對該年級段的小學(xué)生進行小學(xué)語文課堂導(dǎo)入時，可以采取設(shè)置情境的方式，通過音樂的欣賞進行課堂導(dǎo)入。小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，運用音樂導(dǎo)入法，可以有效緩解學(xué)生的不良情緒，也可是使學(xué)生的情緒得到釋放，在課堂開始時通過音樂的欣賞進行課堂導(dǎo)入，可以使小學(xué)生們安靜下來，在音樂的欣賞中集中注意力，進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入時根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，運用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法，可以有效激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文的課堂效率。對于高年級的小學(xué)生而言，語文教師可以采取音樂導(dǎo)入法進行情景設(shè)置，來提高小學(xué)生對語文課堂的參與度，突出小學(xué)生的課堂主體地位，符合新課程教學(xué)改革的基本要求。例如，在《讓我們蕩起雙槳》一課的學(xué)習(xí)中，語文教師可以先利用多媒體教學(xué)儀器播放一段《讓我們蕩起雙槳》的歌曲的視頻，通過小學(xué)生們對歌曲和視頻的欣賞，教師完成對該篇課文的導(dǎo)入，既能有效活躍課堂氛圍，也能使同學(xué)們在輕松的課堂環(huán)境中激發(fā)出對該篇課文學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生們在之后的課文講解中更能集中精力、全神貫注的跟隨語文教師的思路，更好的完成課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。
2．3小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，運用多媒體導(dǎo)入法：
隨著科技手段的不斷進步與發(fā)展，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也逐漸在小學(xué)教學(xué)課堂得以普遍推展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入中，靈活運用多媒體教學(xué)手段進行導(dǎo)入，可以有效提高小學(xué)生們對小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，形象生動的幫助小學(xué)生提高對課文內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)手段的最大特點就是圖像、聲音的巧妙結(jié)合，生動顯現(xiàn)，通過多媒體對課文內(nèi)容的真實顯現(xiàn)，使小學(xué)生們對文章內(nèi)容有了更為形象深刻的理解，也是無形中對小學(xué)生們寫作能力提高的培養(yǎng)。
3總結(jié)
不論通過何種方式對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行導(dǎo)入，都要注意其最終目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高小學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)語文課堂效率。小學(xué)語文課堂是語文教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)的課堂，小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入也需要老師和同學(xué)的有效配合。
作者：安英慧 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學(xué)
第六篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)探析
1小學(xué)語文課堂教學(xué)要“活”起來的意義
使學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)對教學(xué)環(huán)境有一定的要求。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，還能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師的“獨角戲”，這種教學(xué)方式下的課堂氣氛比較死板，抑制了學(xué)生思維的開展，使學(xué)生在課堂上不能夠充分發(fā)揮想象力，從而厭倦語文課堂的學(xué)習(xí)，甚至失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。語文作為我國各階段學(xué)生必修的課程，在學(xué)生思想道德、人格素質(zhì)、精神風(fēng)貌和人生觀、世界觀的培養(yǎng)方面有著重要的作用。因此，改革小學(xué)語文教學(xué)使小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，對于學(xué)生語文知識和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要，同時還能促進學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2使小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來的具體措施
2．1教師科學(xué)的備課，為課堂活起來奠定好的基礎(chǔ)：
備課是教師教學(xué)任務(wù)中的重點環(huán)節(jié)。教師在課堂前提前備課能夠使教師對課堂節(jié)奏的把握得到提升。教師在備課中，要對將要講解的課程知識進行整理分類，將可以穿插入教學(xué)中的知識、活動等合理的安排。小學(xué)語文教材為了豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和對加深對學(xué)生對世界正確的認識，往往在課文內(nèi)容的安排上較為豐富多彩。同年級每個學(xué)生的心理和認知能力不同，小學(xué)中各年級學(xué)生的心理程度和知識層面也不同，這就要求教師能夠有效的備課，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異、學(xué)生理解能力的范圍，使學(xué)生對知識能夠充分的理解。在備課中將適用的教學(xué)方式融入到教學(xué)中，在實際的教學(xué)能將多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式靈活的運用。并把握學(xué)生對知識的分類，某些知識不適合現(xiàn)階段學(xué)生的了解就不能傳遞給學(xué)生，以便學(xué)生樹立正確的人生價值觀和世界觀，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
2．2活用教材，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛：
課堂氣氛是影響課堂教學(xué)效率眾多因素中較為重要的因素之一。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)學(xué)生對世界的認知處在不清晰的階段，使小學(xué)學(xué)生對新鮮的事物易產(chǎn)生強烈的興趣，教師要充分利用學(xué)生這一好奇心運用到教學(xué)實踐中，使學(xué)生得到更高的教育。如在學(xué)習(xí)《影子》的課程時，學(xué)生會對影子的產(chǎn)生產(chǎn)生好奇，教師就借此給學(xué)生普及影子涉及到的光學(xué)知識。并在條件允許的情況下同學(xué)生一起進行影子的表演，使學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)到必要的知識。小學(xué)學(xué)生的想象力很豐富，教師在教學(xué)中注意保持并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。借用學(xué)生豐富的想象力再與教材結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在《春雨的色彩》的課堂教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生表達自己對春雨顏色的認識。這就會使語文課堂教學(xué)真正的活起來，學(xué)生主動參與教師的教學(xué)安排中，教師準確的把控著課堂的進度和節(jié)奏，在教師和學(xué)生雙方愉快的氛圍下進行教學(xué)。
2．3創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情景：
小學(xué)語文教材中有許多的情景課文，教師就可以利用課文安排合理的情景對課文的內(nèi)容進行表演，讓學(xué)生參與其中，真實的體會課文的中心思想，提高學(xué)生對生活的感悟能力。如《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師就可以安排學(xué)生自由組織成學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生扮演課文中的小蝌蚪們、鯉魚阿姨、烏龜和青蛙媽媽，將課文內(nèi)容進行表演，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的肢體表達能力，培養(yǎng)學(xué)生在人群前鎮(zhèn)定從容的心態(tài)。除了進行情景再現(xiàn)的表演外，教師也可以運用對媒體手段，對課文中涉及到的內(nèi)容進行圖片或視頻的展示。如在《黃山奇石》課文中表達是黃山山石的奇怪，峻麗，加深學(xué)生對祖國秀美山河的熱愛。學(xué)生不一定都去過黃山，教師就可以運用投影儀向?qū)W生展示黃山山石的圖片，也可以通過黃山的風(fēng)景視頻等讓學(xué)生直觀的感受到黃山奇石。創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情景，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣又是人最好的老師，學(xué)生會對感興趣的事物用心學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2．4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性：
學(xué)生在教學(xué)活動中是主體地位，學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成與否。教師在學(xué)習(xí)中對學(xué)生起到的只是幫助和引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己的努力。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法養(yǎng)成了學(xué)生隨著教師思維而走的習(xí)慣，教師也適應(yīng)了帶著學(xué)生的思維走，這嚴重影響了學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。新課改對此現(xiàn)象提出了改革要求，教師要放開學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)而不是要去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中會提高教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，這些都需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生有了自主的學(xué)習(xí)意識，會積極的配合教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《四季的腳步》課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會提前對課文中的生字進行學(xué)習(xí)，保證課文通順的朗讀。課后涉及到的問題也會在通讀課文后，做出自己的解答。并在課堂上對教師的提問能夠積極的回答，活躍課堂氣氛。這種氣氛又會影響其他同學(xué)也對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
3總結(jié)
總而言之，要使小學(xué)語文課堂教學(xué)真正的“活”起來，在實際的教學(xué)中教師就要不放縱學(xué)生的同時讓學(xué)生隨著自己的天性去學(xué)習(xí)，不能用教師自己的意志左右學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生要積極配合教師的課堂和課下教學(xué)，使自身的語文素養(yǎng)得到很好的提升，以促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
作者：李曉明 單位：吉林省公主嶺市雙城堡中心小學(xué)校
第七篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問方法研究
1小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問教學(xué)方式存在的問題分析
新課標實施以來，重視學(xué)生的主動性已經(jīng)成為開展教學(xué)活動的指導(dǎo)性原則，學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度是評價教學(xué)活動的重要指標。引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提問是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、自主探索的有效途徑。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中逐步開始重視引導(dǎo)學(xué)生主動提問，鼓勵學(xué)生自主探索，不過促進學(xué)生主動提問教學(xué)方式的應(yīng)用仍然存在諸多不足，教師要針對這些不足，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，為促進學(xué)生主動提問創(chuàng)造機會、奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生提問能力的提升。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生提問的積極性受到多方面因素的影響。首先，小學(xué)生的提問意識不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴程度較高，學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下進行思維活動。其次，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，但是教師往往認為小學(xué)生的提問難以把握，容易脫離教學(xué)中心，而不愿意讓學(xué)生在課堂上主動提問，一般情況下，教師在課堂上仍然采用教師提問，學(xué)生作答的模式進行教學(xué)，學(xué)生只有配合的機會，而沒有主動提問的機會。另外，教師在鼓勵學(xué)生主動提問過程中，沒有為學(xué)生提供可以參考的范例，讓學(xué)生毫無目的的展開提問，學(xué)生難以把握提問的核心，更無法充分表達自身的意見。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動提問的方法分析
2．1鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究：
要想讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中主動進行提問，關(guān)鍵是要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇之心，被教師的內(nèi)容所吸引，進而養(yǎng)成課上主動提問的良好習(xí)慣。首先，小學(xué)語文教師在進行語文課堂教學(xué)的過程中一定要積極的鼓勵學(xué)生進行思考。第一，教學(xué)語言要得到有效的更新，在授課過程中時刻關(guān)注學(xué)生對教師教學(xué)語言的反應(yīng)，對有可能對學(xué)生情緒造成負面影響的批評性語言進行適當(dāng)?shù)南鳒p；第二，多對學(xué)生進行鼓勵，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的自信之心，這樣學(xué)生才有不斷超越自我，突破自我的勇氣。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，很多學(xué)生都會對故事的真實性產(chǎn)生質(zhì)疑，小學(xué)語文教師就可以將此作為契機，鼓勵學(xué)生對《烏鴉喝水》一文的真實性進行討論，并對學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問的行為給予表揚，這樣不僅達到了活化課堂氣氛的目的，還為引導(dǎo)學(xué)生主動提問奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，小學(xué)語文教師要注重自身引導(dǎo)作用的應(yīng)用。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識還比較薄弱，如果教師不對其行為進行一定的限制和引導(dǎo)，就會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。所以，在激發(fā)學(xué)生主動提問的過程中，小學(xué)語文教師也可以從這一點出發(fā)，在課上有意識的對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，在學(xué)?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃臅r，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生以小組為單位對文章進行分析，并讓每組提出一個問題，由其它組的同學(xué)進行回答，這樣既能讓學(xué)生加深對課文的理解，同時還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。
2．2改革思想認知，拓寬探究空間：
上文我們已經(jīng)提到很多小學(xué)語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不信任，認為如果讓學(xué)生在課上隨意提問容易阻礙正常授課的進行，不利于教學(xué)進度的達成。不過從現(xiàn)代教育角度進行分析，我們可以看到小學(xué)語文教師的這種認識存在著一定的片面性，與現(xiàn)代倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、生本教育等存在著很大的沖突，在進行小學(xué)語文課堂授課的過程中，小學(xué)語文教師一定要改革自身的思想認知，將激發(fā)學(xué)生主動提問作為培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一部分，并以此來幫助學(xué)生進行綜合能力上的提升。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主動性角度出發(fā)，一方面教師可以重新制定課堂教學(xué)策略，增加教育教學(xué)的靈活性，針對學(xué)生的提問及時的對課堂教學(xué)方向以及內(nèi)容進行變動和調(diào)整；另一方面，小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的探索空間，方便學(xué)生進行主動提問。例如，在學(xué)習(xí)《畫雞蛋》一文時，教師可以讓學(xué)生每個人帶一個雞蛋到學(xué)校，在課上與教師一起畫雞蛋，感受故事中人物的經(jīng)歷，以此增加學(xué)生對該文的理解，進而讓學(xué)生可以在思維上得到更多的發(fā)散，從自身角度出發(fā)進行問題的提出。
2．3注重觀察生活，優(yōu)化教學(xué)模式：
語文教學(xué)內(nèi)容脫胎于實際生活，在進行語文教學(xué)的過程中小學(xué)語文教師可以有意識的增加教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生注重對生活的觀察，進而提出一些具有討論價值的問題。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文時，小學(xué)語文教師就可以安排學(xué)生利用課余時間對生活中的陶瓷制品和鐵制品進行觀察，讓學(xué)生自行判斷文章中對陶罐和鐵罐的闡述是否正確。就筆者所教班級來說，很多學(xué)生經(jīng)過自己觀察后，在課上發(fā)表了自己的看法，并從多個多角度提出了自己的質(zhì)疑。這不僅對小學(xué)語文的教學(xué)模式進行了優(yōu)化，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角對問題進行分析。
3結(jié)束語
綜上所述，當(dāng)前正是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育更替的主要時期，小學(xué)語文教師在進行課題教學(xué)的過程中，應(yīng)改變之前固守成規(guī)的教學(xué)方式，主動與其它教師進行思想認知上的交流，在授課過程中給學(xué)生更多的發(fā)展空間，進而激發(fā)學(xué)生主動提問的熱情，讓學(xué)生在主動提問的過程中獲得更多的收獲，形成長效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其今后的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生正向的引導(dǎo)和影響。
作者：孫學(xué)輝 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校
第八篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量研究
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在小學(xué)語文課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受到自己的存在，從而更加積極參與到課堂上來，活躍課堂氣氛，積極踴躍參與到語文課堂教學(xué)中，成為語文課堂的重要成員。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生自己生動現(xiàn)象表現(xiàn)出小蝌蚪在找媽媽時的著急狀態(tài)，讓學(xué)生之間進行互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到課堂教學(xué)中來。
二、優(yōu)化教學(xué)課堂
在教學(xué)過程中，需要充分考慮學(xué)生的感受，給學(xué)生一定的想象空間，采用問題的方式去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，還可以利用多媒體的方式進行教學(xué)，通過形象直觀的畫面讓學(xué)生感受文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，更加理解課本知識。如，在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課時，教師可以下載許多春天的圖片，讓學(xué)生第一眼看到春的顏色，降低文章的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生更加理解課本知識。
三、加強課本分析
在每次上課之前，教師需要做好充分的課前準備工作，整理出最佳的教學(xué)方案，以便更好地應(yīng)對小學(xué)語文課堂，對課本的反復(fù)推敲和分析是必不可少的，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)大綱的要求做出相應(yīng)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法和教學(xué)理念做出調(diào)整，以便更好地為學(xué)生提供高效課堂服務(wù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，最終達到小學(xué)語文教學(xué)的目標，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。
作者：徐愛英 單位：吉林省敦化市官地中心小學(xué)
第九篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)效果主要途徑探析
1明確定位小學(xué)語文教學(xué)目標
所有學(xué)科教學(xué)的開展，都需要以精準的教學(xué)目標作為方向指導(dǎo)，小學(xué)語文作為一門至關(guān)重要的學(xué)科，明確定位教學(xué)目標的重要性和必要性毋庸置疑。對此，教師在進行教學(xué)的過程中，要始終堅持以教學(xué)目標作為導(dǎo)向，全力保證教學(xué)方向的準確性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的實際特點，對教學(xué)理念與方法進行必要的行之有效的創(chuàng)新。另外，小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此該年齡的個性化差異尤其明顯，教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生給予充分的關(guān)注，保證教學(xué)的知識能夠被每一位學(xué)生所所接受，對所有學(xué)生一視同仁，但根據(jù)學(xué)生能力的不同，也應(yīng)明確教學(xué)目標的差異性。比如對于班級的優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)在做好基本的課堂教學(xué)和練習(xí)之外，適當(dāng)對其進行一些帶有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容教學(xué)，以促使學(xué)生的能力進一步提升；而對于相對差一些的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在強化基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上降低要求，讓學(xué)生循序漸進，但不失學(xué)習(xí)語文的動力和自信心。
2充分給予學(xué)生主體地位
現(xiàn)代教育的改革，以新課標作為方向，該理念重點強調(diào)了學(xué)生的主體地位重要性。學(xué)習(xí)本身就是一個個性化行動，教學(xué)活動的開展亦是一個師生互動的過程，教師的作用在于引導(dǎo)，知識的接受更多地要依靠學(xué)生自身，因此學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)效果的提升，則必須要保證學(xué)生參與積極性的提高。由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高，需要教師真正認識到解放小學(xué)生思想的重要性，通過給予學(xué)生主體地位來促使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的增強。也只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能提高學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的年齡特點決定了小學(xué)生極易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，因此在學(xué)習(xí)過程中往往更加容易充滿激情。本文經(jīng)過實踐經(jīng)驗總結(jié)認為，在課堂教學(xué)過程中對小學(xué)生進行積極的鼓勵對于教學(xué)效果的提升有著至關(guān)重要的促進作用，小學(xué)生主體地位若能切實體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的自主性方面，則能夠使小學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)。與此同時，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨立制定階段性學(xué)習(xí)目標，以此來使小學(xué)生擁有更多成功學(xué)習(xí)的體驗，使學(xué)習(xí)情緒越來越高。因此，給予學(xué)生以主體地位，能夠最大程度滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，有效保證課堂教學(xué)效果。
3強化語文知識訓(xùn)練
小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容重點在于基礎(chǔ)語文知識和閱讀與寫作訓(xùn)練等方面，因此極強語文知識的訓(xùn)練不僅是為了鞏固理論知識，更能通過文學(xué)閱讀和寫作有效拓展小學(xué)生的知識面。而語文課堂教學(xué)時間有限，在有限的時間內(nèi)保證課堂知識訓(xùn)練的有效性便成為了一項重要任務(wù)。課堂教學(xué)效果的保證，需要教師在指導(dǎo)小學(xué)生進行語文知識練習(xí)的過程中因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。即便是在此過程中小學(xué)生所提出的問題不符合教學(xué)內(nèi)容，教師也要耐心進行引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。語文知識的積累，本身就是一個循序漸進的過程，并非像其他學(xué)科一樣有著固化的知識點，強化語文知識訓(xùn)練的目的也就在于此，不僅能夠提高小學(xué)生對語文知識的興趣，還能逐漸對語文學(xué)科形成正確的認知，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也就容易因此而養(yǎng)成，課堂教學(xué)效果的提升也就成為必然趨勢。
4加大探究式教學(xué)方法的應(yīng)用
在新課改政策執(zhí)行之后，探究式教學(xué)已被賦予了越來越多的認可。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，亦是一個重大突破。探究式教學(xué)的開展，應(yīng)在教師對學(xué)生進行分組的過程中，將組別分配盡可能科學(xué)化，合作教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)將學(xué)生能力的高低和成績的好壞等方面充分考慮得當(dāng)，確保探究式教學(xué)小組學(xué)生的多樣性，如此能夠最大程度保證相互之間合作效率的提升，并通過相互之間的幫助取長補短、共同進步。比如人教版小學(xué)五年級語文教材當(dāng)中關(guān)于“感恩”的話題，在對此知識進行探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對感恩話題予以正確的理解，使小學(xué)生懂得感恩并學(xué)會感恩，并繼續(xù)對學(xué)生進行現(xiàn)實性的啟發(fā)，比如引導(dǎo)小學(xué)生自主討論應(yīng)該對誰感恩，是父母，還是教師等等。如此一來，能夠直接增強小學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的互動性，通過相互之間的思維碰撞與意見交流，促進課堂教學(xué)效果的提升。
5結(jié)論
綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升，是當(dāng)前每一位教師所重點追逐的目標，同時也是所有教師都需要面對的新課題。在教育改革不斷深入的作用下，教育理論的高度也在不斷上升，小學(xué)語文教育的重要性又毋庸置疑，因此也就為小學(xué)語文教師提出了全新的要求。對此，只有教師能夠在日常教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗并總結(jié)經(jīng)驗，全力做好對傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的改革，認識到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教育政策要求，才能切實提煉出適用于小學(xué)生教學(xué)效果提升的合理教學(xué)方法，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的不斷提高。
作者：馬建華 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第二中學(xué)校
第十篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)效果研究
1小學(xué)語文課堂存在的問題
1．1以“苦”為本的教育方式：
在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)。在此前提下，學(xué)生需要面對海量的作業(yè)，老師要面對超強的工作負荷。老師、學(xué)生、家長三方苦不堪言，長此以往，老師批改作業(yè)不再如剛開始那么認真，學(xué)生也疲于應(yīng)付，老師和學(xué)生浪費時間、精力、資源等現(xiàn)象嚴重，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)的下降。
1．2負擔(dān)過重的趕超訓(xùn)練。社會上總是出現(xiàn)這樣的口號：
不要讓你的孩子輸在起跑線上，實際上這是商人的促銷手段，但是老師和家長對這一促銷手段沒有識破，不斷的向?qū)W生施加學(xué)習(xí)壓力，完成一天的學(xué)習(xí)后學(xué)生還要面對各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，進行大量的訓(xùn)練，一切活動向分數(shù)看齊，高分低能成為社會關(guān)注的熱點。然而，深入的思考后就會發(fā)現(xiàn)，每個同學(xué)有不同的特點和個性，但是并非所有的孩子都適合使用應(yīng)試教育的方式培養(yǎng)。所以，不管是在課堂上還是課后的輔導(dǎo)班，很多學(xué)生被迫接受超前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過對名人名言的記憶來書寫文章，這和古代的八股文很像，學(xué)生不再進行獨立的思考，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只知其然而不知其所以然。
1．3文學(xué)魅力在應(yīng)試中走遠：
在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，小學(xué)語文本來成系統(tǒng)的知識點被分割、肢解為單獨的得分點，老師經(jīng)常這樣對學(xué)生說：“這是得分點，同學(xué)們要牢記”。結(jié)果充滿人文精神和文化內(nèi)涵的錦繡文章被分解、重組一個個需要死記硬背的知識點、得分點。在心理上給學(xué)生造成了很大的障礙。
2巧妙提問，調(diào)高課堂教學(xué)效果
2．1緊抓矛盾，巧設(shè)問題得主旨：
要想很好的把問題解決首先要把問題的主要矛盾或者存在矛盾的地方找出，就小學(xué)語文教學(xué)而言，其中應(yīng)該加入擒賊先擒王的計謀。實際上教材上的文章來源于生活，它們是生活中的案例、故事、經(jīng)驗等，老師分配角色于同學(xué)，通過問題的設(shè)置、老師的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)奶崾镜劝褜W(xué)生向文章中引導(dǎo)，問題通過創(chuàng)造性的設(shè)置、提問方法的變換、角色的轉(zhuǎn)變等，在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)文章的內(nèi)部線索以及內(nèi)在矛盾。讓學(xué)生以問題為引導(dǎo)，有目標的開展文章的閱讀和問題解決方法的尋找。學(xué)生還可以使用向老師提問的方式獲得文章的主旨大意，面對學(xué)生的疑問，老師不要著急正面回答，可以向?qū)W生透露問題的背景，然后對作者的意圖進行深入的思考，從而內(nèi)化書本知識。小學(xué)生所處的年齡階段正是思維的活躍時期，所以，老師在語文課堂上，要緊抓內(nèi)在矛盾，巧妙的提出問題，讓學(xué)生更易于了解文章大意，學(xué)生通過自己尋找文章中心的方式，有效的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。如，筆者在教授《草原》的時候，在正式上課前，老師要求學(xué)生對該課進行閱讀。通讀課文后，組織學(xué)生進行深入的思考，對文章的大意做到心中有數(shù)，指出不理解的地方。在多媒體的幫助下，讓學(xué)生閱讀的同時觀看多媒體，通過優(yōu)美圖片的展示讓學(xué)生徜徉在大草原中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并敢于發(fā)問。老師提問：在對草原風(fēng)貌進行展示的時候，作者為什么使用擬人。比喻等手法。問題提出后，進行問、想、答的師生、生生互動，讓學(xué)生對文章的主旨進一步了解，這可以很好的鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
2．2提問要有情感性：
所謂的情趣教學(xué)指的是讓學(xué)生的情緒和興趣被激發(fā)。老師在其中要充滿情感，展示文章的時候要使用生動、幽默的語言。小學(xué)生所處的年齡段決定了其不能長時間的集中注意力，但是其又很容易被新鮮的事物吸引。老師在教學(xué)的過程中對人物形象進行展示的時候，一般會在師生間引發(fā)共鳴，學(xué)生面對老師的提問可以積極的作答。此刻，老師要把握問題的重點，提出的問題和文章的內(nèi)容和關(guān)鍵點密切相關(guān)，在不斷的發(fā)文中引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，有效的抓住文章內(nèi)容。老師在授課的時候，需要投入感情；就教學(xué)內(nèi)容而言，對一篇文章的情感基調(diào)深入的把握。文章的思想感情就是作者的思想感情，老師要做的就是統(tǒng)一文章、自身、作者，然后引導(dǎo)學(xué)生走進文章角色，在這種演繹的幫助下，對學(xué)生的分析、理解能力進一步鍛煉，自己的綜合素質(zhì)也會這次過程中有效的提升。
2．3巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣：
和解決問題相比較，更難得的是發(fā)現(xiàn)問題即提出問題，因為只有經(jīng)過思考才能提出問題，需要投入想象，更需要創(chuàng)新。如，在教授《蘆花蕩》的時候，老師可以向同學(xué)們這樣提問：老頭子為什么不帶槍。老師需要烘托解決問題的氛圍，提出多個假設(shè)：要是他不帶槍會有什么樣的結(jié)果？那帶了槍呢？這是不是反映了老頭子的粗心？讓同學(xué)們闡述自己的見解和理由，活躍學(xué)生的思維，在課堂中積極的參與討論，深度的剖析人物的性格特點。
3結(jié)束語
老師的責(zé)任并不是盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是對學(xué)生的思想道德、文學(xué)修養(yǎng)，生活經(jīng)驗進行培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文課堂上，老師要巧妙的向?qū)W生提問，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，改變傳統(tǒng)課堂直接提問的方式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
作者：趙成福 單位：吉林省公主嶺市嶺南小學(xué)
