前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)作用
一、開展語(yǔ)文課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
受到當(dāng)前大環(huán)境的影響，學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)受到制約，所以讓學(xué)生處于一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的影響。這就凸顯了開展課外閱讀的重要作用，開展課外閱讀需要師生和家長(zhǎng)的共同努力。首先教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要作用，認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生的綜合知識(shí)得到拓展，才能夠讓學(xué)生具有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)開展課外閱讀能夠讓學(xué)生的身心得到放松，減輕學(xué)習(xí)和作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的沉重壓力，讓學(xué)生能夠在預(yù)約的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。開展課外閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文能力的重要作用，同時(shí)積極主動(dòng)參與到課外閱讀過(guò)程中。家長(zhǎng)應(yīng)該支持學(xué)生在課外閱讀方面的發(fā)展，積極配合教師，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠沒有顧忌地進(jìn)行課外閱讀。
二、開展語(yǔ)文課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，對(duì)于外界新鮮事物的好奇心比較重，所以開展課外閱讀能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，讓學(xué)生把更多的注意力集中在學(xué)習(xí)中。也只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不會(huì)再感覺學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)要求教師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，因?yàn)樾W(xué)生處于一個(gè)樂于模仿的階段，所以教師的示范會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。例如，教師可以多給學(xué)生講一些名人名轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。例如，教師可以給學(xué)生講解一下《鋼鐵是怎樣煉成的》中奧斯特洛夫斯基的形象，讓學(xué)生從小就能夠養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，這樣對(duì)于學(xué)生以后會(huì)有很大的幫助，通過(guò)一些經(jīng)典人物和故事的吸引，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有興趣，從而保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、開展語(yǔ)文課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累
語(yǔ)文課外閱讀是有效拓展學(xué)生知識(shí)積累，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。首先，通過(guò)開展課外閱讀，能夠讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)文素材，了解更多的語(yǔ)文基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生能夠在課外閱讀中，鍛煉閱讀和理解的能力，對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《勇敢的王子》，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)其中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從小就受到優(yōu)秀文化的熏陶。由于學(xué)生愿意閱讀這些課外素材，所以會(huì)使學(xué)生更加積極地進(jìn)行進(jìn)行閱讀，從而對(duì)于學(xué)生掌握更多的文字和語(yǔ)法知識(shí)有著重要的幫助作用。學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，起到了更好地幫助作用。
四、開展語(yǔ)文課外閱讀能夠幫助學(xué)生樹立正確的觀念
通過(guò)開展課外閱讀，能夠讓學(xué)生受到閱讀素材中積極的觀念和人物形象的影響，從而從小樹立積極向上的觀念。在小學(xué)階段受到積極文化的熏陶，會(huì)對(duì)于學(xué)生一生產(chǎn)生更加積極的影響。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《鑿壁偷光》故事的閱讀，讓學(xué)生受到其中人物愛學(xué)習(xí)的影響，從而對(duì)自己起到積極的影響。這樣會(huì)讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，能夠積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念有著重要的影響，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的情操得到一定程度的陶冶，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，開展語(yǔ)文課外閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。開展語(yǔ)文課外閱讀能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)起到一定的積極影響。可以說(shuō)，開展語(yǔ)文課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。
作者：李艷 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)落鳳街小學(xué)
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)研究
一、讀寫結(jié)合，激發(fā)思維
實(shí)際上，閱讀和寫作之間是密切相關(guān)的，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)切不可將這兩者割裂開來(lái)，相反地，老師需要將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)殚喿x能夠使寫作的思維得以擴(kuò)散，而寫作則能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行延伸和展現(xiàn)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文老師便可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，借助寫作來(lái)激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。具體來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中將一些優(yōu)美的句子、段落摘抄下來(lái)，并且在讀完一篇文章后要寫讀后感或者是內(nèi)心感想等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。如，老師在教學(xué)《三亞落日》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生從文章中摘取描寫落日相關(guān)的句子和詞語(yǔ)，然后對(duì)其記憶和運(yùn)用。在需要寫一些環(huán)境描寫的習(xí)作時(shí)，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的各種詞句，寫出一篇飽滿的作文。
二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀的有機(jī)結(jié)合
隨著科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑越來(lái)越多，僅僅課本上的知識(shí)已經(jīng)沒辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，墨守成規(guī)，過(guò)分依賴于語(yǔ)文教材，那么會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣。因此，語(yǔ)文老師務(wù)必改變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)生能夠正確運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來(lái)開闊自己的視野，發(fā)散思維，從而提升自己的閱讀能力和閱讀水平。如，老師在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇文章之前，可以先讓學(xué)生自行地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢與聶將軍相關(guān)的故事，更加深入地了解聶將軍的背景與經(jīng)歷，從而更好地理解聶將軍與日本小女孩之間的故事。但是老師并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地搜集相關(guān)資料就可以了，而是要讓學(xué)生在課堂上將自己搜集資料的方法和感想與其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生能夠明白如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取有關(guān)的閱讀信息，在這個(gè)過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，而且也能提高學(xué)生搜集資料的能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀
要知道小學(xué)生尤其是高年級(jí)的小學(xué)生有著自己的想法和個(gè)性，老師如果采取“一刀切”的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生作為閱讀課堂的“主人翁”，使學(xué)生作為個(gè)體對(duì)于閱讀的感受能夠充分體現(xiàn)，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷積累和運(yùn)用各種閱讀資源。具體來(lái)說(shuō)，老師在課堂上教授學(xué)生基本的閱讀技巧和要領(lǐng)之后，不要過(guò)分要求或者指定學(xué)生一定要讀哪一篇文章，而是讓學(xué)生自由地選擇自己感興趣的文章，將學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的閱讀中，真正做到“學(xué)以致用”。但是老師在這個(gè)過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地選擇適合自己的讀物或者文章。另外，老師也要尊重學(xué)生對(duì)同一篇文章的不同看法，如，老師在教學(xué)《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后，對(duì)文章中人物的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為小女兒的做法是非常勇敢的，有的則認(rèn)為是相當(dāng)危險(xiǎn)的，這時(shí)老師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，這需要老師從自身實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，在立足于小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的主體地位和作用能夠得到體現(xiàn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生未來(lái)綜合的素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：周霞紅 單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析
一、明確“讀”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心地位
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。而“讀”則應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心，通過(guò)充分的“讀”，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文能力。反之，如果不重視“讀”的過(guò)程，或者放棄“讀”的過(guò)程，那么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與聽說(shuō)讀寫能力就成為了空中樓閣，不會(huì)取得實(shí)際的效果。
(一)“讀”是閱讀教學(xué)的核心
著名教育家葉圣陶說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”新課程改革以來(lái)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那就是以“讀”為根本。教師在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要在閱讀時(shí)間上予以保證，使學(xué)生能夠讀得充分，能夠從整體方面有所感、有所悟，最終形成語(yǔ)感，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生讀書的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，只有充分地讀，才可以不斷提高學(xué)生的思維能力和想象能力。學(xué)生在小學(xué)階段，他們的記憶能力是最強(qiáng)的，教師應(yīng)該充分利用這一季黃金期，組織引導(dǎo)學(xué)生多讀，并且熟練記憶精美詩(shī)文和妙語(yǔ)佳詞，使他們潛移默化地體會(huì)遣詞用語(yǔ)、謀篇布局的精妙之處，并在閱讀過(guò)程中學(xué)生自發(fā)領(lǐng)悟到的遣詞用句之法和寫作的方法。因此，教師必須加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠用心讀、用心聽、用心悟，在誦讀文本的過(guò)程中真正凸顯感悟的作用。
(二)“讀”的過(guò)程是學(xué)生與作者在進(jìn)行心靈對(duì)話
新課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀就是讀者同作者之間進(jìn)行心靈上的對(duì)話，而且是超越時(shí)空的。同時(shí)，它也屬于認(rèn)知活動(dòng)的一種，更是讀者生命活動(dòng)的重要組成部分。與此相對(duì)應(yīng)，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本三者之間通過(guò)對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。作為讀者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是很高的，認(rèn)識(shí)潛力也是巨大的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織與引導(dǎo)者的角色，然而教師的閱讀指導(dǎo)只能是學(xué)生形成并發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的外在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，促使其學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是不斷學(xué)習(xí)的需要與自身語(yǔ)文原有素養(yǎng)之間的矛盾。而外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，若要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師有必要及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)因，同時(shí)積極創(chuàng)造條件推動(dòng)內(nèi)因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)。其中極為關(guān)鍵的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持多讀、少講，保證讀者在心靈方面與作者對(duì)話。
(三)“讀”的過(guò)程就是理解與感悟的過(guò)程
關(guān)于讀書的要領(lǐng)，古語(yǔ)說(shuō)要堅(jiān)持“三到”:心到、眼到、口到，其中用心最為重要。一是用心思考、體會(huì)文字作品，二是用心地去品味、體驗(yàn)自己的誦讀，也就是所謂的理解，邊讀邊思考，從而體會(huì)遣詞造句的精妙，把握思想感情。特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重點(diǎn)就包括體會(huì)文本作者所要表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感情的作用至關(guān)重要，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更是極為關(guān)鍵的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的精神感情世界都是豐富多彩的，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，用真情去感悟、理解課文，只有如此才可以在思想感情上與作者形成共鳴，從而實(shí)現(xiàn)心靈的互通與共融。因此，教師應(yīng)該遵循朗讀的有關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)。對(duì)于一般的課文，要在流利正確朗讀的基礎(chǔ)上，理解整體內(nèi)容，把握基本的寫作方法，并能夠有效地運(yùn)用到寫作中。對(duì)于感情豐富的課文或者文章段落，要求學(xué)生必須讀出感情，進(jìn)入文本的境界中，認(rèn)真品味有所感、有所悟。對(duì)于敘事類型的文章，要引導(dǎo)學(xué)生把心貼近文章，盡最大努力與主要人物進(jìn)行情感的交流，感受其心理與情感，如此才可以把握住課文的內(nèi)涵。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
(一)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
1.注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀
對(duì)于閱讀理解而言，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。同一篇文章不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)，以及產(chǎn)生不同的感情。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們從各自的獨(dú)特視角體會(huì)、感悟課文，并以自身的生活閱歷有機(jī)地結(jié)合，讀出真情實(shí)感。
2.注重引導(dǎo)學(xué)生展開想象
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意課文中具有拓展空間的關(guān)鍵處，立足于原文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活合理地進(jìn)行想象，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，使他們形成更獨(dú)特、更具有新意的語(yǔ)言，從而更加深刻地體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的無(wú)限魅力。例如:在講授《白楊》這篇課文時(shí)，針對(duì)該文的結(jié)尾:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”筆者向?qū)W生提問(wèn):爸爸陷入了沉思，他在思考什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑?繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，把課文的情景與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步去想象，這一做法一下子就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)想象他們真切地得到了情感體驗(yàn)，切實(shí)地感受到了自己在生活中未經(jīng)歷的體驗(yàn)與情感，從而陶冶了情操。
(二)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑的精神
在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，也就是說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。學(xué)生一旦進(jìn)入到文本閱讀的情境當(dāng)中，他們自然就會(huì)產(chǎn)生出一些疑問(wèn)，由于年齡小、閱歷少，再加之閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可能沒有辦法梳理問(wèn)題，也可能是有了問(wèn)題，但是在腦海中一閃而過(guò)，并沒有去思考和解決。因此，語(yǔ)文教師必須要全面把握教材內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的心理，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思考感悟能力。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，在閱讀時(shí)如果學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，就證明他會(huì)讀書和思考了。讀書與思考本身就有著密切的聯(lián)系，讀書實(shí)質(zhì)上就是化文本的書面語(yǔ)言為個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，只有讀思結(jié)合，才能達(dá)到這一效果。因此，會(huì)讀書的人必然會(huì)思考，通過(guò)思考疑問(wèn)也就隨之產(chǎn)生。教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，要根據(jù)實(shí)際靈活進(jìn)行處理。淺層次的可以不作答，由他們自己解決;深層次的可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際深入的討論和交流加以解決;針對(duì)與課文教學(xué)目標(biāo)沒有多大聯(lián)系的問(wèn)題，可以要求他們課后探索解決。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在日常的閱讀教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。所謂的質(zhì)疑點(diǎn)，其實(shí)就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，或者是語(yǔ)言文字等方面的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。具體方法包括:其一，從課文題目切入，抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)。例如《草船借箭》一課，可以立足于“借”提問(wèn):為什么用“借箭”而不是“騙箭”;其二，通過(guò)提問(wèn)，揭示出課文中表面矛盾的地方。例如:《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文中，寫一位老奶奶……焦急而又耐心地等待著，這對(duì)這個(gè)句子，提問(wèn)“焦急”和“耐心”兩個(gè)詞一起用是否矛盾，為什么;其三，通過(guò)比較重點(diǎn)字詞、句子用法的優(yōu)劣來(lái)提問(wèn)。例如:在《美麗的小興安嶺》這篇課文中，針對(duì)“春天樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這句話，可以提問(wèn):為什么用“抽”而不用“生”或“長(zhǎng)”?
(三)通過(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀能力
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心、自主地經(jīng)歷閱讀的過(guò)程:一是組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行集體朗讀或者個(gè)體朗讀，在朗讀的過(guò)程中去思考、感悟、體驗(yàn)和創(chuàng)造，促進(jìn)其語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高;二是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)可集中進(jìn)行，也可以隨機(jī)進(jìn)行，也可以先在組內(nèi)進(jìn)行，然后再通過(guò)全班同學(xué)的交流加以解決，最終使學(xué)生由“讀會(huì)”變成“會(huì)讀”;三是培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話，要堅(jiān)持開放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，勇于表達(dá)自己的見解，從而張揚(yáng)他們的個(gè)性。只有多讀、多說(shuō)、多練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷提高。
(四)通過(guò)自主合作閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
新課程改革理念倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與他人進(jìn)行充分交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)、形成能力。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)書本知識(shí)，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，依據(jù)確定的方向，進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，開展閱讀專題活動(dòng)。通過(guò)這種自主合作閱讀，學(xué)生能夠積累大量的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也可以從中感受到自主合作學(xué)習(xí)的樂趣與效果，在潛移默化中增強(qiáng)他們的交流合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師應(yīng)該積極在教材中發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，并通過(guò)積極對(duì)話，充分體驗(yàn)探究語(yǔ)言文字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，更重要的是從小就切實(shí)感受到閱讀的快樂，逐步培養(yǎng)起終生閱讀的良好習(xí)慣。
作者：湯桂芹 單位：伊春市友好區(qū)第一小學(xué)
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體能動(dòng)性
一、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的作用
新課標(biāo)要求增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生閱讀量不夠，閱讀水平較低是目前我國(guó)學(xué)生在閱讀方面存在的較大問(wèn)題。想要解決這個(gè)問(wèn)題需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。教學(xué)是教師教學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，是教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)當(dāng)首先思考的問(wèn)題。
二、提高學(xué)生主體能動(dòng)性的措施
1．創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性
興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)沒有畏難心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不產(chǎn)生厭倦情緒。想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就需要教師在教學(xué)時(shí)以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的積極性。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話故事，如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《雪孩子》等等。小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡童話故事，教師在進(jìn)行授課時(shí)采取讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、朗讀比賽等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂的方法，讓學(xué)生更容易被課堂吸引。在講授《曹沖稱象》時(shí)可以采取實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法，將課文的內(nèi)容更加直觀地展示給學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要多利用多媒體進(jìn)行授課，這樣可以將課本中的內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材，將創(chuàng)設(shè)的情境靈活融入教學(xué)過(guò)程中。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀積極性。
2．指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性
小學(xué)生都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)“雷鋒是什么人？“”為什么現(xiàn)在好多人都被叫做雷鋒？”這時(shí)可以讓班級(jí)中了解雷鋒的學(xué)生為其解答，教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課下有想要加深了解的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問(wèn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將質(zhì)疑的方法教給學(xué)生以提高質(zhì)疑水平。在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要恰當(dāng)?shù)靥幚恚热鐚?duì)于閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀、自己去釋疑；對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的疑問(wèn)，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生自主探究的能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，具有充分的思考時(shí)間，而且也增加了學(xué)生進(jìn)行表述的機(jī)會(huì)。對(duì)于鍛煉學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、分析能力十分有益。探究的過(guò)程是以學(xué)生為主體，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生形成主體意識(shí)。
3．教授閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，教師要教授學(xué)生正確的閱讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)選讀課文《做風(fēng)車的故事》時(shí)，教師在課前可以將閱讀方法教給學(xué)生，并且給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，也可以提高閱讀的效率。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生將閱讀的方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的能力，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，要將出發(fā)點(diǎn)和目的明確，要讓學(xué)生喜歡閱讀、愿意閱讀、善于閱讀，這樣在進(jìn)行閱讀方法和技能教授時(shí)才能提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的樂趣。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅符合新課改的要求，也符合社會(huì)的發(fā)展需要。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是所有教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究和探索的。
作者：李志宏 單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第十五小學(xué)
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，還使小學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，拓展了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累量，使小學(xué)生的思維發(fā)生擴(kuò)散，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知能力。教師的閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否直接關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)規(guī)定
1．閱讀理念
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在閱讀教學(xué)中使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，即要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文內(nèi)容。在閱讀中，教師不應(yīng)把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，限制住學(xué)生的想象力，而應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，對(duì)課文的內(nèi)容形成獨(dú)特的理解和感悟。另外，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生使用探究性的閱讀方式進(jìn)行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的欲望。
2．閱讀目標(biāo)與內(nèi)容
教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，即老師沒有教，學(xué)生就已經(jīng)閱讀過(guò)了。我們知道，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論老師教得多么好，學(xué)生如果不自覺，閱讀教學(xué)的效果永遠(yuǎn)不會(huì)提高。相反，一旦學(xué)生發(fā)揮出自主性，教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。
3．突出多讀，重視積累
(1)遍數(shù)多。
“書讀百遍，其意自見”這句話不無(wú)道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數(shù)越多，對(duì)文章的理解就會(huì)越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背。“多讀”，還指多多地朗讀，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了誦讀。我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的方法就是誦讀，誦讀相較于朗讀來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的體驗(yàn)。
(2)數(shù)量多。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生9年間的閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中，小學(xué)時(shí)期閱讀量標(biāo)準(zhǔn)是145萬(wàn)字以上。具體分為三個(gè)階段，第一階段5萬(wàn)字以上，第二階段40萬(wàn)字以上，第三階段100萬(wàn)字以上。
(3)品種多。
多讀除了要求遍數(shù)多、數(shù)量多以外，還要品種多。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富閱讀內(nèi)容，讀物的種類應(yīng)當(dāng)既包括科技、歷史方面的書，又包括文學(xué)方面的書。不僅要讀詩(shī)歌、散文、劇本，還要讀故事、童話、寓言等，現(xiàn)代、古代的作品都應(yīng)讓學(xué)生有所接觸。
4．重視能力的培養(yǎng)
閱讀能力是指學(xué)生接受和理解書面材料的內(nèi)容和意義的能力，這種能力可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，增加才干。可以說(shuō)，根據(jù)一個(gè)人閱讀能力的高低可以判斷這個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低。閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、記憶和速度等要素，只有掌握這些要素，才能使自己的閱讀能力得到提升，才能更輕松地學(xué)習(xí)中學(xué)、大學(xué)的知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣可以大大地提高閱讀的效果，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成專心思考習(xí)慣和自主閱讀習(xí)慣，將會(huì)使閱讀效果大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，告知學(xué)生專心閱讀，不可心不在焉地東張西望;在閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多思考;不斷豐富閱讀內(nèi)容，增添閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生字詞積累，多給學(xué)生留一些自由閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)還應(yīng)該注重掌握作者的情感變化，與作家進(jìn)行情感交流;培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀，做好字詞積累，并且讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓閱讀真正地成為一種習(xí)慣。
2．教給學(xué)生閱讀方法
(1)目標(biāo)閱讀法。目標(biāo)閱讀法就是在閱讀前提出一個(gè)明確的目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)閱讀。目標(biāo)注入情感，指向性強(qiáng)，學(xué)生在有針對(duì)性的閱讀過(guò)程中，通過(guò)自主探究產(chǎn)生愛憎。
(2)快速閱讀法。
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生總是用手指著文字進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使閱讀的速度變慢，而且閱讀的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練小學(xué)生快速閱讀能力，比如，要求小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。這樣，學(xué)生能在快速的閱讀過(guò)程中集中精力，快速地消化和處理信息。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力，提高小學(xué)生閱讀速度。
(3)精讀法。
朱熹認(rèn)為，讀書不僅要熟讀，還要熟讀成誦，不僅要思考，還要發(fā)散思維。對(duì)于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有閱讀足夠的遍數(shù)，才能理解文章。培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力的一個(gè)重要手段就是精讀法，它要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容集中精力、逐字逐句地仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真思考。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些情節(jié)生動(dòng)的段落指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，一邊讀，一邊想，一邊寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，并且讓小學(xué)生背誦一些句子、段落和文章。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀
朗讀是一種基本的閱讀方法，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，幫助小學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好地品味重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學(xué)中，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，提升小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的感悟。朗讀還可以使小學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存一些印象深刻的文字，這樣，在小學(xué)生寫作文的過(guò)程中其語(yǔ)言用詞更準(zhǔn)確，語(yǔ)句更連貫，寫作水平同時(shí)得到了提升。閱讀課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。還可以根據(jù)課文主題指定重復(fù)朗讀的部分，使學(xué)生深刻理解課文境界。
4．注重學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，發(fā)散思維
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平的文本教材，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境，在入情入境的閱讀中快樂地學(xué)習(xí)。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)探究意向和動(dòng)力，使學(xué)生興趣盎然地享受閱讀，樂于閱讀，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂趣，讀出作者的情感變化，感受到文章內(nèi)在的感情，與作家進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴，真正做到激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將課文內(nèi)容所要表達(dá)的情境通過(guò)聲情并茂的動(dòng)感形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5．訓(xùn)練學(xué)生多思多問(wèn)
要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，必須教導(dǎo)學(xué)生多讀多問(wèn)，學(xué)生只有敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，才能取得進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，啟發(fā)學(xué)生多思多問(wèn)，告知學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，使學(xué)生提出的問(wèn)題具有一定的意義和針對(duì)性。通過(guò)這種方式，教師可以判斷學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中是否理解了閱讀內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。若是學(xué)生提出的疑問(wèn)一直停留在表面，就說(shuō)明學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的主旨。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)相互溝通，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)寫作背景和動(dòng)機(jī)的理解，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓課堂“活”起來(lái)，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
作者：孫美凌 單位：吉林師范大學(xué)
第六篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑
一、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)也不例外。他們年齡小，閱歷少，對(duì)于事物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，吸引他們的注意力并不是難事，進(jìn)而激發(fā)深入學(xué)習(xí)和探索的欲望，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)是比較容易的。第一，要了解學(xué)生對(duì)閱讀素材的喜好程度，并對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和閱讀偏好確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃。第二，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是小學(xué)生提高識(shí)字、作文水平的有效途徑，教師可以利用榜樣的力量讓學(xué)生自覺地閱讀，如向?qū)W生介紹歷史人物和名家的成才之道，使之符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)。根據(jù)調(diào)查，甄選推薦學(xué)生閱讀的書單，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、將閱讀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
語(yǔ)文教學(xué)無(wú)外乎課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以穿插進(jìn)閱讀延伸的內(nèi)容，因此小學(xué)閱讀課程的設(shè)置可以與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從課本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行延伸閱讀，引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生了解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的重要方法。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師需要提前備課，抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置課外閱讀，在課堂上讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的效率；課堂授課是學(xué)生接受知識(shí)的主要模式，所以教師可以用口述教學(xué)的方式將需要學(xué)生掌握的課堂延伸閱讀內(nèi)容傳授給學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授課本內(nèi)容時(shí)可以將課外知識(shí)分享給學(xué)生，還要積極利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生。需要注意的是，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要選取能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的要點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)把閱讀延伸的參考讀物提供給學(xué)生，讓他們能夠自主地在課下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。課后閱讀主要是結(jié)合教師上課時(shí)延伸的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀的想法和感受寫下來(lái)，在課堂上與同學(xué)分享，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的閱讀行為給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。
三、積極組織開展各具特色的閱讀活動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課堂，學(xué)生的閱讀也不應(yīng)該局限于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)生的閱讀可以延伸到更廣的范圍。獨(dú)具特色的課外閱讀活動(dòng)是拓展學(xué)生閱讀空間、激發(fā)學(xué)生參與閱讀積極性一種很好的方式。學(xué)校可以開展“親子閱讀”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生閱讀活動(dòng)中來(lái)，將閱讀時(shí)間延伸到學(xué)生課余生活，讓家長(zhǎng)擔(dān)任一種“監(jiān)督者”的角色，將需要學(xué)生閱讀的書單、參考資料等推薦給家長(zhǎng)，在增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)交流的同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力。家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是能夠提供給學(xué)生輕松的氛圍，學(xué)生對(duì)于閱讀也會(huì)有更大的自主性。另外還可以在學(xué)校范圍內(nèi)開展“讀書交流大會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生們將閱讀的書籍與他人交流和分享，產(chǎn)生學(xué)生閱讀的共同話題，引發(fā)學(xué)生閱讀的浪潮，從而營(yíng)造一種全校閱讀的良好氛圍。同時(shí)學(xué)生自主交流和推薦圖書能夠樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)其他學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提高。另外還可以邀請(qǐng)專家、知名作者等進(jìn)行閱讀教育的講座，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的零距離交流，讓學(xué)生將自己的想法反饋給作者從而得到一種新的認(rèn)識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生以作者為中心的延伸閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍。
四、不斷完善合作教學(xué)機(jī)制
把合作教學(xué)正式列為一種教學(xué)模式，在多種課程都加以運(yùn)用，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生從心理上認(rèn)可合作教學(xué)。學(xué)校要提供空間環(huán)境，讓各個(gè)階段的學(xué)生都可以暢所欲言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，自覺地感受語(yǔ)文，自由地創(chuàng)造語(yǔ)文。為學(xué)生提供引導(dǎo)和啟發(fā)，適當(dāng)給予激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以自由地思考學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式更是豐富多樣。因此，評(píng)價(jià)不可以像考試成績(jī)一樣，采用單一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生小組的討論結(jié)果充分考量，最重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和對(duì)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度加以考慮，由于學(xué)生之間存在差異，教師要體諒基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們發(fā)揮最好的水平就應(yīng)該給高分，不能與基礎(chǔ)好的學(xué)生比較。小學(xué)閱讀課與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合不僅能夠引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視，也能從不同角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。
作者：胡琴芬 單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第七篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的原則及特征
1.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的原則。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)要遵循相應(yīng)的原則，主要就是以人為本的原則，要最大化地發(fā)揮學(xué)生自主性以及獨(dú)立性特征，還要遵循立足文本的原則和拓展開放的原則，主要是內(nèi)容的開放性以及教學(xué)氛圍的開放性等。
2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的特征。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的特征主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的拓展以及閱讀空間的拓展和閱讀方式的拓展。倘若僅僅是依靠課文是達(dá)不到閱讀教學(xué)目標(biāo)的，所以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向相關(guān)的拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生文本的閱讀理解能力提升。而在閱讀空間的拓展方面主要就是進(jìn)行廣泛的閱讀，這也能夠有效提升對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。還有就是在閱讀方式層面的拓展，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及深入探究等能夠加快學(xué)生的閱讀能力提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略探究
1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略的實(shí)施首先要能夠?qū)﹂喿x的環(huán)境進(jìn)行積極的創(chuàng)造，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能比較順暢自然，有時(shí)間體會(huì)其中的思想內(nèi)容。老師在這一過(guò)程中主要就是進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣在雙向結(jié)合下就能夠使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得以有效提升。同時(shí)也要能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，讓學(xué)生更好地對(duì)文中的思想感情加以領(lǐng)悟。
2.小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)要能立足文本并對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富化，從具體的措施實(shí)施上說(shuō)就是要在障礙點(diǎn)上實(shí)施拓展。小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，在閱歷方面較淺，故此在對(duì)文本閱讀過(guò)程中就會(huì)存在諸多的因素限制，并在實(shí)際的理解上會(huì)有諸多的困難。此時(shí)，老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，并從文本出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在廣泛閱讀中解決疑難。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《我的伯父魯迅先生》的閱讀中，課前可要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，如魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。有的材料可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。初讀課文時(shí)，可先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。最好讓每一個(gè)學(xué)生都試著列小標(biāo)題，通過(guò)交流，從中選出最好的。
3.還可以通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行改革，開拓閱讀教學(xué)可在日常閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自愿加入閱讀中來(lái)。在對(duì)閱讀的方法進(jìn)行講解過(guò)程中就可以通過(guò)做游戲的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀中的人物進(jìn)行扮演。這樣在閱讀的趣味性方面就能夠得以有效體現(xiàn)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的提升有著重要的作用，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀語(yǔ)感以及對(duì)學(xué)生的興趣有著促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文視野的開拓也有著很大幫助。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：朱有勛 楊開昌 單位：甘肅省古浪縣古豐教育工作站
第八篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力提高
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的閱讀速度慢
在語(yǔ)文考試中，很多學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)偏低的原因之一就是答不完卷子，經(jīng)過(guò)調(diào)查詢問(wèn)后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)很多學(xué)生是由自身的閱讀速度過(guò)慢而造成的，使得學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試。甚至有的學(xué)生還處于必須發(fā)聲朗讀才能進(jìn)行閱讀的階段，這種情況下的閱讀水平是亟待提高和改善的，否則過(guò)慢的閱讀速度會(huì)影響學(xué)生今后的日常生活，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的困擾和阻礙。
2.學(xué)生對(duì)內(nèi)容不理解
由于小學(xué)生年紀(jì)較小，人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于一些閱讀內(nèi)容不能通過(guò)直接的、有效的經(jīng)驗(yàn)或者情感來(lái)理解和感受，使得學(xué)生即使讀完了文章也不能對(duì)文章所描述的事物或者抒發(fā)的情感有一些理解和共鳴。造成學(xué)生在閱讀上的僵化反應(yīng)和錯(cuò)誤解讀，使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)始終不能得到提高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀文字、文章產(chǎn)生抵觸情緒，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步提升，又不利于學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的理解和掌握。
3.學(xué)生不能概括文意
有的學(xué)生閱讀速度和理解都不成問(wèn)題，但是，在讀過(guò)一篇文章之后卻不能對(duì)文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概述，這也就說(shuō)明學(xué)生在閱讀之后并不能抓住文章的重點(diǎn)，這就為我們將要進(jìn)行的下一步———答題，帶來(lái)了很大的困難，試卷的問(wèn)題要求我們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答，但是如果我們的概括能力很差就會(huì)使我們寫了很多字卻都是徒勞無(wú)功，這是需要引起教師的注意。
4.不能掌握問(wèn)題要點(diǎn)
在語(yǔ)文閱卷過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀的批閱是最讓教師啼笑皆非的，因?yàn)閷W(xué)生的答案稀奇古怪，花樣百出，使得教師在會(huì)心一笑的同時(shí)，卻不得不擔(dān)憂這些學(xué)生的答題能力。這種不能抓住要點(diǎn)，答偏、答錯(cuò)的現(xiàn)象屢見不鮮，成為學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象的背后是學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的低下，是需要我們及時(shí)改進(jìn)的地方。
二、語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)
1.情景教學(xué)，滲透閱讀內(nèi)容理解
情景化教學(xué)就是將學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中，使學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己切身的體驗(yàn)、情感相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，以此為學(xué)生下一步的閱讀做鋪墊。例如，在閱讀傣族的孔雀舞這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠使學(xué)生融入情景當(dāng)中，我會(huì)讓學(xué)生先表演一段羌族的舞蹈，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的理解想象一下羌族舞蹈和傣族舞蹈有什么不同，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)所閱讀的內(nèi)容更感興趣，并且理解起來(lái)也更加容易。另外，為了讓學(xué)生對(duì)離自己很遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)生活有一個(gè)更好的理解，我用多媒體給學(xué)生放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩子，所以小學(xué)生看起來(lái)沒有距離感，而其中所展現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷又很好地幫助學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性，從而對(duì)所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解作者所要表達(dá)的主題思想。
2.層次教學(xué)，著眼于學(xué)生之間的差異
由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)歷都有所不同，因此，在閱讀方面和理解方面也有所不同，對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)的這些差異，作為教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同，采取差異化教學(xué)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使較好的學(xué)生得到更大的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生閱讀水平的大幅度提升。
3.開放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維
對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)，為了提升學(xué)生在思考方面的獨(dú)立性，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行發(fā)散思維，允許出現(xiàn)不同的想法。因此，我常常會(huì)找出一些有深刻含義的片段，讓學(xué)生自主理解、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到良好地啟發(fā)思維的目的，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的能力。
4.課外延伸，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文的課外閱讀作為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高和語(yǔ)文知識(shí)的積累是極為有利的，由于課堂時(shí)間是極為有限的，所以語(yǔ)文的大部分積累要依賴于學(xué)生的自主課外學(xué)習(xí)，因此，語(yǔ)文能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生課外閱讀量的多少。為了提升學(xué)生的課外閱讀能力，我會(huì)定期舉行課外閱讀知識(shí)大比拼，在我給學(xué)生推薦的指定書目中，給出一些相應(yīng)的題目。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重要的意義，因此，教師要盡自己所能，不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件，找出一條適合自身特點(diǎn)的教學(xué)道路，充分貫徹和落實(shí)新課程改革的基本理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才作為自己的發(fā)展目標(biāo)，并以“踏實(shí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”作為自己的教師精神，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生。
作者：陳勇 單位：重慶市合川區(qū)清平鎮(zhèn)中心完全小學(xué)
第九篇：小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀現(xiàn)狀與思考
一、比較各套語(yǔ)文教材的閱讀量
1.對(duì)課文數(shù)量的比較
語(yǔ)文課本閱讀量指的是閱讀完語(yǔ)文文章的數(shù)量，其中包含語(yǔ)文教學(xué)中的一些部分，例如，選擇性課本、精度、略讀以及閱讀連接中的附加文章等，還包含一些在練習(xí)過(guò)程中比較完整的文選和詩(shī)句等。為了方便計(jì)算，則被稱為課文數(shù)，并且將其視為學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的考核參數(shù)。由于教學(xué)體系的不斷改革，語(yǔ)文課本的數(shù)量隨著統(tǒng)編教材的變化逐漸上升，課標(biāo)性的教材達(dá)到了最高點(diǎn)。經(jīng)過(guò)相關(guān)資料整理表明，處于不同時(shí)期的九年義務(wù)版教材、統(tǒng)編版教材和課標(biāo)版教材等，培養(yǎng)不同的閱讀、寫作與識(shí)字等能力。
2.比較年段語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量
由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在生長(zhǎng)的階段，存在不同年齡的差異變化，同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)小學(xué)教育時(shí)期的特征。通過(guò)考查不同年齡階段的語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量，并且將它作為參照的數(shù)值，能為研究語(yǔ)文課本做好充分的準(zhǔn)備。從課標(biāo)人教版的比例分析，低年級(jí)的閱讀數(shù)量占據(jù)總體系數(shù)的28%～29%，傾斜的程度比較明顯。九年義務(wù)版教材和統(tǒng)編版教材將低年級(jí)的識(shí)字作為主要的任務(wù)，語(yǔ)文課本閱讀就是為識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)，安排相對(duì)比較少。中年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的時(shí)候，正值閱讀和起步訓(xùn)練的過(guò)程中寫段與讀段的編輯理念體現(xiàn)得比較明顯，因此，中年階段的閱讀量高于其他兩個(gè)年段。
3.比較語(yǔ)文課本語(yǔ)言的積累量
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是對(duì)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言與優(yōu)美篇段的積累，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，各種教材都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本提出了比較明確的要求。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，人教版教材、長(zhǎng)春版教材以及北師大版教材的總閱讀量與小學(xué)課本實(shí)際的閱讀量相比存在較大的差距。從記誦內(nèi)容來(lái)看，主要的內(nèi)容包括：現(xiàn)代詩(shī)歌、傳統(tǒng)篇章、古代詩(shī)文以及優(yōu)美語(yǔ)言等，還包括一些對(duì)人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言以及景物的描寫。由于小學(xué)的古文量涉及的比較小，所以豐富的語(yǔ)段背誦能夠?qū)?dāng)代的語(yǔ)言進(jìn)行積累。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行思考
1.閱讀量形成遞增趨勢(shì)
時(shí)代的不斷變化，導(dǎo)致教學(xué)的方式和教學(xué)理念也發(fā)生改變。語(yǔ)文教材是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在統(tǒng)編教材中，社會(huì)主義建設(shè)初期最重視的便是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課本閱讀量沒有做出任何要求。在2000年的試用修訂版教材中，明確提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的要求，增加了小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量。
2.需要完成小學(xué)語(yǔ)文課本所要求的閱讀量
由于小學(xué)語(yǔ)文課文數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)致課堂閱讀需要在教學(xué)共同的協(xié)助之下才可以完成，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，需要小學(xué)生在課堂上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)相互之間的互動(dòng)，能夠?qū)⑺?guī)定的語(yǔ)文課本閱讀量完成得更好。由于受到這個(gè)不確定因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量除了教師的教學(xué)水平和專業(yè)的素養(yǎng)之外，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。此外，教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量有著較大的影響。通過(guò)對(duì)略讀課文和精讀課文的分析，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的壓縮和限定，也對(duì)遇到課本的速度和吞吐量造成了重大的影響。
3.針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀的相對(duì)合理值進(jìn)行分析
探討課文合理值的過(guò)程中，可以根據(jù)一些理解能力較差的學(xué)生設(shè)置在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)文課本的閱讀量。這樣處理，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，會(huì)讓學(xué)生愉快地接受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本閱讀量對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極的影響，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)制訂合理的閱讀量，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下，不斷地提高自己的閱讀能力，為語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
作者：葉曉玲 單位：浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)白水洋小學(xué)
