前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文主題單元教學的對策思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：近些年新課程改革正深入推進，語文作為小學課程體系的重要組成部分，教學理念、教學手段都發生了較大變化。教師要充分尊重學生的主體地位，充分發揮“主題單元教學”的優勢，突出語文學習的綜合性和整體性特點，幫助學生構建知識框架，整合教育資源。基于此，本文對小學語文主題單元教學的有效策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文；主題單元；教學策略

主題單元教學法是一種有效的教學手段，強調學生學習方法和內容的完整性，要將各章節聯系起來，避免分割成多個不同的板塊，這既不符合小學生的學習特點。當知識點過于分散時，學生會明顯感覺到吃力。將學習內容根據主題單元進行劃分，可顯著提升課堂教學效率，充分激發教師利用和開發課程資源的主動性，營造良好的課堂氛圍。因此，對小學語文主題單元教學的有效策略進行研究具有重要意義。

一、小學語文教學中開展主題單元教學的優勢與現狀

（一）在小學語文教學中開展主題單元教學的優勢

小學生的認知能力、學習能力還處于發展階段，如果知識點過于分散，或是聯系性不強，會大大增加其學習難度，也不符合其心理發展特點。在新課程改革的背景下，小學語文教學應緊密貼合學生實際，利用主題單元教學來代替傳統教學模式，從而提升語文教學的效率，讓更多學生主動參與到課堂中，保證學習效果。其優勢主要體現在以下幾個方面。第一，提升教學質量與教學效率。語文教材的編排是以主題單元為體系組合而成的，每個單元都有各自的主題，知識點比較相似，將其進行整合能夠降低學生的學習難度，避免了重復無效的講解知識點，可顯著提升教學質量與效率。第二，培養學生的思維發散能力。在主題單元教學過程中，常用的方法包括綜合實踐法、討論法等，能夠讓學生在與他人交流的過程中，充分發揮主觀能動性，培養思維能力和創造性。第三，在主題單元教學模式的應用下，學生的學習積極性會得到充分激發，課堂上也會擁有更高的自由度。

（二）在小學語文教學中開展主題單元教學的現狀

1. 教師對主題單元的認識不全面

一些教師受傳統教學理念的影響，對新教學方式的接受程度不高，多關注知識性教學，而忽略了學習習慣、學習能力的培養，難以提升課堂教學質量。教師并未意識到主題單元教學的應用價值和優勢，依然將課本內容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯系并不密切，學生無法準確把握其要點，不利于提升學習效率。

2. 教學手段單一

想要讓主題單元教學充分發揮其作用，教師要采取多樣化的教學手段和方式方法，比如分組學習、多媒體教學、摘抄優秀段落等，從而更好地體會作者想要表達的思想，培養學生的思維能力和創新意識。然而實際情況是，很多教師對此并不關注，雖然能夠意識到主題單元教學的優勢，但是沒有選擇合適的手段，教學方法不科學，無法充分調動學生的學習積極性和主動性，難以營造良好的課堂學習氛圍。

3. 整體性不足

綜合性和整體性是主題單元教學具備的兩大特點，在課堂教學中應該突出這兩點，幫助學生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯系，提升教學的整體性。但是很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內的課文，也將其作為單獨的知識進行傳授。當知識點過于分散時，會大大增加學生的學習難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應用的情況，不利于提升教學質量。

二、小學語文主題單元教學的有效策略

（一）以點帶面，突出重點

一些教師受傳統教學理念的影響，課堂上很少和學生進行互動，沒有深入了解小學生的心理發展、認知能力發展特點。在講解知識點時，忽略了其內在聯系，并未意識到從點到面、從字到句、從句到段的重要性，不利于學生探索能力、舉一反三能力的發展。主題單元教學的主要目的在于，幫助學生構建完整的知識框架結構，實現由點到面，讓學生有更為系統的把握。在主題單元教學過程中，教師要善于發現其內在規律，突出單元之間共同存在的主題，將良好的學習習慣和方法傳授給學生。比如《背影》《刷子李》《他像一顆挺脫的樹》這一類文章，都是以刻畫人物形象為重點的。作者會利用詞句來對人物的性格、品質、外貌、神態等進行刻畫，讓課本中的人物更加立體、豐滿，就像活生生的人一般。教師可整合這一類文章，引導學生把握其中的關鍵點，比如人物描寫的要領、心理刻畫的技巧等，并將其應用于寫作中，在日后學習同類型文章時，學生也能夠主動進行探究，突出了以點帶面的重要性。

（二）運用綜合法，拓展教學

語文是其他各類學科的基礎，其涵蓋的內容非常廣泛，比如寫作技巧、文明用語、處事態度等，而且還有各類詩詞歌賦，可讓學生領略到我國傳統優秀文化的魅力。從某種程度上來看，語文已經不單純是一門學科，更是成為了傳播中華文化的重要渠道和路徑。部分教師在知識性教學方面花費了大量時間，沒有意識到非知識性教學的重要性。如此一來，學生對知識點的理解并不全面，片面地將知識性教學當成了語文學習的全部內容，不利于培養思維能力和創新能力，容易受課本內容的限制。主題單元教學能夠有效解決這一問題，具有一定的拓展性，在每個單元教學工作完成之后，教師都應該引導學生進行總結和分析，梳理其中相同的知識點，并傳授學生正確的學習方法，深入挖掘課文背后的內容，這既能夠提升其考試成績，同時也有助于培養語文素養和綜合能力。構建了完善的知識框架之后，當再次遇到相同的內容時學生可自主進行探究，養成良好的學習習慣。

（三）單元預習，模塊指導

小學語文教材在編寫和安排的過程中，都要遵循主題一致的原則，一個單元中的文章，從內容、表現手法方面大致相同，便于學生理解和記憶。這樣設計的好處在于，能夠加深小學生對每篇課文以及單元的認識，比如在剛接觸該單元的首篇文章時，可能是以愛國、友情、生活等為主題的，可以為后續學習奠定基調。想要提升學生對單元主題的把握，在開展新的單元之前，教師要引導學生大致瀏覽本單元課文的基本內容，布置簡單的預習任務。比如，“同學們，通過每篇課文的題目，大家能夠知道這個單元的主題是什么嗎？”“這幾篇課文在闡述主題時，分別運用了哪些方法呢？”學生可以帶著問題進行預習，初步形成整體閱讀能力。

（四）把握整體，耐心指導

不光是教師，很多學生也會受到傳統思維模式的影響，習慣了以往的課堂教學方式，很難在短時間內熟悉并適應主題單元教學。這種現象十分正常，為了讓學生更快地習慣，教師可以適當地進行“重復教學”，耐心引導部分重難點，幫助學生更好理解，以凸顯主題單元教學的優勢。比如，在學習“國際理解和友好”這一單元主題內容時，很多學生肯定無法了解國家之間該如何進行交流，會誤認為和人與人交往一樣簡單。此時教師就可適當地進行引導，告知學生國際交往要復雜的多，主要是因為不同國家的地域文化背景都有著較大差異，需要真正做到知己知彼。該單元中包含了《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》等課文，這些課文能夠直接反映外國人對中國人的尊重與友好，通過學生主動學習與教師的耐心引導，學生也能夠意識到對待外國友人應該本著公平、尊重的原則。此外，國際交往中還應該努力克服偏見，尊重他國文化，教師可在課本的基礎上進行適當拓展，利用實際案例進行講解分析，讓學生在潛移默化中意識到，應該“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”。

（五）歸納文章內在聯系

在單元主題教學過程中，教師首先要轉變思想觀念，在事前備課階段了解到文章之間存在的內涵關系，引導學生逐步構建完善的知識框架，從而提升課堂教學效率。每個單元都有各自的主題，每篇課文的主題也都大致相似，無論是從表達技巧、寫作手法還是思想觀念方面，都存在著內在聯系。教師應首先進行歸納和整理，突出教學重難點，幫助學生更好地進行理解和分析，除了可加深對知識點的記憶之外，還可隨時調整教學策略，及時了解到學生學習過程中存在的各方面問題。同時，在通過內在聯系理解整體時，教師還可把握每篇文章的特色和存在的差異，對之前所學過的知識點進行回顧。除了能夠將知識體系的構建應用到主題單元中之外，還能夠應用到單元之間，從而讓教材各部門內容成為整體，可顯著提升學生對知識點的理解與記憶水平。

（六）開展單元備課

1. 分析教材內容，提煉教學主題

想要讓教學活動開展得更為順利，教師需要做好備課工作，了解每篇課文存在的內在聯系，在備課時突出整體性和綜合性的原則，從而生成課堂教學資源，并對其進行合理利用。想要保證主題單元教學的效率，教師之間可以進行資源共享，強化資源積累水平，定期開展教學研討會議，分析主題單元教學的有效方式方法，讓學生更好地接受。無論是人教版還是部編版的教材，在編寫過程中都會將統一主題的課文放置在同一單元中，比如在部編版六年級上冊第八單元中，有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等文章。在帶領學生進行閱讀之后不難發現，這幾篇文章都和魯迅有關，而且單元導語也是詩人臧克家《有的人》中的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。

2. 整合單元文本，拓展教學材料

在分析教材內容，提煉了教學主題之后，教師就可以對課本內容進行適當拓展，依舊以部編版六年級上冊第八單元為例，從單元導讀中不難發現，本單元旨在讓學生學習魯迅先生的精神，通過每篇文章的描寫來更全面地了解魯迅的事例。在課本的基礎上，教師可利用多媒體技術，通過播放和教材有關的圖片、視頻以及影像資料，加深學生對魯迅的認識，提升其學習興趣和積極性。

（七）開展主題教學活動

1. 單元內整合式主題教學

單元內整合式主題教學最突出的特點就是要以每個單元為主，對該主題進行闡述，加深學生對知識點的理解與記憶。在上述案例中，單元主題為“了解魯迅事例，學習魯迅精神”，各文章內容也是緊緊圍繞主題活動來開展的，教師先要帶領學生進行預習，在此基礎上深入分析每篇文章的特點，讓學生掌握作者的不同創作角度。比如，《好的故事》這篇文章選自魯迅的《野草》詩集，描繪了他的故鄉，從這個方面不難看出魯迅有著比較深厚的故鄉情結。《我的伯父魯迅先生》是從第三人稱的角度進行描寫的，能夠讓魯迅這個人物顯得更加立體，可讓其更直觀地展現。雖然從本質上來看都是表達和魯迅有關的內容，但是側重點又有不同，教師可利用小組合作學習法，讓不同小組負責不同的文章，找出各自負責文章的中心句，或是記錄下優美的段落，先在組內進行交流，隨后派出一名代表在全班同學面前發言和分享。比如，《我的伯父魯迅先生》中就有一句話是這樣寫的：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這其實是一語雙關，既表達了“我”的問題，又反映出魯迅對當時社會的不滿，從另一方面也體現了魯迅勇于革命的精神。

2. 學生匯報成果

主題單元教學是以文本為基礎的，但是又超過了文本的范疇，主要是在主題范圍內，教師就可以引導學生對其進行拓展和分析。小學階段的學生已經具備了基本的閱讀能力和認知能力，教師可以在學習“魯迅精神”主題的基礎上，向學生科普魯迅其他的作品，比如《吶喊》《朝花夕拾》等。組織小組成員自行閱讀，并做好讀書筆記，在課堂上和同學進行分享。

三、結語

綜上所述，主題單元教學是比較有效的一種手段，在目前小學教學中得到了廣泛應用，具有豐富教學內容的作用，而且還可提升學生語文知識的應用能力。教師應當準確把握該方法的應用技巧，掌握學生的心理發展特點、認知特點，以點帶面，突出重點；運用綜合法，拓展教學；單元預習，模塊指導；把握整體，耐心對學生進行引導，幫助其構建知識框架結構，加深對知識點的理解與記憶。

作者：孔慶敏 單位：山東省曲阜市舞雩壇小學