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摘要：古詩歌的歷史是相當久遠的，在我國的文學史當中扮演了很重要的角色。伴隨著新課程改革的實施，古詩歌在小學語文教學中占據了相當重要的地位，因此，對于古詩歌的教學要求也就變得更高。在日常教學的過程中，教師一定要將傳統的教學模式打破，從不同的方面讓學生明白學習古詩歌的重要性。同時，教師還應該以學生所需要的方式對教學模式進行改進，幫助學生提高語文成績。文章對小學語文古詩歌入畫悟情的教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文；古詩歌；入畫悟情

一、小學語文古詩歌教學現狀

古詩歌教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是落實學生核心素養的關鍵途徑。但在調查中發現，當前古詩歌教學現狀并不十分理想，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下兩個方面：

一方面，過分關注考試內容，忽略詩歌中蘊含的思想情感。在小學語文課本中，教師在開展古詩歌教學時，常常將重點集中在古詩詞默寫、背誦、閱讀題目中，旨在提升學生的學習成績。而在核心素養下，基于古詩歌的特點，教師在開展教學時，還應關注古詩歌中蘊含的意境、情感內涵等，帶領學生走進古詩詞的天地，品味和感悟其中的美。但現階段的教學側重點出現了偏移，過分關注知識內容的學習，忽視了古詩歌的情感教育。在這種教學模式下，學生只會機械地記憶，難以真正實現古詩歌的深度理解。

另一方面，教學方式過于陳舊，沒有新鮮感可言。在新課程改革下，提倡“教學有法、教無定法、貴在得法”。教師必須要結合不同的題材，結合不同學生的學習需求等，靈活選擇針對性的教學手段。但在調查中發現，多數小學語文教師深受應試教學理念的束縛，無論是記敘文、散文還是說明文，都固守同一種教學手段。針對古詩歌亦不例外，常常是按照傳統課文的方式進行口頭講解。這種經驗式的閱讀教學模式無法帶領學生走進古詩詞的內涵中，難以帶領學生在古詩詞學習中，感悟其韻律美、意境美，難以體會古詩詞的“詩情畫意”。甚至在這種單一的教學模式下，學生也逐漸產生了厭煩的情緒，致使其學習狀態更加消極，嚴重制約了語文綜合素養的提升。

二、小學語文古詩歌入畫悟情教學策略

（一）營造課堂氛圍，構建詩歌情境

1.創設課堂氛圍。入畫悟情是小學語文古詩歌教學中的一項重要教學策略，想要讓學生能夠理解何為入畫悟情，從而更好地進行古詩歌的學習，首先教師應該將傳統的課堂教學進行轉變。傳統課堂中教師僅僅以單一方式進行教學，無法真正讓學生對語文學習提起興趣，這也就導致了語文古詩歌的教學效果不佳。因此，在進行課堂教學的時候，教師一定要能夠創設課堂氛圍，讓學生能夠從古詩歌的學習之中得到樂趣，從而引領他們去用心感受古詩歌中蘊含的情感。學生能夠體會到古詩歌中蘊含的情感，才可以真正了解到入畫悟情的真諦，古詩歌是中華文化的瑰寶，它凝練的語言和身后的底蘊都是學生需要進行學習的，在良好的課堂氛圍之中，學生一定可以更好地進行學習，悟得其中的情感。創設良好的課堂氛圍并不是一件容易的事情，首先，在上課之前教師要做好準備，要讓學生和自己之間的距離盡量小一些，通過和學生進行談話，了解到他們在古詩歌學習中遇到的問題，從而進行因材施教。其次，還要讓學生發揮出應該具有的作用，明白自己在課堂之中的位置，同時要減少對他們的約束，讓他們可以自由發表自己的看法。在課程準備階段，教師首先去了解學生對于這篇古詩歌的看法，并且根據學生的語文基礎來設置這一堂課所需要做的準備。在課堂之中，教師要體現出學生的主體地位。在進行教學時，教師要起到的作用更多的是引導，要讓學生通過自我探索的方式來進行學習，這樣，學生可以更多地去利用課堂上的時間，以此來激發學生的學習興趣，讓他們對于古詩歌不再有抵抗心理。

2.構建良好詩歌情境。在讓學生更深層次地理解古詩歌的時候，教師應該為學生構建出一個良好的詩歌情境，在這個情境當中，學生能夠更好地體會古詩歌作者想要表達的情感，古詩歌中的畫面能夠逐一呈現在學生眼前，從而更好地落實入畫悟情的教學策略。隨著科技的不斷發展，多媒體情境在當今的教學中占據了主要的地位，教師可以使用多媒體來為學生講解古詩歌，幫助學生更好地理解。多媒體設備的使用可以將古詩歌之中描繪的情景進行再現，以此來幫助學生更好地進行學習，這樣可以降低學生學習的難度，將抽象的事物具體化，同時還提高了學習古詩歌的趣味性，讓學生以自己喜歡的方式進行學習，從而讓他們更加認真地投入到課堂之中，提高教學效率［1］。教師還可以為學生創設問題情境，讓學生通過自己的思考，對問題進行深刻剖析，從而解決課堂之中遇到的問題，這樣不僅可以將古詩歌學習得更加透徹，還可以讓學生更加有參與感，對古詩歌的學習更感興趣。教師可以在講解古詩歌的過程中給學生提出幾個問題，讓他們在經過思考和討論之后進行回答，教師挑選出幾名同學，讓他們來回答問題，在回答完畢之后對他們進行鼓勵，以此來讓他們對下次的回答問題更為期待。除了以上兩種教學情境，教師還應該創造和拓展出更多更新穎的古詩歌情境，以此來順應古詩歌發展的潮流［2］。

（二）體會古詩歌，入畫悟情

1.了解古詩歌背景。古詩歌的背景是學習古詩歌的一項重要因素，不同的古詩歌寫作背景自然是不同的，想要更好地體會古詩歌，落實入畫悟情教學策略，教師就要先讓學生多了解古詩歌相關的背景。“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”當然是不可以的。想要提高學生的感知能力，讓學生更加積極地學習古詩歌，教師就要在進行古詩歌講解之前，先幫助學生了解古詩歌的寫作背景。古詩歌的背景與詩人當時的經歷與情感是離不開的，如果學生在學習古詩歌之前先把古詩歌背景了解透徹，就可以更好地體會詩人寫詩時候的心境，從而更好地理解古詩歌。在開始講解古詩歌之前，教師可以先為學生講解一下創作這首古詩歌的詩人的故事，在講故事的途中，學生可以更加深刻地體會到詩人寫詩時候的心境，讓學生在枯燥的課堂之中也能得到一些樂趣。教師還可以在講解某古詩歌之前，先讓學生自行搜集相關資料，課前挑選幾位學生為其他同學進行講解，在學生的講解結束之后，教師可以進行補充，并且對敢于上來講解的學生進行鼓勵，這樣不僅有利于學生自信心的提升，還可以讓學生從中獲得成就感，從而對古詩歌的學習更加感興趣［3］。

2.掌握古詩歌語言。古詩歌的語言能夠使人感受到詩歌中蘊含的感情，也是掌握古詩歌的前提。古詩歌語言極為精煉，其中描寫的意境也是極為優美，令人流連忘返。因此，教師想要讓學生更好地掌握古詩歌，落實入畫悟情教學策略，就要重視對學生進行古詩歌語言的學習。如何才能讓學生更好地掌握古詩歌的語言呢？首先，古詩歌中的煉字部分是非常重要的。在一些語文試卷當中，關于古詩歌的題目里就會有煉字的分析，但是教師不能讓學生為了答題而去學習煉字部分，只是讓他們去背答題模板的話并不能讓學生很好地掌握這一環節。教師應該從最基礎的地方做起，讓學生先對古詩歌中每一個字的讀音進行掌握，在掌握這些基礎以后，學生才能體會到如何進行煉字的分析，才可以更好地進行接下來的學習。其次，教師還應該注重學生對語言修辭方面的理解，教師在日常的教學活動當中，就可以經常拿出一些詩句來讓學生進行賞析，讓他們對語言修辭方面進行分析，學生經過思考，對于詩句的理解會變得更加透徹，這時，教師再進行正確的分析，學生就可以更加明確地體會到古詩歌的意境。最后，教師還應該幫助學生對古詩歌的語言風格進行賞析，古詩的風格和流派有很多種，教師要多為學生普及這一方面的知識，以此來更好地幫助學生提升自身能力，加強對古詩歌的理解。

3.體會意境，入畫悟情。詩以言志，歌以詠言，體會古詩歌之中的意境是古詩歌學習的精髓，也是課堂的重難點，入畫悟情的教學策略主要也是為了幫助學生體會古詩歌的意境。僅僅了解古詩歌的內容是無法真正進行古詩歌的鑒賞的。所以，教師要幫助學生去體會意境，從不同方面以及不同角度帶領學生進行理解，小學生年齡較小，經歷較少，對于一些事物并不是很了解，但也正是因為這一點，學生的想象能力尤為出色。因此，教師在日常的教學過程中，可以對學生多加引導，幫助學生去想象，通過腦海之中閃過的畫面來體會古詩歌之中詩人想要表達的情感。教師還可以讓學生把自己腦海之中所想象出的詩情畫意通過繪畫的方式展示出來，讓學生可以在繪畫放松的時候更好地體會到古詩歌中的意境，入畫悟情，體會詩人的情懷。

4.加強朗讀，體會古詩歌的美。古詩歌雖然只有短短的十幾個字，卻為讀者勾勒出一幅美麗的畫面，其中蘊含著深遠的意境、豐富的情感。詩人在創作古詩歌的時候，十分關注古詩歌字詞的推敲，具備極強的韻律感、節奏感，讀起來朗朗上口。因此，在優化古詩歌教學時，為了幫助學生在古詩詞學習中更好地“入畫悟情”，還必須要引導學生進行朗讀，使其在朗讀的過程中，品味古詩詞的語言美，品味其中的韻律等。在這一過程中，教師應指導學生學會轉換語調，并結合朗讀發揮自己的想象力，將自己置于詩人生活的時代背景中，用心感悟詩人的內心情感，最終在朗讀中走進古詩歌的意境。例如，在《山居秋暝》的學習中，為了更好地“入畫悟情”，走進古詩詞的意境中，教師可以引導學生進行反復朗誦，并在朗誦的過程中發揮自己的想象力，對雨后山林的寂靜、悠遠進行體會和想象，深刻體會詩人筆下的美景，并以此感悟詩人的心情。

5.多媒體輔助，強化“入畫悟情”。小學生的直觀想象能力有限，為了更好地達到“入畫悟情”，單純地依靠學生想象或者借助教師的講解，很難達到這一目標。面對這一現狀，教師在優化古詩歌教學時，就可以靈活使用多媒體信息技術，提前準備一些與古詩歌內容相關的動畫、視頻、音樂等，調動小學生的視覺、聽覺等多重感官，以便于學生在形象的感知中感悟古詩歌中蘊含的意境和情感。具體來說，可結合古詩歌的內容，制作成為視頻，引導學生在視頻的觀看下，理解古詩詞中描繪的意境；還可以結合古詩歌中描繪的情感，選擇與其相契合的背景音樂，引導學生在背景音樂輔助中展開吟誦，從而將學生帶入到特定的情景中，使其更好地體會詩人表達的情感；還可以借助多媒體信息技術對相關的知識進行補充和延伸，以便于學生更好地感悟古詩歌內容，對其形成更加深刻的理解。

（三）深刻剖析古詩歌，合作實現共贏

在進行古詩歌的教學時，如果僅僅只是依靠教師的講解來讓學生進行理解，是不能做到讓所有學生都學會的，對于入畫悟情這一教學策略的實施，如果僅僅只是教師在努力，是無法真正發揮出其所具有的價值的。教師在日常教學之中，可以讓學生進行合作學習，學生之間互相幫助進行古詩歌的剖析，將古詩歌之中的情景進行理解，從而使課堂教學良好地進行。教師在進行古詩歌講解之前可以先將學生組成學習小組，教師為學生布置小組學習任務，在小組之中讓學生自主分配任務，一些人去分析古詩歌的寫作背景，一些人去研究詩句中想要表達的情感，要讓學生學會分工合作。在他們的討論結束以后，教師挑選小組代表上臺講解，看看哪一個小組的講解更加詳細與準確。小組合作可以很有效地幫助學生深刻剖析古詩歌，小組中的每個人在做好自己所需要做的工作后就可以體會到，自己不僅學習了自己所負責的部分，還可以從小組其他人的身上學習到自己之前沒有了解到的知識點，這樣可以有效地在自己的腦海之中構筑出整首詩歌所要表達出的畫面與情感，更好地促進了入畫悟情教學策略的實施。每一位學生都能夠融入課堂中，達到讓學生學好古詩歌的目的。

三、結語

綜上所述，在小學語文的教學過程當中，教師不可以忽略古詩歌的教學，因為古詩歌對于學生綜合能力的發展有著非常積極的作用。在日常教學中，教師一定要根據學生的學習情況創造出真正適合學生學習古詩歌的方法，讓學生體會到“入畫悟情”，將學生的內在潛力挖掘出來，從而保證學生在小學語文學習之中的核心競爭力。學生也要積極地配合教師，讓每一節課都能夠起到它應該具有的作用，讓語文課堂更加生動。

參考文獻：

［1］王文治.感受詩歌的魅力———談小學語文中的詩歌教學［J］.試題與研究，2020（36）：91.

［2］姬忠霞.讓課堂回歸詩性———談小學語文課本中的詩歌教學［J］.小學生作文輔導（上旬），2020（11）：29.

［3］楊德貴.小學語文詩歌教學的探索與實踐［J］.小學生作文輔導（上旬），2020（8）：7.

作者：李英虎 單位：甘肅省武威市涼州區韓佐鎮九年制學校