前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展起關(guān)鍵作用。閱讀能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重要性，在工作中加快創(chuàng)新與改革，以提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。創(chuàng)新閱讀概念的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，多種因素會(huì)限制教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不高。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的重要性進(jìn)行分析，提出當(dāng)前面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新閱讀；應(yīng)用

閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，可以獲得在生活中無(wú)法得到的經(jīng)驗(yàn)，為其身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，因此閱讀對(duì)于他們的重要性更加明顯，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，在新時(shí)期教育改革工作中，應(yīng)該以創(chuàng)新閱讀為核心，提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在創(chuàng)新閱讀理念下，除了應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)體系外，還要注重能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。這就需要教師能夠重新審視教學(xué)實(shí)踐工作，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力，在激發(fā)靈感、啟迪智慧中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的重要性

創(chuàng)新閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵措施，使其真正投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，自主探索閱讀內(nèi)容。創(chuàng)新閱讀消除了傳統(tǒng)教學(xué)中單一化教學(xué)的弊端，有助于為學(xué)生帶來(lái)新鮮的課堂體驗(yàn)，在活躍、寬松的氛圍當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，使其從不同角度思考同一問(wèn)題，避免因?yàn)樗季S僵化而對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)造成一定的限制。創(chuàng)新課堂為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生思維空間的解放具有重要作用，使教學(xué)課堂重新煥發(fā)了生命力。在創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流會(huì)更加頻繁，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)策略的針對(duì)性。多種教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用，改變了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

教師對(duì)于創(chuàng)新閱讀的認(rèn)知程度不足，是限制教學(xué)工作高效化開(kāi)展的關(guān)鍵因素，在教學(xué)中存在形式化問(wèn)題，教師往往為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，導(dǎo)致教育教學(xué)資源的浪費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重。對(duì)于閱讀文本中的深層內(nèi)涵挖掘不夠，只停留于表面淺顯知識(shí)的講解當(dāng)中，學(xué)生的能力素養(yǎng)無(wú)法得到提升。與學(xué)生的溝通交流較少，往往忽視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，對(duì)于學(xué)生的反饋意見(jiàn)不夠重視，教學(xué)工作的問(wèn)題逐漸累積。無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)于教材內(nèi)容的依賴程度較大。在閱讀教學(xué)中沒(méi)有做好與寫作教學(xué)的銜接，未能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合價(jià)值。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，是開(kāi)展創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵和前提，只有學(xué)生不抗拒閱讀并能夠在閱讀中感受到快樂(lè)，才能在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。很多學(xué)生對(duì)于閱讀存在畏懼心理，認(rèn)為生字詞認(rèn)讀、文章結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)涵分析等過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性較低。為此，教師應(yīng)該將創(chuàng)新閱讀教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合在一起，為其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)不同年齡段學(xué)生的調(diào)查分析，了解其性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效整合與優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀的看法。為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，使其想象力和創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉，構(gòu)建高效化、趣味化的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)教學(xué)工作的生命力[1]。尤其是在課前導(dǎo)入當(dāng)中，更應(yīng)該運(yùn)用趣味化故事和游戲等，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的好奇心，使其在課堂當(dāng)中保持高度注意力，防止出現(xiàn)走神等問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，注重其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。很多閱讀內(nèi)容具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生往往具有較大的難度，會(huì)對(duì)其課堂學(xué)習(xí)效率造成一定的影響。為了能夠以更加直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，這也是提高閱讀水平的關(guān)鍵途徑。閱讀情境應(yīng)該盡可能與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，使學(xué)生自主探索生活和語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。在多元化和層次性的教學(xué)情境中，學(xué)生可以獲得前所未有的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的自主性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該注重引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，使情境更加貼合學(xué)生的認(rèn)知能力。將文章中的故事情節(jié)和人物等通過(guò)圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，為其營(yíng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀情境的主題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相銜接，從多個(gè)角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生拓展思維。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在交流互動(dòng)當(dāng)中營(yíng)造活躍的課堂氛圍，這也是創(chuàng)新閱讀教學(xué)的關(guān)鍵措施。在問(wèn)題引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂的合理劃分，確保教學(xué)任務(wù)有條不紊地推進(jìn)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的效果。然而，傳統(tǒng)提問(wèn)方式過(guò)于單一，同時(shí)也存在形式化問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題存在畏懼心理[2]。為此，教師應(yīng)該豐富課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生能夠踴躍回答問(wèn)題，通過(guò)提出自己的想法和建議，掌握閱讀中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師應(yīng)該多采用啟發(fā)式問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。同時(shí)，在提出問(wèn)題后應(yīng)該給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，使其能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋自主解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行拓展和延伸，向教師提出自己的疑惑或者質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度。應(yīng)該注重問(wèn)題難度的合理設(shè)置，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新閱讀中的自信心。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。近年來(lái)，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才合作能力的要求越來(lái)越高，在教育改革進(jìn)程中也對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)做出了規(guī)定。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使其在共同學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生合作意識(shí)與能力的提高，這也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等，能夠使分組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。小組成員之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，有助于學(xué)生看到自身的缺點(diǎn)和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中更具針對(duì)性。小組之間應(yīng)該保持良好的競(jìng)爭(zhēng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍。在信息化背景下，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在課堂當(dāng)中以小組為單位進(jìn)行交流討論，共同解決教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在分工合作當(dāng)中可以展現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果予以展示，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高閱讀水平。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提高能力素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在第一課堂外構(gòu)建第二課堂，為學(xué)生知識(shí)能力的拓展延伸創(chuàng)造良好的平臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力。在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的興趣，以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在設(shè)置閱讀活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)該確保其符合學(xué)生的認(rèn)知需求及興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的參與度，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽和演講比賽等形式，可以在全校范圍內(nèi)形成良好的閱讀風(fēng)氣，尤其應(yīng)該與閱讀活動(dòng)月做好銜接，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中給予學(xué)生充足的自由度，消除課堂教學(xué)中的限制，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，在線上和線下結(jié)合的過(guò)程中拓展知識(shí)的邊界。注重在實(shí)踐活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)有利于教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略。

（六）注重讀寫結(jié)合。閱讀和寫作存在密切的聯(lián)系，只有提高學(xué)生的閱讀水平，才能為他們寫好作文打好基礎(chǔ)；通過(guò)豐富的寫作訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀學(xué)習(xí)，在不斷總結(jié)當(dāng)中提高閱讀技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀當(dāng)中，應(yīng)該構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生的讀寫能力得到共同提高。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，兩者的分離導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升緩慢，無(wú)法達(dá)到相互促進(jìn)的目的。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引入寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更加深刻地了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)技巧和情感內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解與感悟。通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更加細(xì)致地分析文本細(xì)節(jié)，在此過(guò)程中激發(fā)靈感。寫作主題應(yīng)該與文本主題結(jié)合在一起，增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生的閱讀不能局限于教材上，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，不僅能夠起到開(kāi)闊心胸、拓寬視野的作用，而且有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材。在寫作當(dāng)中不斷反思，在閱讀當(dāng)中分析優(yōu)秀作家的寫作技巧，高效利用教育教學(xué)資源。綜上所述，創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵措施，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育改革的要求。但是，由于教師的教學(xué)觀念落后，對(duì)于創(chuàng)新閱讀的認(rèn)知程度不足，也會(huì)對(duì)教學(xué)工作的高效推進(jìn)造成阻礙，無(wú)法充分發(fā)揮創(chuàng)新閱讀的價(jià)值。為此，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和注重讀寫結(jié)合等方式，真正體現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中快速成長(zhǎng)。

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作者:李素芳 單位:河北師大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)