前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學語文教學效用分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章將影視資源引入到語文教學中，研究了影視資源在語文教學中的導入課程環(huán)節(jié)、課程授課階段以及課后總結階段等方面的應用，重點以影視資源在小學語文教學中的運用為出發(fā)點，提出具體的運用策略。同時，對影視資源應用下活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率等方面意義展開論述。
關鍵詞：影視資源；小學語文；教學；運用
當前，許多的小學語文課堂氣氛沉悶，回答問題的就幾個學生，而其他的孩子只是默默地看。這也導致了同學們上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。這其中最大的原因是學生覺得課堂內(nèi)容枯燥無味，學生失去學習興趣和動力。如何改變過去那種封閉、死板的狀況，讓課堂日益走向開放，日益充滿活力？筆者以為，適時適量引入影視教育資源，可在一定程度上改變當前窘境。
在小學語文教學中，相比于傳統(tǒng)的教學手段，影視資源可依據(jù)學生的學習需求，為學生搭建新的學習平臺，這個新平臺更易為學生所接受，進而提升其學習效率。由于影視資源對小學生有著強大的吸引力，尤其是搞笑視頻、動畫片等能夠滿足小學生好奇心，激發(fā)學生的興趣。選取適合學生學習且有趣的影視題材，一方面吸引學生積極主動學習，另一方面開闊學生的視野，增加學生的文化沉淀，提高學生的語言運用能力。如，在“草船借箭”一課教學中，教師可通過搜索相關的影視素材，并將草船借箭的影視片段呈現(xiàn)在學生面前，學生通過觀看影視片段，不僅可以了解草船借箭的來龍去脈，同時也能夠更全面地了解草船借箭所發(fā)生的時代背景、人物等，更有利于幫助學生掌握文章主旨。
二、影視資源在小學語文教學中的實踐運用
（一）利用影視資源感知文本情景，激發(fā)學生學習動力
小學語文課文許多用詞晦澀難懂，運用影視資源展示文本情境，有助于學生對抽象詞語、句子的形象理解。例如，在學習“幸福是什么”時，教師可以截取幾個描繪幸福畫面的影視作品，如學習取得優(yōu)秀成績、家人團圓、與父母一起去游樂場、收獲心愛的禮物等片段，引出“幸福是什么”這一主題，再要求小學生回答，自己眼中的“幸福是什么”，在對幸福是什么有了初步了解之后，再對課文內(nèi)容進行學習，根據(jù)課文中的幸福是什么進行思考，從而真正了解幸福的含義。影視資源普遍具有趣味性，故事情節(jié)引人入勝，能夠吸引觀眾。因此，利用影視資源開展教學，能夠對學生產(chǎn)生較強的吸引力，激發(fā)學生學習興趣，促使學生高效學習、快樂學習。例如，在教學“”這一課時，教師可以在網(wǎng)上查找關于英雄或者相關抗戰(zhàn)英雄的影視視頻，并要求學生觀看、模仿演員的動作、表情。在觀看、模仿過程中，學生感受到了奮不顧身、舍生忘死的革命精神，感受到了抗戰(zhàn)的艱苦，幸福生活的來之不易，從而更加深刻理解文本的涵義，并積極自主探究，使思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、個性品格等語文素養(yǎng)獲得提升。
（二）利用影視資源豐富課本內(nèi)容，拓寬學生思路與視野
隨著社會的快速發(fā)展，課本內(nèi)容已經(jīng)無法滿足小學生日益增長的學習需求，需要通過其他方式進行豐富補充，影視資源就是一種較好的途徑。雖然影視資源存在戲劇化、夸大化等問題，但從另一個角度來看，它有助于活躍學生思維，開拓學生視野，使學生的知識更加全面豐盈。利用影視資源，尤其是一些紀錄片，可以為學生呈現(xiàn)一些從未涉及過的知識內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，甚至可以引導學生去探究學習，豐富自己的知識儲備。［3］例如，在教學《地震中的父與子》一課知識的過程中，如果教師只是就課本中的內(nèi)容進行講解，學生由于沒有相關的體驗，很難對文本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，就無法理解課文中所要傳遞給我們的情感，非常不利于課程教學目標的達成。因此，為了深化學生對文本內(nèi)容的理解，教師可以在教學中將相關的影視資料引入到教學中，通過為學生播放一些與地震有關的紀錄片，將地震來臨時的景象展示給學生，使學生能對地震來臨時人們的緊張心理有更加深刻地認識，進而設身處地去思考故事中父與子的處境，也使學生能夠更加深刻理解文本中兒子對父親的信賴，以及父親對兒子的愛。在此過程中，影視資源引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，去感受父愛的偉大，在豐富課程教學內(nèi)容的同時，也達成了本節(jié)課的教學目標。再如，在學習“普羅米修斯”這一課時，教師可以電視劇《精衛(wèi)填海》為例，以影視劇為教材，講解神話的文學特點，使學生對神話故事這類文學內(nèi)容具有一定的了解，再在此基礎上學習課文，更能激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，同時也有利于學生積累寫作素材，為未來的創(chuàng)作提供更廣闊的想象空間。
（三）利用影視資源培養(yǎng)學生探究精神，推進學生的深度學習
對小學生而言，培養(yǎng)學生能力比傳授知識更為重要。影視資源就是激發(fā)學生的探究意識、培養(yǎng)學生探究精神的良好載體。利用影視資源培養(yǎng)學生探究精神，最為重要的就是將影視資源作為對比材料，要求學生根據(jù)影視資源對學習內(nèi)容進行深入探究，通過對比發(fā)現(xiàn)問題。在探究的過程中，學生學會自己解決問題，并養(yǎng)成良好的探究習慣。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課學習中，為了更好培養(yǎng)學生的探究精神，教師可以將電影作品《離開雷鋒的日子》引入到課堂上來。該電影講述的是在雷鋒同志去世后，他的同班戰(zhàn)友喬安山為了繼承發(fā)揚雷鋒同志“全心全意為人民服務”的精神，繼續(xù)做好人好事，無私幫助他人的故事。電影內(nèi)容十分感人，用很多細節(jié)展現(xiàn)了助人為樂的光榮事跡和“雷鋒精神”的涵義。通過讓學生觀看影視資料，使學生的心靈受到觸動，深刻理解“雷鋒精神”之所以永垂不朽的原因。緊接著，教師再讓學生思考“雷鋒精神”在當今的社會中應該怎樣去發(fā)揚，讓學生結合電影談談自己對學習“雷鋒精神”的看法。此課的學習中，教師將探究精神的培養(yǎng)作為教學的重點內(nèi)容，針對教學內(nèi)容，找到與影視資料的契合點，借助影視資料促進學生探究能力的發(fā)展，以影視資料作為推進學生思維能力的助推劑，從而使學生更深層次挖掘知識的內(nèi)涵。影視資源在小學語文教學中發(fā)揮了重要的作用，可以增加教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性，從而提升課堂教學效率，構建高效課堂。除此之外，通過巧妙導入課程、激發(fā)學生興趣、豐富課本內(nèi)容等手段，還可以將枯燥的語文知識簡單化、抓住學生眼球，提高教學質(zhì)量。總而言之，研究影視資源在小學語文教學中的有效運用具有重要的意義與價值。
參考文獻：
［1］莊硯芹.淺談影視資源在小學語文教學中的應用［J］.中國教育技術裝備,2018(15):67-68.
［2］吳麗麗.影視資源在小學語文教學中的有效運用研究［J］.教育現(xiàn)代化,2018(24):350-351.
［3］廖謝英.探析影視資源在小學語文教學中的有效運用［J］.讀與寫(教育教學刊),2017(12):120.72
作者:胡美霞 單位:漳州市高等教育自學考試中心
