前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文核心素養的低年級識字教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：小學低年級的學生們識字不多，在閱讀和寫作的時候就會遇到困難，因此必須要打好識字基礎。教師要從低年級段開始就將語文核心素養注入教學過程中。但是目前低年級識字教學的現狀并不樂觀，還存在著許多的頑疾，必須找出好的辦法加以根治。
“素養”一詞由來已久，近些年來更是登上了教育舞臺，成為了教育改革的核心詞匯之一。我國的教育改革已經初顯成效，并迎來了熱烈的浪潮。將核心素養融入到低年級識字教學中，有很多積極意義。但是并不樂觀的現狀警示我們，必須認真思考識字教學過程，找出應對之策。
一、小學低年級識字教學的重要性
對于小學低年級段的學生來說，如果認識的漢字量太少，就無法很好地閱讀和寫作，也就完不成學習任務。因此低年級教學的重要教學任務就是教學生們認識更多的漢字，這樣才能打好基礎，擁有一個較高的起點。在小學語文核心素養的要求之下，教師不可以單純將漢字灌輸給學生，而是要想出巧妙的對策，吸引學生對漢字的興趣，讓學生們熱愛識字，熱愛漢字的結構，感受到漢字的美好。
二、目前小學語文低年級識字教學遇到的問題
（一）一味灌輸，漢字記憶困難
在我國廣大地區，教師們的識字教學很多用的還是老辦法，學生們的學習狀態是囫圇吞棗，教師們的教學狀態是盲目灌輸，不僅浪費了學習的寶貴光陰，而且沒有達到預期效果。教師如果不考慮學生的實際特點，學生們甚至無法掌握漢字的基本知識，時間久了，可能產生抵觸心理。有的學生反應慢一點，無法跟上教師的節奏，學習效率就會特別低。
（二）教學乏味，學生感覺枯燥
幾十年來，一些教師的教學模式開始固化，想要改變這種現狀絕不是一朝一夕就可以完成的。傳統的教師在教學生們識字的時候，都會讓學生做大量的練習，這會讓學生感覺索然無味。
三、小學語文核心素養下的低年級識字教學
（一）加入趣味性元素，激發漢字學習的興趣
漢字是獨一無二的，不像英文那般容易學習，但是我們中國人的骨子里蘊藏著與生俱來的對漢字的親切感。低年級小學生在認識漢字的時候，不僅要學習漢字的讀音，還要掌握漢字的字形結構以及漢字的含義。這個過程中，學生們的思維能力可以得到較好的培養，同時又可以開發思維能力和智力。漢字經過了幾千年的發展，其中蘊藏了身后的文化魅力，其中也不乏精彩的故事。教師可以將這些元素挖掘出來，添加到漢字的教學中，使學生了解漢字背后的故事，啟發學生探索漢字的興趣。這個過程中，學生們不僅掌握漢字的字音、字形、字義，還了解了我國博大精深的傳統文化，并將其傳承下來，可謂是一舉多得。
（二）從識字教學轉變為識字教育，重視育人
小學低年級階段的學習內容也不少，而且都是以深厚的文化背景為依托的。學習漢字除了表面意義之外，也不可忽略深層的含義。漢字能夠體現中國人特有的思維方式和長遠的價值觀。教師讓學生們識字，除了要關注漢字的學習之外，還要讓漢字發揮出育人的功能。所以在平時的課堂上，教師要重視對文化的傳承，運用優美的漢字語言，拓展學生們的學習思維。多開展一些拓展性課題，帶領學生一起鑒賞漢字的魅力。如在上書法課時，可先講一些關于書法的故事，引出紙張從龜甲到竹簡，到東漢蔡倫的造紙，讓學生了解紙的發展歷史。引入秦朝大將蒙恬發明毛筆的故事。通過這樣的教育，學生們不僅加深了對知識的印象，也成了中華文化的傳承者。
（三）了解漢字起源，拓展學生思維
如果學生在識字過程中非常盲目，那么學習過程就如無源之水，沒有后繼的力量。因此，要將漢字的起源，編成充滿趣味性的故事，講給學生們聽。只有這樣，學生的記憶才會更加的深刻，思維才會更加的活躍。如在學習“明”“陽”“早”幾個字時，它們的部首均是“日”，“日”代表太陽，所以這幾個字都與太陽有關，再讓學生寫出其他一些“日”字旁的字進行拓展。
（四）讓學生在生活中實踐和體驗漢字
學生在生活中會看到許多陌生或不陌生的漢字，如商場商品、路牌路標、建筑物名字、墻上的提示語，教師可以從生活入手，讓學生去記憶漢字。在實踐中，學生們會認識更多的漢字。綜上所述，基于核心素養的識字教學能夠起到許多作用，學生們識字的興趣被大大激發出來，對漢字充滿了求知欲，也了解了許多傳統文化知識。教師要充分認清低年級學生的特點，運用好的識字教學對策，幫助學生了解漢字、掌握漢字、熱愛漢字，逐漸培養核心素養。
參考文獻：
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[3]蔣婷婷.小學語文基于核心素養下的識字教學[J].教育，2017（2）.
作者:王玉珍 單位:甘肅省武威市涼州區和平街小學
