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【摘要】分段訓練模式，具有階段性、個性化以及引導性等特征，在加強小學生語言運用與創新能力中，發揮著重要作用。基于此，結合分段訓練教學模式特征，著重對其小學語文寫作中的應用要點進行探究，達到充分發揮教學方法的優勢，提升課堂教學效果的目的。
習作訓練，是小學語文教學的主要構成部分，它是學生語言應用、創新能力培養的主要環節。有研究表明，在小學習作教學期間，運用分段訓練教學法，可明顯提升課堂教學效果，輔助學生形成清晰、簡單的習作思路。由此，關于小學語文習作教學中，分段訓練模式的應用探究，將對義務教學實踐提供教學借鑒。
一、分段訓練模式的特征
分段訓練教學模式，是指將完整的學科教學知識，按照學科知識之間的關聯程度，分為多個相互關聯的小部分，且每一部分均有一個小的知識點。與完整的知識點相比，切分后的知識點更簡單、學習起來的困難程度較低。如在小學語文寫作教學中，應用分段訓練模式時，可先從簡單的句子練習開始，再到整段的文章內容探究，最終將所有內容都串聯起來，完整小學語文教學練習。
二、小學語文寫作教學分段訓練模式的應用
（一）由“點”到“面”的教學過程
1．要點歸納
小學語文寫作教學中，分段訓練教學模式的應用過程，需以尊重學生的個人能力為前提，開展寫作教學循序漸進的誘導，逐步增加學生對語文作文寫作要點的把握，該種教學方法，可以規避集中性寫作教學方法指導，對學生造成的學習厭倦感，實際教學效果較好。
2．案例分析
如在小學教師開展寫作教學式時，提出的寫作課堂主題為“我愛我家”。教師課堂開展課堂教學時，首先，提出“我的家庭中成員都有哪些”的問題，讓學生進行成員介紹。其次，教師又對回答問題的學生，繼續追問：“你能說一說你對家庭成員的印象嗎？”待學生課堂交流后，教師讓學生，將剛剛回答的問題以句子的形式寫出來。其次，為學生展示優秀作文案例，分析例文中對家庭成員的描寫，并與自己現有的課堂創作對比差異，指導學生如何完善自己作為創作中的不足；最后，以學生自愿展示的方式，選擇一篇寫作內容，重新梳理寫作的要點，句子連接環節，需注意的要點。案例中從小學生的語言學習情況入手，由口語交流，到句子訓練，再到完整的作文寫作教學過程，是一個層層遞進的教學過程，課堂教學環節，既體現的寫作教學的主體，又層次分明，寫作教學效果較好。
（二）自主分析與引導教學相互結合
1．要點歸納
自主分析與引導教學相互結合，也是當前小學語文寫作教學實踐中，分段層次教學模式實踐的要點之一。所謂自主分析，是讓學生在寫作教學時，敢于借助寫作課堂，表達自己的真情實感；而引導教學，是指教師的寫作指導過程，應從整體上把握課堂，輔助學生對寫作課堂的綜合引導。
2．案例分析
如小學六年級語文教師進行寫作教學時，在課堂中設計了“美麗的……”和“美麗的春天”，其中后者為前者的示范例文。課堂教學時，教師先讓學生對例文進行“點評”，讓學生說一說本篇例文中的優點和不足，提出完善的意見。當課堂中大部分學生，都能夠從例文中學到作文寫作的相關要點后，教師再引導學生回到半命題作文上，讓學生自主構思寫作思路，并結合剛剛課堂中例文分析的要點，進行實踐創作。案例中關于教師語文寫作教學過程的探究，是以寫作教學內容為分析切入點，設計寫作課堂層析分析切割點：“學生自主分析－教師引導創作”的方法，開展課堂教學。這一實踐過程，不僅為學生語文創作習作的要點把握提供了指導，也能夠在教師寫作后期整合環節，引導學生明晰寫作探究方向，由此，分段教學方法課堂應用效果較好。
（三）設定清晰、關聯的寫作教學目標
1．要點歸納
分段訓練教學模式，在小學語文寫作課堂教學過程中的應用，需設定清晰、關聯的寫作教學目標，保障課堂教學內容，與學生課堂學習水平的適應程度；同時，在明確課堂教學目標基礎上，確保練習與評價的相互承接，也是課堂教學不可忽視的方面。
2．案例分析
如A小學語文教師開展寫作課堂教學期間，該教師在學期第一周開始，要求學生做好好詞好句積累，每日閱讀一篇文章，每周進行2－3次句子仿寫訓練，每2周進行一次主題寫作練筆。同時，教師通過學生每一次寫作作品，分析學生當前寫作能力，制定未來寫作培養計劃。案例中，關于A小學教師寫作教學訓練的計劃分析，體現了分段寫作教學模式實踐目標，實踐方法，實踐評價三維綜合運用的要點。
（四）因材施教，重視主體差異性
1．要點歸納
在小學語文寫作教學過程中，教師要充分考慮小學生的不同特點，對學生們的興趣愛好、接觸面以及生活條件等方面的差異性給予尊重。小學是學習的黃金階段，同時也是啟蒙學習的重要時期，很多知識的積累都是非常重要的。如骨子的縮寫與擴寫、古詩、字詞等教學內容。這些教學內容的教學都可以為學生語言基礎打下良好的基礎。因此，教師在教習小學語文寫作過程中，要根據教材的內容，重視小學生們的主體差異性，對其進行分段訓練。
2．案例分析
如某小學語文教師在訓練學生語文表達能力過程中，首先，該教師對學合理運用標點符號、詞、字等進行指導，同時教師根據學生們學習的能力，重點培養學生們使用修辭手法、應用寫作材料以及段落劃分等能力，使其寫作內容的含金量和色彩得以增加。其次，教師在教學過程中，與學生共同對文章進行分析，并對文中具有特殊修辭手法的句子進行重點講解。積極鼓勵學生們將課文分段，總結寫作材料的核心內容和內涵，這樣使學生們在寫作過程中，可以更好的掌握段落的分層手法。最后，教師要注重學生們歸納主體和謀篇布局的能力，簡單來講，在練習寫作過程中，要充分掌握寫作的主題和文體，把握寫作核心內容，對寫作提綱進行提煉，從而使寫作更加方便。
（五）與教材相結合進行訓練
1．要點歸納
在小學語文寫作教學過程中，在訓練寫作時，其內容是與學生在學習教材時的內容始終保持一致。小學語文教材中的內容是小學生們寫作素材的主要來源之一，它能夠幫助學生們熟練掌握寫作的表達方式和語言特點。同時根據教材中各類文章的思路，還可以幫助學生逐步探索自身的寫作思路和寫作風格。在學完教材中的文中之后，進行寫作訓練可以使學生將自己的想法應用于實踐中，從而提高學生們的寫作質量和效率。
2．案例分析
如某小學四年級語文課堂中，教師在講解完《桂林山水》這一篇文章之后，由于文章主要是對風景進行描寫，因此，教師讓學生們以“最美的風景”為題，訓練學生們的寫作能力。首先，教師讓學生們自由發揮，聯系自身腦海中的風景，將與風景有關的詞匯描述出來。其次，教師讓學生們與自身生活經驗相結合，將看過的風景感想融入到寫作中，以自己的真實情感作為文章的主線，對其進行烘托。這樣學生們了解了寫作的真正本質，情感交融，促進寫作價值和意義的升華。
三、結論
綜上所述，對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析，是一線語文教學理論要點歸納。在此基礎上，通過由“點”到“面”的教學過程，自主分析與引導教學相互結合，設定清晰、關聯的寫作教學目標，把握分段訓練模式應用要點。因此，本篇文章探究具有實踐借鑒的價值。
參考文獻：
［1］王薇，孫滄桑．小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析［J］．新校園，2017，（04）：166．
［2］張曉玉．分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究［J］．課程教育研究，2018，（04）：66
作者:張莉 單位:山東省聊城市東昌府區北順小學
