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摘要：在我國素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文閱讀的方法、內(nèi)容等發(fā)生了重大的變化，除了基礎(chǔ)的閱讀方法、知識(shí)教學(xué)外，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文內(nèi)涵，成為提升閱讀教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必然選擇。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，有助于小學(xué)生成長過程中的價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持個(gè)體與整體相結(jié)合的原則、尊重史實(shí)的原則、尊重主體的原則。具體的教學(xué)策略包括提升教師的專業(yè)技能、挖掘教材資源、開發(fā)校本教材、采用多元化教學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；歷史教育；滲透

一、研究的背景與意義

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)民族生命力延續(xù)的必然途徑，歷史教育不僅有助于學(xué)生對(duì)民族文化、歷史的了解，也有利于學(xué)生構(gòu)建歷史思維，建立對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確、健康的價(jià)值觀。歷史教育并非孤立的學(xué)科教育，而是滲透在教育教學(xué)的各個(gè)層面。雖然當(dāng)前我國小學(xué)教育中并未開設(shè)歷史課程，但是在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、思想品德、藝術(shù)等課程中，均不同程度地滲透了豐富的歷史知識(shí)。小學(xué)語文教育中有許多教學(xué)內(nèi)容與歷史知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，如人教版小學(xué)語文課程中的《文成公主進(jìn)藏》《晏子使楚》等，都是用生動(dòng)的語言講述了不同時(shí)代的歷史人物、事件，這些課文的閱讀講解，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解民族的歷史，領(lǐng)會(huì)民族奮斗不息的精神，以及龐大精神的文化底蘊(yùn)。可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與歷史教育既具有相對(duì)獨(dú)立的體系，同時(shí)也有相互融合的關(guān)系。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，能夠幫助學(xué)生理解本國的歷史文化，形成民族自豪感與責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的健康成長及我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的意義。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究比較豐富，但是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與歷史教育融合方面的研究還非常少見，學(xué)者們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與歷史教育的研究各成體系，加上我國未在小學(xué)教育階段開設(shè)歷史課程，對(duì)歷史教育的研究有限，關(guān)于小學(xué)學(xué)科中的歷史教育滲透大多零散且缺乏體系性。本文的研究綜合小學(xué)語文閱讀教學(xué)及歷史教育的相關(guān)理論文獻(xiàn)，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育的路徑，本文的研究為歷史知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透提供了積極有益的實(shí)踐指導(dǎo)，有利于促進(jìn)教師樹立融合教育的理念，在教學(xué)中不斷改進(jìn)并完善閱讀教學(xué)模式，在提升閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，為小學(xué)生人文素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展提供一定的參考。

二、滲透歷史教育的原則

（一）個(gè)體與整體相結(jié)合的原則

從唯物主義歷史觀的角度看，歷史是客觀的，不以個(gè)體的意志為轉(zhuǎn)移，然而，對(duì)歷史的觀點(diǎn)、看法則存在一定的主觀性。對(duì)于正處于思維觀念逐步形成的小學(xué)生而言，一旦未能接受到正確的歷史教育，將可能形成對(duì)歷史人物、事件理解的偏差甚至錯(cuò)誤。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注意個(gè)體與整體的結(jié)合，在利用文本來引導(dǎo)小學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確歷史思維的同時(shí)，也能夠通過對(duì)時(shí)代背景下教育教學(xué)的要求分析，來推進(jìn)小學(xué)生整體將歷史思維與時(shí)展緊密結(jié)合。文本閱讀和歷史學(xué)習(xí)都存在一定的主觀性，受個(gè)體家庭環(huán)境、個(gè)性等方面的影響，學(xué)生個(gè)體對(duì)文本、歷史知識(shí)的理解存在不同程度的差別，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，需要把握時(shí)代與社會(huì)背景下的整體性需求，即應(yīng)用辯證唯物主義的視角來指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解。

（二）尊重史實(shí)的原則

從小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)來看，閱讀教學(xué)具有科學(xué)性、真實(shí)性，學(xué)生需要明確文本內(nèi)容與歷史知識(shí)的差別，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品技巧的同時(shí)，也需要根據(jù)真實(shí)、明確的歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，教師必須依靠真實(shí)的歷史知識(shí)，來確定課文是否符合史實(shí)、作者觀念與時(shí)代背景的聯(lián)系等，使學(xué)生能夠樹立起對(duì)歷史知識(shí)的客觀認(rèn)知，把握真實(shí)歷史對(duì)作者、文學(xué)作品創(chuàng)作的影響。

（三）尊重主體的原則

作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在傳授知識(shí)的過程中，充分利用教材中的歷史素材資源，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于歷史知識(shí)是滲透在語文閱讀教材中的，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，因此，教師要結(jié)合語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，突破語文閱讀課本知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、完善。教師應(yīng)全面、深入地了解小學(xué)生的認(rèn)知水平、需求及情況，了解學(xué)生對(duì)文本及相關(guān)歷史知識(shí)背景的理解，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由、開放的表達(dá)、疑問、討論、探究的空間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用自主學(xué)習(xí)、研究、合作等正確的學(xué)習(xí)方法，獲得文本閱讀、歷史知識(shí)與技能。教師在滲透過程中，需要根據(jù)不同年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、特點(diǎn)，適時(shí)適度地挑選語文閱讀材料，注重閱讀教學(xué)內(nèi)容與歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提高歷史教育滲透的效果。

三、滲透歷史教育的策略

（一）提升教師的專業(yè)技能

1.完善知識(shí)體系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科理論與實(shí)踐的研究，增強(qiáng)自身在閱讀教學(xué)中滲透歷史教育的能力，以言傳身教及專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保歷史滲透教育的效果。語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理論研究，對(duì)文學(xué)作品的題材類型、風(fēng)格、流派等建立比較全面的了解，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握一定的歷史理論知識(shí)，對(duì)其中無論是明顯還是隱藏的歷史知識(shí)，都應(yīng)該盡可能地挖掘出來，不斷拓展自身的知識(shí)體系，通過廣泛閱讀書籍、更新知識(shí)系統(tǒng)等方式，增強(qiáng)思維的敏銳性，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑關(guān)注時(shí)事，將閱讀文本的思想、價(jià)值觀與當(dāng)代社會(huì)所發(fā)生的事物緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致、深入地觀察與思考，幫助學(xué)生形成正向正確的思維導(dǎo)向。

2.增強(qiáng)教學(xué)技能

文學(xué)與歷史之間的互通性為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育創(chuàng)造了切實(shí)可行的基礎(chǔ)條件。在小學(xué)語文閱讀的滲透性歷史教育中，教師要增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)技能，充分利用文史之間的共通性進(jìn)行閱讀教學(xué)中的歷史知識(shí)滲透。除了小學(xué)語文教育相關(guān)知識(shí)與方法外，教師還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)不同時(shí)期歷史、國內(nèi)外歷史等的學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)廣泛閱讀、思考教育學(xué)、心理學(xué)、文化傳播學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)，把握跨學(xué)科教育理論及要求，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地推進(jìn)歷史教育的滲透，掌握文化傳播的特點(diǎn)，確保歷史教育滲透的效果。

（二）充分挖掘教材資源

從我們對(duì)人教版小學(xué)語文教材的分析來看，教材中涉及歷史的內(nèi)容較多，尤其是古詩詞、歷史故事等，這些內(nèi)容中包含了大量的歷史元素。教師可以充分挖掘教材中的歷史資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的人文熏陶與正面影響。在詩詞方面，小學(xué)語文教師可充分運(yùn)用語文課本中的古詩詞、故事、諺語寓言等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史知識(shí)情境，深化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，教師也可以結(jié)合具體的人物或事件，挖掘相關(guān)的歷史元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的認(rèn)知。

（三）開發(fā)校本教材

教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及需求，結(jié)合社會(huì)、地方實(shí)際，構(gòu)建獨(dú)特的校本教材體系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，教師可以充分利用學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)，滲透恰當(dāng)?shù)臍v史教育，使學(xué)生能夠形成相對(duì)獨(dú)立、正確的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。小學(xué)語文教師可以發(fā)揮“文史不分家”的特點(diǎn)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)習(xí)及學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)、靈活地選擇歷史資源，融入閱讀教材體系中。在開發(fā)校本閱讀教材時(shí)，除了注重語文文字的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史、傳統(tǒng)文化等，引入相關(guān)的歷史知識(shí)。

（四）采用多元化教學(xué)方法

1.新媒體技術(shù)在歷史教育滲透中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用不斷增多。尤其是多媒體課件、微視頻等教育等在小學(xué)語文課堂上普及度較高，教師可以充分利用現(xiàn)代的新媒體技術(shù)來促進(jìn)閱讀與歷史教育的有效融合。

2.情境教學(xué)法在歷史滲透教育中的與應(yīng)用

歷史知識(shí)包含了歷史時(shí)間、文化背景等多種詳細(xì)的信息，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗(yàn)文本內(nèi)容與歷史知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立對(duì)文本內(nèi)涵的正確、深刻理解。教師可以利用圖片、聲音等，向小學(xué)生展現(xiàn)特定歷史時(shí)空中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事背景，使學(xué)生直觀地了解文本內(nèi)容沒有明確提示的歷史情境，幫助學(xué)生在特定情境的融入下，更好地理解閱讀文本的思想及情感內(nèi)涵。通過劇本的創(chuàng)作與表演，不僅能夠營造更加生動(dòng)有趣的小學(xué)語文閱讀課堂，也能夠使學(xué)生在角色扮演中深入體會(huì)歷史人物的情感，感受歷史潮流中人物命運(yùn)，進(jìn)而樹立正確的思想觀念，形成客觀真實(shí)的歷史意識(shí)，為深入認(rèn)識(shí)民族文化、人類文明創(chuàng)造有利的條件。

3.探究教學(xué)法在歷史教育滲透中的應(yīng)用

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)，教師可以緊緊抓住小學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熱愛心理，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個(gè)性特征緊密結(jié)合起來，用探究性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀過程中自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的積極性。文本閱讀與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)都是經(jīng)過一定主觀內(nèi)化、吸收過程的學(xué)習(xí)體系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟文章的主旨及作者的創(chuàng)作意圖，為學(xué)生提供寬松的時(shí)間與環(huán)境來搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、自主思考探究等，使學(xué)生能夠突破一般的文本閱讀思維定式，形成獨(dú)具特色的文本解讀。在這一過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生所需要探究的主要任務(wù)進(jìn)行一定的介紹與解釋，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，制訂探究計(jì)劃，進(jìn)而更好地體現(xiàn)歷史知識(shí)及文本知識(shí)的相關(guān)性。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，評(píng)價(jià)體系的建立在小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)以及理解。要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和價(jià)值的取向，關(guān)注學(xué)生的閱讀面和閱讀的量，重視對(duì)學(xué)生各個(gè)角度有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育需注意的問題

（一）樹立歷史教育滲透理念

素質(zhì)教育的深入改革，推動(dòng)了現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的建立與發(fā)展，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，教師應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的教學(xué)理念。一是教師自身應(yīng)樹立正確、科學(xué)的歷史觀，對(duì)歷史人物、事件有比較客觀的認(rèn)識(shí)，在結(jié)合小學(xué)語文閱讀中滲透歷史教育的過程中向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀。二是小學(xué)教師應(yīng)明確并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，正確處理教師、學(xué)生、閱讀教學(xué)以及歷史滲透教育的關(guān)系。三是教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在滲透教育中的引導(dǎo)作用。

（二）閱讀教學(xué)與歷史教育關(guān)系的把握

小學(xué)語文教師除了需要樹立科學(xué)的歷史觀，在閱讀教學(xué)中引入歷史教育外，還應(yīng)該正確地把握二者的關(guān)系，避免歷史教育喧賓奪主，影響閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。尤其是對(duì)于喜愛歷史故事、人物的小學(xué)生而言，他們更容易陷入精彩的歷史文化故事中，教師在閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)，應(yīng)適時(shí)適度，避免對(duì)歷史故事過度的延伸，使小學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)更加全面、細(xì)致地理解閱讀文本，從而充分發(fā)揮歷史知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

綜上所述，在我國素質(zhì)教育改革逐步加快的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)具有不可忽視的作用，而歷史教育也有著同樣的人文教育功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育，既能夠最大限度地發(fā)揮二者的人文教育價(jià)值，也能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。語文學(xué)科與歷史學(xué)科一直以來都有著緊密的關(guān)聯(lián)，在人才競爭日漸激烈，人才素養(yǎng)要求不斷提升的環(huán)境下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史教育有較大必要性，小學(xué)語文教材中的閱讀部分包含十分豐富的歷史知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘小學(xué)語文教材中的古詩詞、文言文、現(xiàn)代記敘文等方面的歷史資源，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃⑽幕瘜?shí)際，開發(fā)校本教材資源，用多元化的教學(xué)方法及科學(xué)全面的評(píng)價(jià)手段，將歷史滲透性教育、小學(xué)語文閱讀教學(xué)及人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中歷史滲透教育對(duì)小學(xué)生個(gè)體成長、小學(xué)人文教育以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)。

（二）展望

從研究來看，目前關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透歷史教育的路徑研究及實(shí)踐非常少。由于我國當(dāng)前并未開設(shè)小學(xué)歷史課程，對(duì)小學(xué)生歷史教育的研究缺乏相對(duì)完善的體系，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師更加注重小學(xué)生閱讀知識(shí)及技巧的應(yīng)用，忽視了閱讀教學(xué)中歷史知識(shí)滲透性教育的作用，未能將歷史知識(shí)充分引入到閱讀教學(xué)中，且在講解相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)缺乏適當(dāng)?shù)脑瓌t與策略指導(dǎo)，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文本及歷史知識(shí)的深入、正確理解。在今后的研究及實(shí)踐中需要更多地關(guān)注小學(xué)人文教育的體系性，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知需求出發(fā)，構(gòu)建更加成熟、完善的語文閱讀教育體系，建立科學(xué)合理的歷史教育滲透機(jī)制，包括歷史教育滲透的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系等，為小學(xué)語文教師變革教育理念，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)中的滲透性教育實(shí)踐提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。

作者:杜銳 鄭清華 周楊 單位:成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院