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［摘要］

小學(xué)音樂教學(xué)對教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用要求非常嚴(yán)格，雖然與傳統(tǒng)文化課不同，音樂教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育中也不作為重點(diǎn)教學(xué)課目，但它對學(xué)生自身的認(rèn)知與實(shí)踐能力要求尤為明顯。如果教學(xué)方法或技巧運(yùn)用不當(dāng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，還會(huì)使學(xué)生的基本節(jié)奏感、韻律感無法形成。本文以桂林為例首先分析了目前歌唱教學(xué)在課堂上教學(xué)效果不佳的主要表現(xiàn)，其次對這些問題的原因進(jìn)行了基本分析，最后以實(shí)例教學(xué)的方式提出了應(yīng)對的策略。

［關(guān)鍵字］

小學(xué)教育;音樂教學(xué);歌唱

音樂教學(xué)在我國全面范圍內(nèi)受重視程度都較低，這對于新課改背景下所提出的學(xué)習(xí)能力全面均衡發(fā)展目標(biāo)是極不相稱的。音樂教學(xué)在小學(xué)階段以歌唱教學(xué)為主，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)演唱各種兒童歌曲，并且通過對基本音樂知識(shí)的了解，掌握更多的技巧性知識(shí)，在演唱中加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)自身音樂綜合能力的有效培養(yǎng)。然而由于對音樂教學(xué)的重要性關(guān)注不足，大部分地區(qū)的音樂歌唱教學(xué)都存在著諸多問題，使音樂教學(xué)的基本效果都無法實(shí)現(xiàn)，極大的制約了小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的中的問題

(一)教學(xué)方案主動(dòng)性不足

小學(xué)生音樂歌唱的學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生雙方都能夠在歌唱中投入足夠的精力與專注力，如果僅僅是學(xué)生注意力非常集中，而教師則選擇了極為被動(dòng)的教學(xué)方案，那么教師在課堂教學(xué)中的注意力就無法與學(xué)生同步，因此將無法取得良好的教學(xué)效果。目前小學(xué)音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是主要的教學(xué)形式，教師則一般選擇以教案作為自身課堂行為的主導(dǎo)，而缺少了課堂上的主動(dòng)性，教師跟隨教案設(shè)計(jì)推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也跟著教師的課堂安排被動(dòng)跟唱、學(xué)唱，教師主動(dòng)性的不足直接造成了學(xué)生主動(dòng)性較差，使整個(gè)課堂中缺少音樂學(xué)習(xí)的氛圍。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確

音樂課堂教學(xué)中雖然以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，然而教師仍然需要為每一堂課設(shè)定合理、準(zhǔn)確的目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生的歌唱能力在教師的計(jì)劃之內(nèi)得到逐步提升。當(dāng)前音樂教師在課堂教學(xué)中一般僅僅會(huì)設(shè)置一個(gè)單一的、表層的目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱某一首歌，這種目標(biāo)設(shè)計(jì)方法與小學(xué)音樂教學(xué)的要求顯然是不符的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在演唱之外深入挖掘音樂對其所帶來的感受，以及在演唱上的技巧把握，這樣才能使得學(xué)生的能力得以有效提升。然而教師雖然能夠明確這樣的教學(xué)目的，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)卻遠(yuǎn)沒有利用有效的教學(xué)手段，建立起明確的教學(xué)目標(biāo)，所以課堂上的引導(dǎo)教學(xué)行為缺失，使課堂教學(xué)效果受到了不利影響。

(三)缺少對情感培養(yǎng)的關(guān)注

音樂教學(xué)不僅是對樂音的收聽與發(fā)音，而是以對音樂的情感為核心，因歌曲所帶來的情感或心靈上的影響而形成的對音樂藝術(shù)的感知與認(rèn)識(shí)，才是音樂藝術(shù)的核心。教師教學(xué)特別是演唱教學(xué)中，非常容易忽視音樂情感的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在演唱時(shí)會(huì)或多或少的表現(xiàn)出一定的個(gè)人情感，但教師沒有對其投入關(guān)注，學(xué)生也就只有在教師的帶領(lǐng)下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂情感培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涉及到音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以演唱為主的小學(xué)音樂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)通過對不同風(fēng)格、不同類型歌曲的旋律、歌詞的深入解釋，增加學(xué)生對歌曲的情感認(rèn)識(shí)，并且在演唱時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生正確地把握和投入個(gè)人感情，使演唱更加有聲有色。

(四)音樂性不足

音樂課堂的演唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞演唱的唱歌曲展開，在歌曲教學(xué)的同時(shí)加入其它諸如音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂情感等因素的教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。然而目前大部分音樂教學(xué)在小學(xué)生的音樂課堂上，為了更好地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，所以選擇了一些與歌曲有關(guān)的活動(dòng)型素材加入到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些活動(dòng)雖然豐富多彩，但卻會(huì)占據(jù)大量的課堂歌唱時(shí)間，使歌唱時(shí)間被明顯壓縮，音樂性不足使原本的音樂教學(xué)在質(zhì)上發(fā)生了偏差。

二、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)問題的原因分析

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

決定教師音樂教學(xué)行為和課堂安排規(guī)劃的最主要因素是教學(xué)評(píng)價(jià)體系，所有教師都要以教學(xué)評(píng)價(jià)體系為依據(jù)來對自身的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就使得教師在制定教學(xué)方案時(shí)不得不考慮以教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為衡量依據(jù)，對自身的課堂教學(xué)安排加以評(píng)價(jià)，對其中不符合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一切進(jìn)行調(diào)整，最大化滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師以自身的專業(yè)能力為主要考核對象，無論是演奏還是歌唱都力求滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求，而不出現(xiàn)技巧性錯(cuò)誤，這樣教師對學(xué)生對教學(xué)安排接受情況的考慮就忽略了，使學(xué)生的音樂能力得不到明顯的提升。

(二)教學(xué)理念存在誤區(qū)

教學(xué)理念是決定教師教學(xué)行為的最主要因素。音樂教師在歌唱教學(xué)中的教學(xué)理念關(guān)系著教師在課堂上的教學(xué)行為、態(tài)度，以及對待學(xué)生不同學(xué)生狀態(tài)的認(rèn)知。目前小學(xué)音樂教師在教學(xué)中由于理念上存在的誤區(qū)，導(dǎo)致教師在面對學(xué)生的不同表現(xiàn)時(shí)不能以科學(xué)的方法來幫助學(xué)生解決問題，而且也較少考慮到學(xué)生的感受，選擇一些并不能幫助學(xué)生解決問題的方法來應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生在演唱時(shí)出現(xiàn)節(jié)拍把控不準(zhǔn)確的情況時(shí)，教師如果一味地將節(jié)拍以計(jì)數(shù)的方式交待給學(xué)生，對于有些本就節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，反而無法獲得有效的改善作用，這都是由于教師的教學(xué)理念存在誤區(qū)，對學(xué)生的音樂歌唱學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不透徹造成的。

(三)教學(xué)專業(yè)能力不足

音樂教學(xué)中對教師專業(yè)能力的要求非常嚴(yán)格，只有保證了教師擁有足夠?qū)I(yè)的音樂知識(shí)，才能保證在歌唱教學(xué)中有效避免學(xué)生出現(xiàn)各種演唱中的問題。然而目前小學(xué)音樂教師由于在綜合性音樂專業(yè)水平上存在一定的不足，因此使自身的音樂技巧或?qū)徝滥芰κ艿揭欢ㄓ绊懀@些影響會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上形成直接的制約，使學(xué)生的能力提升也受到很大的限制。

三、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)提升策略

(一)運(yùn)用音樂教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

桂林地區(qū)的音樂有著自身的特點(diǎn)，要增加學(xué)生們對音樂的興趣，以方言樂曲形式作為引導(dǎo)，不失為一項(xiàng)非常有效的教學(xué)技巧。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在選擇曲目上首先用一些比較具有方言特點(diǎn)的歌曲或童謠來為課堂預(yù)熱，先讓學(xué)生們進(jìn)入到興奮的狀態(tài)中，這樣就能夠使學(xué)生在課堂上既能夠被有效的激發(fā)起興趣，又能夠在不占據(jù)課堂歌唱時(shí)期的條件下，完成教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)。節(jié)奏教學(xué)是音樂歌唱教學(xué)的有效教學(xué)方法之一，而許多桂林童謠都有著極具特色的趣味性節(jié)奏，教師對這些資源的有效開發(fā)應(yīng)用，能夠很好地滿足教學(xué)中興趣激發(fā)的最基本要求。以桂林童謠《排排坐》為例，可首先自演自唱一段，并以鮮明的節(jié)奏感來突出方言童謠特有的音樂節(jié)奏，“排排/坐(空)/起落/落(空)/落落/香(空)/請姑/娘(空)//”，由于小學(xué)生日常接觸方言的機(jī)會(huì)較少，所以這種以方言為引導(dǎo)的課程導(dǎo)入方式能夠很好地將學(xué)生的音樂興趣及節(jié)奏感激發(fā)出來。

(二)標(biāo)準(zhǔn)的示范使學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴

偉大的教育學(xué)家斯威格蘭對教師的教學(xué)行為做出過以下評(píng)價(jià):平庸的教師敘述、好的教師講解、優(yōu)秀的教師示范并啟發(fā)。這種論斷恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)牡匚唬粌H僅是以學(xué)生為主體的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)當(dāng)通過自身優(yōu)秀并標(biāo)準(zhǔn)的示范，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流，滿足對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)要求。音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)亦是如此，僅僅有良好的興趣不足以滿足音樂演唱教學(xué)要求，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的調(diào)整，以及自身示范的準(zhǔn)確把握。例如，教師可建立起一個(gè)簡單的教學(xué)模式，分三步完成教學(xué)任務(wù)，第一步示范、第二步探究、第三步表現(xiàn)，這樣教師與學(xué)生在演唱中所需要的各種交流需求都得到了滿足，學(xué)生也能夠?qū)Ω枨恼J(rèn)識(shí)更加深刻與準(zhǔn)確，從而能夠正確的理解音樂作品，并達(dá)到教學(xué)的基本要求。以《大樹媽媽》為例，教師在完成首次演唱示范后，讓學(xué)生來對歌曲的風(fēng)格進(jìn)行評(píng)判，并將其中的內(nèi)容和感受改變?yōu)榕c自身?xiàng)l件相同的內(nèi)容，再將歌曲一句一句的演唱出來，在情感上引起了共鳴，將有助于最終能夠使學(xué)生對歌曲的情感有更加深刻的理解。

(三)加強(qiáng)對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)

音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)是音樂歌唱教學(xué)的最核心要求，學(xué)生在不同歌曲的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)能夠掌握自身的音樂表現(xiàn)力，并根據(jù)不同的歌曲實(shí)現(xiàn)演唱時(shí)的表現(xiàn)力有效把控，取得最好地歌唱效果。要達(dá)到這一目標(biāo)，在課堂上教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)的歌唱練習(xí)，學(xué)生才能更好地掌握自己在音樂表現(xiàn)中的能力把控及其效果。以桂林童謠《洗白菜》為例，由于具有桂林方言特色，所以在音樂節(jié)奏的控制上具有各種不同的方案，使歌曲的表現(xiàn)力更加多變。

結(jié)語

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中最為基本的教學(xué)內(nèi)容，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同歌曲的特點(diǎn)，靈活、準(zhǔn)確地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力得到有效提升。

作者：運(yùn)亭亭 單位：桂林市逸夫小學(xué)